職業(yè)教育論文-五年制高職ＮＩＩＴ專業(yè)嵌入式課程改革研究與實踐.doc

職業(yè)教育論文-五年制高職專業(yè)嵌入式課程改革研究與實踐摘要：從職業(yè)教育課程改革必要性的角度，分析五年制高職計算機專業(yè)的課程改革方向，重點從NIIT嵌入式課程任務的分析、納入方式的選擇、教學模式、教學方法和課程內容改革等方面闡述對NIIT專業(yè)嵌入式課程改革的研究與實踐。關鍵詞：課程改革；NIIT；專業(yè)嵌入式；教學模式；教學計劃五年制高職教育的人才培養(yǎng)目標定位在高等技術應用型人才的層面上。課程設置是否基于職業(yè)實踐，以就業(yè)為導向、以能力為本位如何具體落實在教育教學過程中，如何使學生的學習過程與今后職業(yè)崗位的工作過程實現(xiàn)對接，如何將知識、技能內化為職業(yè)能力等等，這些問題如不能很好地解決，人才培養(yǎng)目標就難以實現(xiàn)。因此迫切需要加大課程改革力度，加強國際交流，與企業(yè)合作辦學，改變人才培養(yǎng)模式，加速培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的技術型、技能型人才。我院與印度IT培訓公司NIIT聯(lián)合辦學，在計算機高職專業(yè)的基礎上引入了NIIT的課程體系，并結合我院的實際情況，總結了國內外NIIT相關培訓的經驗，進行了NIIT嵌入式教學模塊的課程改革，對計算機高職專業(yè)的課程改革進行了有益的探索與實踐。五年制高職軟件專業(yè)定位2005年3月份以來，江蘇省委、省政府專門召開了加快發(fā)展江蘇省現(xiàn)代服務業(yè)工作會議，會議指出，江蘇省軟件人才隊伍的建設和軟件人才的培養(yǎng)是一個需要迫切解決的問題。按照2010年軟件產業(yè)的產值達到1000億元的目標，到2010年需要軟件從業(yè)人員30萬人?，F(xiàn)在軟件從業(yè)人員僅有4萬多人，尚缺25萬多人（軟件高級技術和管理人才2萬人，軟件設計人員8萬人，軟件初級技術人員15萬人）。市場需求為五年制高職計算機相關專業(yè)指明了發(fā)展方向，即應對計算機信息管理專業(yè)進行以就業(yè)為導向的課程改革，以基本通識技能為基礎，形成職業(yè)基礎能力、專門技術能力和延展能力，分為四個專業(yè)方向：信息管理工程師、軟件工程師、網絡工程師、數(shù)據(jù)庫工程師，如下圖所示：培養(yǎng)軟件人才，對五年制高職學生更為合適，有利于學生反復訓練、強化訓練，在學中練，在練中學，掌握技能，提高能力。因此，為社會輸送合格的軟件初級技術人員和軟件設計人員，應成為五年制高職軟件專業(yè)的發(fā)展方向。NIIT嵌入式課程改革NIIT軟件工程師課程本身有完整的體系，也有許多成功的經驗，但NIIT課程引入到學校的計算機教學中，仍會碰到許多問題，如NIIT課程怎樣納入計算機教學中，怎樣才能更好地采用NIIT的MCLA（基于榜樣的學習方法）的教學模式與方法，怎樣才能更好地使NIIT課程模塊與現(xiàn)有的專業(yè)課程實現(xiàn)整合，怎樣進行課程內容的調整和補充等等。為此，我院在以下幾個方面對NIIT嵌入式教學進行了有益的探索和實踐。（一）NIIT嵌入式課程任務的分析NIIT有軟件工程師、網絡工程師和數(shù)據(jù)庫工程師等許多課程，其中NIIT軟件工程師課程是一個很適合當前IT企業(yè)需求的課程，比較適合高職院校的實際情況。將其引入高職院校的計算機教學中，首先要分析和認清課程的任務，才能使NIIT課程模塊與現(xiàn)有的專業(yè)課程實現(xiàn)整合。NIIT軟件工程師課程共分四個模塊，每個模塊都有具體的任務要求，課程的主要任務是掌握軟件開發(fā)過程，培養(yǎng)學生的文檔編寫能力、信息檢索與分析能力、程序設計邏輯思維能力、數(shù)據(jù)庫分析與設計能力以及擴展學習能力；掌握LINUX操作系統(tǒng)、c+編程、大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術，培養(yǎng)學生跨平臺的c+項目開發(fā)能力；掌握JAVA編程、J2EE平臺開發(fā)技術，培養(yǎng)學生在JAVA平臺上的J2EE項目開發(fā)能力；掌握.NET平臺的開發(fā)技術，培養(yǎng)學生在.NET平臺上的電子商務項目開發(fā)能力；掌握J2ME、.NET平臺的移動開發(fā)技術,培養(yǎng)學生在移動平臺上的移動項目開發(fā)能力；積累實際項目開發(fā)的實踐經驗；培養(yǎng)良好的團隊合作精神、較強的書面、口頭溝通能力；培養(yǎng)學生的高度責任心和吃苦耐勞的敬業(yè)精神。整個課程體系概括了軟件工程師的各個方面，特別是源于實踐的項目課程，可以培養(yǎng)學生軟件開發(fā)的職業(yè)能力。在課程實施過程中，只有緊緊圍繞課程任務，才能使學生達到合格的軟件工程師的水平，才能保證培養(yǎng)的學生在軟件開發(fā)職業(yè)中具有較強的競爭力。（二）NIIT課程納入方式的選擇NIIT課程首先是作為職業(yè)培訓課程引入我國的，要求學生的起點是具備高中以上學歷，主要有集中脫產培訓和業(yè)余培訓等培訓方式，所以將其引入高職院校的教學體系中，必須考慮NIIT課程的納入方式。將NIIT課程引入高職院校的計算機教學中有兩種方式，一種是并行式，就是在學生課余時間進行培訓的方式，另一種是嵌入式，即將NIIT課程模塊與現(xiàn)行專業(yè)課程加以整合、銜接與調整。并行式對學生的要求較高，要求學生具有很強的自學能力，同時要占用學生大量的課余時間，比較適合對高校學生進行業(yè)余培訓。嵌入式教學可以利用學生的常規(guī)教學時間，保證學生有充足的學習時間和消化時間，同時可得到教師的及時指導，可為學生的團隊學習提供良好的學習環(huán)境。五年制高職的生源是以初中為起點的，學生的基礎知識水平和學習能力普遍不高。我院根據(jù)學生的實際情況，遵循教育教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，認為采用嵌入式方式較為合理。但采取嵌入式勢必涉及教學方法、教學模式以及課程嵌入方式與計劃調整等問題，對課程的嵌入、調整，不能只是簡單的替換，應該綜合考慮刪繁就簡，揚長避短，在此基礎上遵循有關原則，科學合理地對教學計劃做出調整。（三）教學方法和教學模式的應用計算機教學強調培養(yǎng)學生的動手能力，突出以學生為主體的教學方法，但由于教學模式受到課程、教材、項目來源和教師水平的限制，不能完全實施以就業(yè)為導向的教學模式。引進NIIT的MCLA和源于實踐的項目教學法，可以改變計算機應用類專業(yè)傳統(tǒng)的“理論講授實驗”的教學模式。MCLA方法指導下的學習是由許多小的教學循環(huán)組成的，每個教學循環(huán)中先提出一個來自IT行業(yè)或工業(yè)界的實際問題，接著由專家（教師）用規(guī)范的分析、計劃、實施和驗證的步驟解決這個問題，然后再對學生提出類似的另一個實際問題，學生可以參照專家的方法和步驟解決該問題，最后學生必須將所學到的這些知識綜合運用到解決一個新的實際問題上，而且應由學生自己獨立完成，獨立實踐。通過這樣一種學習實踐提高的過程，學生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程內容，而且自己獨立解決實際問題的能力也可以得到鍛煉。每個模塊結束后，要模擬軟件公司開發(fā)團隊的工作過程，在一定的期限內，按照軟件工程的開發(fā)方法，開發(fā)一個源于實踐的軟件項目，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，使學生積累實際項目開發(fā)的經驗。實踐證明，NIIT的MCLA（基于榜樣的學習方法）和源于實踐的項目教學模式是成功的，在教學過程中能夠體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的職業(yè)能力和自學能力。同時可以培養(yǎng)學生學習軟件開發(fā)的興趣和自信心。在實踐過程中，我院把NIIT的MCLA（基于榜樣的學習方法）和源于實踐的項目教學模式向其他計算機課程和相關專業(yè)方向如網絡工程師、信息管理工程師和數(shù)據(jù)庫工程進行遷移，也收到了較好的效果。NIIT嵌入式教學計劃與課程的調整由于NIIT課程的起點要求較高，根據(jù)高職院校學生的特點，高職計算機相關專業(yè)的學生要學習一定的文化基礎課和專業(yè)基礎課，勢必要考慮課程嵌入教學法計劃的調節(jié)和課程的整合與調整。NIIT軟件工程師課程本身有完整的體系，有相對成熟的課程，因此，應在以NIIT課程體系為主體的基礎上進行教學計劃的制定和課程的調整，在文化基礎課程和專業(yè)基礎課程上，在為NIIT課程服務的基礎上進行教學計劃的制定和課程的調整。（一）NIIT嵌入式教學計劃的制定嵌入式教學計劃要綜合考慮高職計算機相關專業(yè)的教學計劃，同時要考慮NIIT課程的教學計劃。由于NIIT課程要求學生的起點是具備高中和中專以上學歷，所以將NIIT課程的四個模塊分別嵌入到第五學期至第八學期較為合理。在第一到第四學期培養(yǎng)學生的學習能力和程序設計能力，使學生順利過渡到NIIT模塊的學習中。因此，我院對原先的計算機專業(yè)課程和NIIT課程進行了整合與調整。如在關于NIIT第二模塊嵌入式的教學計劃中，由于第二模塊的任務是掌握JAVA編程、J2EE平臺開發(fā)技術，培養(yǎng)學生在JAVA平臺上的J2EE項目開發(fā)能力，此模塊要求學生具備一定的網絡技術和網頁設計能力，因此我們把網絡編程、網頁設計課程并行進行，把第二模塊的中的JAVASCRIPT課程整合到網頁設計課程中。在實踐過程中，學生感到對兩者的知識和技能運用游刃有余，綜合能力得到極大的提高，收到了很好的教學效果。（二）NIIT嵌入式模塊授課計劃的調整NIIT課程每個模塊都有具體的授課計劃和教學建議，僅適合于社會的職業(yè)培訓機構。在嵌入式教學計劃中，必須根據(jù)實際情況調整教學計劃，根據(jù)教學計劃制定相應的NIIT模塊授課計劃。由于NIIT課程每個模塊涉及的課程種類較多，嵌入式授課計劃的制定有兩種方式，即模塊內的并行或串行方式。所謂并行方式就是根據(jù)一個模塊中課程的相關性對課程進行分類，由多個教師并行授課，這種方式比較符合傳統(tǒng)的教學習慣。所謂串行方式就是按照NIIT課程項目的要求，根據(jù)模塊課程的漸進性，由一個教師串行授課的方式，這種方式比較符合項目教學的需要。并行方式由于課程分散，由多個教師進行授課，教師的壓力較小，學生的壓力較大，因為要同時學習多門課程。串行方式由于是一個教師授課，備課量較大，教學強度高，對教師的要求高，壓力大，學生的壓力相對較小。由于并行方式只適合于第一模塊，其他三個模塊并不適合并行方式，串行方式有利于教師把握學生的學習進度和學習情況，符合項目教學的認識規(guī)律，所以，我院主要采用串行方式進行授課計劃的制定，實踐證明，采取串行方式效果較好。（三）NIIT嵌入式課程的改革和調整課程的改革和調整涉及支撐課程及文化基礎課和專業(yè)基礎課的調整和NIIT課程內容的補充。學習NIIT軟件工程師課程需要一定的門檻，學習者必須具備一定的基礎知識和專業(yè)基礎知識才能順利進行嵌入式課程的學習，因此，應圍繞NIIT課程的任務，對文化基礎課和專業(yè)基礎課進行一定的調整。文化基礎課程方面的改革作為軟件開發(fā)人員，必須具備軟件開發(fā)文檔的編寫能力，因此在語文課中應增加常用說明文檔編寫的知識；軟件開發(fā)對學生的數(shù)學基礎也有一定的要求，在數(shù)學課程中應加強離散數(shù)學中集合、關系、排列和組合的教學；英語也是學習軟件開發(fā)的重要技能之一，在口語和英語交流溝通方面應加大課時量，提高學生的英語能力。專業(yè)基礎課方面的課程改革軟件開發(fā)需要學生具備邏輯思維能力和動手編程能力，所以應把數(shù)據(jù)結構和程序設計語言C語言作為重點課程進行講授并加以強化。為了順利進行NIIT課程模塊的學習，應把面向對象的程序設計VISUALBASIC和桌面數(shù)據(jù)庫開發(fā)系統(tǒng)ACCESS納入專業(yè)基礎課的學習中，這樣學生在學習NIIT課程的時候不至于對有些概念感到抽象。如在講授C+的類與對象以及JAVABEAN的基本概念時，可以用VISUALBASIC課程中的控件對象作為例子，學生很容易接受。軟件開發(fā)人員必須要有查閱英語技術資料的能力，所以計算機專業(yè)英語也應納入到專業(yè)基礎課中，NIIT提供的CBT課程也可以作為專業(yè)英語的輔助課程。NIIT專業(yè)課程的改革NIIT作為一門培訓課程，相對而言對理論的要求較少，課程涉及的理論知識分散到每個章節(jié)中，缺乏連貫性，具有跳躍性，給學生的學習帶來了一定的因難，較少的理論知識學習也不利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。因此，應對NIIT課程做一定的調整與補充。如在PLT課程中對講授的算法流程圖可讓學生用C語言來實現(xiàn)，這樣可以使學生體會到流程圖的重要性；在OOPS課程中可補充數(shù)據(jù)結構中樹和圖的C+實現(xiàn)，拓展學生的邏輯思維能力；在JAVACORE課程中可增加JAVA的編程基礎知識以及面向對象的理論，為后續(xù)學習打好基礎。NIIT嵌入式課程改革的保障措施NIIT嵌入式課程改革的成功要依賴學校、教師和學生三位一體的配合。學校要重視在資金、設備和師資方面的投入，更要重視培訓的質量問題以及與NIIT加強合作溝通的問題。如教材的本土化與翻譯的問題，NIIT有相應的勘誤表但不全面，特別是一些技術術語，要相對統(tǒng)一。NIIT課程對教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握書面知識，還要掌握課程涉及的邊緣學科的知識，教師應能從全局把握軟件工程師的教學，最好有相關的項目開發(fā)實踐。這就要求教師要認真學習NIIT的教學模式，研究當今軟件人才的發(fā)展方向，開展團隊學習，共同備課，多舉辦和參加研討會，取長補短，共同提高。要充分發(fā)揮教師的指導作用，充分利用CoordinatorGuides的經驗、示例和類比、常見問題解答、補充信息等資料提高教學效果。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，認真分析和研究學生的身心特點，處理好學生基礎與信心的問題，要因材施教，著重培養(yǎng)學生的自信心和良好的學習習慣。在教學過程中碰到問題要和學生一起研究解決，這樣可以大大提高學生的信心。要讓學生堅持寫讀書筆記，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。要建立良好的班風和學風，開展各種活動促進教學效果的提高。如舉辦ISAS大賽，讓學生相互對比，提高自己；開展讀書學習筆記競賽，培