職業(yè)教育論文-國外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對我國的啟示.doc

職業(yè)教育論文-國外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對我國的啟示摘要：歐、美發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、校企合作等方面，均有許多值得借鑒之處。其成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們；職業(yè)教育要想有大的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，重新確立培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，完善資格認(rèn)證制度，實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作，積極發(fā)展具有自己特色的“拳頭項(xiàng)目”。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；培養(yǎng)模式；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；校企合作一、培養(yǎng)模式1德國“雙元制”模式?！半p元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度?！半p元制”中的一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種“雙元制”模式針對性較強(qiáng)，重能力，能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會(huì)制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。這種模式對德國高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，產(chǎn)品的高質(zhì)量，以及保持其經(jīng)濟(jì)在國際上的競爭力，都起著重要的作用。但其對企業(yè)的過分依賴，培訓(xùn)職業(yè)的過分專業(yè)化，使其極易受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展起伏的制約。2以美國、加拿大為代表的cbe模式?！耙阅芰榛A(chǔ)的教育（competencybasededucation）”簡稱cbe，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后?，F(xiàn)在廣泛應(yīng)用于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中，也是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式。其主要特點(diǎn)是：首先由學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。其科學(xué)性體現(xiàn)在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。3以英國、澳大利亞為代表的“cbet”模式?！澳芰Ρ疚坏慕逃团嘤?xùn)（competencybasededucationandtraining）”簡稱cbet。cbet的特點(diǎn)是依賴職業(yè)能力分析的結(jié)果，確立權(quán)威性國家能力標(biāo)準(zhǔn)。通過與這些標(biāo)準(zhǔn)相比較，可確定學(xué)員的等級水平。所謂國家能力標(biāo)準(zhǔn)，指的是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)和所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識(shí)技能以及這些知識(shí)、技能的應(yīng)用所作的明確說明。國家能力標(biāo)準(zhǔn)的確定，可以使有關(guān)方面據(jù)此制定全國通用的職業(yè)資格證書，也能夠使每一個(gè)普通公眾從不同階段，以不同的水平或方式進(jìn)入職業(yè)教育體系，并可在這一體系中經(jīng)過自身的不斷努力取得所需要的職業(yè)資格。由此可見，cbet在學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可上，體現(xiàn)了很強(qiáng)的靈活性和開放性。這種模式能增進(jìn)公眾和各行業(yè)對國家證書整體上的認(rèn)可和信心。二、課程設(shè)計(jì)目前，國外最典型的課程設(shè)計(jì)有德國模式和加拿大cbe課程設(shè)計(jì)模式。德國職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)的行為過程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)合理地組合成一個(gè)專業(yè)技術(shù)知識(shí)體系。普通理論課教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，不過多強(qiáng)調(diào)高深的理論知識(shí)，做到淺而實(shí)在、學(xué)以致用，而專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)，非常有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的職業(yè)技術(shù)人才。同時(shí)，其普通理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)之比為37，加強(qiáng)了現(xiàn)場實(shí)習(xí)與實(shí)務(wù)的課程和學(xué)分，大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗。加拿大的cbe課程設(shè)計(jì)與德國有所不同，其具體步驟分為兩步：第一步制定dacum表，第二步編制課程大綱。dacum表的制定是由校方邀請企業(yè)代表組成委員會(huì)，由委員會(huì)通過分析、歸納確定這一職業(yè)應(yīng)具備的綜合能力。編制教學(xué)大綱則是由學(xué)校組織有關(guān)的教學(xué)人員對dacum表進(jìn)行分析。首先將相同或相近的知識(shí)歸類在一起，構(gòu)成可以在一定時(shí)朗內(nèi)完成的教學(xué)模塊，也就是構(gòu)成一門課程；然后將課程排序，按基礎(chǔ)、專業(yè)和實(shí)際工作需要順序排列，構(gòu)成課程大綱。同時(shí)，課程大綱中再加入一些非專業(yè)課程，約占25。這種課程設(shè)計(jì)，既有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)助學(xué)的積極性，又可在很大程度上避免培養(yǎng)目標(biāo)脫離實(shí)際的現(xiàn)象，是一種較為實(shí)用和易于操作的方法。三、教學(xué)方法70年代以來，國外職教界開始探索以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法。cbe教學(xué)模式采用了“自我培訓(xùn)評估系統(tǒng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評估，重視學(xué)生反饋能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中不再主要是知識(shí)的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者、咨詢者；學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地獲取。這就極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自覺性和責(zé)任心。在教學(xué)手段上，cbe綜合運(yùn)用了演示法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、參觀法、討論法、模擬法、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)法及現(xiàn)代化電教手段，體現(xiàn)了個(gè)體化教學(xué)，使學(xué)生的積極性得到了最大限度的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力均得到了全面的提高。四、校企合作在德國，政府出面干預(yù)，使產(chǎn)學(xué)合作制度化，使學(xué)校和企業(yè)相互支援、共同受益。一方面，企業(yè)要按給予學(xué)校的財(cái)力支援比例來分享教育成果；另一方面，學(xué)校要通過培養(yǎng)企業(yè)所需人才，來接受企業(yè)的資金援助。同時(shí)，政府設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)”，對企業(yè)和學(xué)校雙方進(jìn)行控制和監(jiān)督，對與學(xué)校合作的企業(yè)給予一定的財(cái)政補(bǔ)償。對不依靠大學(xué)培養(yǎng)人才的企業(yè)則增加一定的稅金，并公開因教育水平低而不能滿足企業(yè)需要的學(xué)校名單，減少或停止對其的財(cái)政支持，以此來促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校間的相互合作。五、啟示1轉(zhuǎn)變教育觀念，重新確定培養(yǎng)目標(biāo)。長期以來，我國在發(fā)展職業(yè)教育的問題上，思想觀念上始終存在著誤區(qū)，認(rèn)為職校生低人一等，只能做些簡單的、重復(fù)性的工作，或者認(rèn)為應(yīng)讓高考落榜生接受高職教育等等，這都是對職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育與普通教育的主要區(qū)別在于：各自的培養(yǎng)目標(biāo)不同，側(cè)重點(diǎn)不同。職業(yè)教育是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理、服務(wù)人才。2改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程體系和教材體系。在專業(yè)設(shè)置上，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對實(shí)用型人才的需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。要通過深入的調(diào)查研究，以敏銳的眼光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的人才需求，適時(shí)開辦相應(yīng)的新專業(yè)，形成自己的專業(yè)優(yōu)勢。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)一線人才的崗位技能為中心，充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。按照理論教學(xué)與實(shí)踐并重、相互滲透的原則，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的比例，改革專業(yè)過于狹窄的狀況，實(shí)行彈性學(xué)制等等，探索不同專業(yè)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。教材改革應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控和政策傾斜，不能只管編，不管試驗(yàn)，不能只靠下發(fā)幾個(gè)指導(dǎo)文件來推進(jìn)教材改革。必須設(shè)置相應(yīng)職能部門、監(jiān)督部門等層面進(jìn)行系列配套改革。3積極探索產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)路子。產(chǎn)學(xué)合作、社會(huì)參與是職業(yè)教育的基本特征，也是充分利用社會(huì)資源的基本渠道。產(chǎn)學(xué)雙方要努力加強(qiáng)對話：學(xué)校應(yīng)主動(dòng)采取行動(dòng)，積極滿足產(chǎn)業(yè)界的需要；企業(yè)應(yīng)當(dāng)完善與產(chǎn)學(xué)合作有關(guān)的各項(xiàng)制度，建立完備的交流基礎(chǔ)。只有引進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，才能真正做到成果共享，盡快地增加教學(xué)投入，改善教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。4完善資格認(rèn)證制度。為確認(rèn)職業(yè)教育與普通教育的同等地位，應(yīng)成立一個(gè)機(jī)構(gòu)來規(guī)范職業(yè)教育的管理，建立一個(gè)統(tǒng)一的全國性的資格證書體系，來保證各職業(yè)資格相互間的認(rèn)可。加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的一體化，完善學(xué)術(shù)資格與職業(yè)資格之間的轉(zhuǎn)換；實(shí)行職業(yè)資格證書和學(xué)位證書并舉的制度，增強(qiáng)兩者之間互補(bǔ)的靈