職業(yè)教育論文-培養(yǎng)中職學(xué)生生命力的教育剖析.doc

職業(yè)教育論文-培養(yǎng)中職學(xué)生生命力的教育剖析摘要中等職業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)的是未成年人，在這信息快速廣泛的經(jīng)濟競爭時代，要在多變的市場中搏擊生存，中職學(xué)生要用稚嫩地軀體承載生命，去面對自然和社會的生活壓力，認識生命的意義，明白生命的可貴，理解生命的價值，從而學(xué)會做人，做事。這是中等職業(yè)教育在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展時期應(yīng)予以充分重視的教關(guān)鍵詞中職學(xué)生教育剖析中等職業(yè)學(xué)校教育培養(yǎng)的是未成年人，是一個國家將未成年人向成年人轉(zhuǎn)化，具備生產(chǎn)技能的訓(xùn)教場所。一個社會勞動者，他既是社會財富的生產(chǎn)創(chuàng)造者，同時他又是社會財富的享受消費者。沒有正確地做人素質(zhì)，他不可能在社會生存的過程中，正確的選擇和對待生活的需求。一個人的社會生活需要不是單一的，面對生活需要，以什么樣的態(tài)度和能力去獲取，就體現(xiàn)出一個人的素質(zhì)修養(yǎng)。人的基本素質(zhì)包括有：身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等等，如何在學(xué)校將這些做人的基本素質(zhì)，正確的、有效的教育傳遞給未成年人，使他們懂得生命之貴，人生之福，學(xué)會做人、做事、做學(xué)問，成為自食其力的社會勞動者。這是中等職業(yè)學(xué)校教育在市場經(jīng)濟體制下，面對學(xué)生條件和社會變化的新課題。特別是社會經(jīng)濟競爭的激烈、嚴酷，市場繁榮絢麗的誘惑、享受，教育者與被教育者都面臨著如何正確地適應(yīng)。作為培養(yǎng)社會生產(chǎn)勞動者的中等職業(yè)學(xué)校，要使學(xué)生在畢業(yè)后，能以稚嫩地軀體承載生命，去面對自然和社會的生活壓力，不被困難和挫折摧倒，具有堅強旺盛的生命力，我們就應(yīng)重視在新體制下的教育從社會來看，國家市場經(jīng)濟體制改革的轉(zhuǎn)化運行，社會物質(zhì)和精神財富的大量增加，使人們的社會生活水平日益提高。諸如：國家獨生子女政策，使新生一代享受著父輩們從沒有過的充裕物質(zhì)生活；電子技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)和快速發(fā)展，使新生一代領(lǐng)略著無限信息帶來的豐富精神生活；大學(xué)擴招的躁動，使新生一代看到高學(xué)歷、高層次生活的成長之路；市場自主招生，中等職業(yè)學(xué)校的生存競爭，那些因各種原因無法追逐時尚的未成年人，找到了可以隨意寄居的場所。絢麗多彩的現(xiàn)代經(jīng)濟社會，誘導(dǎo)著16歲的花季少年，他們憧憬浪漫的年華，期許無憂的生命之歌，不再被迫兩耳不聞窗外事苦讀求生；他們受各種媒介的引導(dǎo)，思想活躍，精力充沛，對社會生活充滿著無限的好奇和美好的向往。但是，他們對這絢麗璀璨的社會生活里，那些危害人生、摧殘生命的誘惑和陷阱警惕不足；在熱衷交往，敢做敢為，仗義執(zhí)言的情感世界里，惶惑面對待親情、友情、愛情與法律、法規(guī)、道德的矛盾沖突。不能正確地認識人生和生命，正確地看待社會生活的約束與自由，時尚與實際，理想與現(xiàn)實，導(dǎo)致對做人的虛妄和迷茫。革命先烈的理想和奮斗教育，那是歷史，歷史早已過去，沒法看到，不能理解，無可比較，與我無關(guān)。市場經(jīng)濟運行的社會繁華景象，使人們追求和向往的是享有一切，什么艱苦奮斗，什么吃苦耐勞，那是別人的事，我想，夢幻般的生活享受意識。面對這樣夢幻享受的新生一代，視生命為享樂，將如何成為社會的生產(chǎn)者，如何成為社會發(fā)展的生命力量。在社會生產(chǎn)第一線的隊伍里，千千萬萬個中職畢業(yè)生，他們是社會生產(chǎn)的基礎(chǔ)和主要力量，這個力量對社會生產(chǎn)起推動作用，還是成為阻礙的力量，這關(guān)系著國家、社會和民族的希望。中職學(xué)校教育使命就是這個希望的培育，造就一代又一代優(yōu)秀的、合格的中職畢業(yè)生是國家的事業(yè)，社會的發(fā)展和民族的繁衍的需要，需要他們成為美好未來的強大生命從家庭來看，國家的獨生子女政策，使每個家庭都視子女為珍寶，情之深，愛之切。尤如溫室里的花朵，窮盡心力為其遮風(fēng)擋雨，期望它能燦爛地開放。父母對子女的關(guān)愛是自然的，因為這是生命的延續(xù)，血脈的流傳。每個家庭都希望幼小的生命能茁壯成長，但生命的成長是不以人的主觀意愿所支配的，生命的成長環(huán)境隨時間的增長，范圍越來越大，影響的因素越來越多，生命的感知、感悟具有了自主的意識和能力，對應(yīng)的、合理的家庭教育，使幼小的生命健康、強壯；溺愛的、遷就的家庭呵護，使幼小的生命形成寄生和依賴的意識；強迫的、暴虐的家庭壓制，使幼小的生命產(chǎn)生畸形和反叛的性格；忽略的、不管束的家庭放縱，使幼小的生命養(yǎng)成孤僻和放蕩的形骸。家庭作為社會的基本細胞，必須在社會的軀體里存活。社會賦予家庭需要的營養(yǎng)，家庭為社會注入生命的能量，這個能量就是新生的一代。為此，起源于家庭的生命，如何成為社會有用的生命力量，既培養(yǎng)的職能場所，要使一個人從幼年走向成年，從受人撫育轉(zhuǎn)變?yōu)樽粤⑸妫仨毻ㄟ^學(xué)校的教育才能使生命走向成熟和具有力量。因為，人的社會生活一是要交流，二是要勞動。人的社會生活需要是多種多樣的，沒有知識，沒有文化，就沒有溝通和交流，社會的秩序和規(guī)范就沒法建立與遵循。通過學(xué)校學(xué)習(xí)使人獲得交流的能力，使人的社會生活豐富多彩，使生命覺得有意義。人的社會生活需要除交流之外，還需要物質(zhì)和精神的支持，沒有物質(zhì)的支持，人的自然肌體就會消亡；沒有精神的支持，人的主觀意識就會湮滅。通過學(xué)校學(xué)習(xí)使人獲得勞動的技能，保障生存的所需，激勵人們?nèi)ラ_創(chuàng)追求更大的人生享樂，從而知識和技能使生命就可凝結(jié)成堅韌地力量。這就是人的生命力，這就是能支持人生成敗的生命力。由此，我們可以說通過學(xué)校教育培養(yǎng)，就是要教會一個人認識生命的意義，明白生命的可貴，理解生命的價值，凝聚生命的力量，不畏艱辛的做人，做事，從學(xué)生個體來看，生命的軌跡是從家庭到學(xué)校，再從學(xué)校進入社會，實現(xiàn)生命的獨立過程。家庭賦予了學(xué)生人的生命形體，學(xué)校塑造了學(xué)生做人的生命品質(zhì)和能力。然而，人的生命歷程，主要的還是獨立的生存時間。家庭和學(xué)校在生命歷程中是短暫的，也是非常關(guān)鍵的。因為，獨立的生存時間，要面對自然、社會的不同侵害和壓力，這是人類生生不息，生存必須的戰(zhàn)斗。勝者生存，敗者湮滅。作為學(xué)生個體，要成為獨立生存時間的強者，必須通過教育懂得：第一，未成年人在自然和社會的危害前是無抵抗能力的弱者，需要保護，為人類社會儲備后繼的生命力量。第二，未成年人的成長需要輔助和引導(dǎo)，使其認識生存的危險和壓力，學(xué)會在困境中生存的知識和技能。第三，未成年人的獨立生存意識是社會存在發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有長生不老的神仙可以依賴，一切都得靠自己。第四，未成年人的社會生活財富，是人類共同的，是勞動創(chuàng)造的，不是天賜的，也不是哪一個人可以獨占享有的。第五，生命是可貴的，生命的路是單程的，沒有可以回轉(zhuǎn)的路，愛惜生命才有人生，尊重生命，才有自由幸福的人生。所以，從學(xué)生個體來看，生命是第一的，失去生命，就失去一切，也就沒有享受獨立生存的時間葉瀾教授把教育定義為：教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動。的確，人的生命從呱呱墜地開始，到壽終正寢的過程是自然的規(guī)律所決定。但是，生命的質(zhì)量，生命的升華，卻是教育培養(yǎng)的結(jié)果。自然生命的規(guī)律，可以無可抗拒的終結(jié)，而人類文明的生命確是永垂不朽的。雷鋒同志曾在日記中寫道：一個人的生命是有限的，但為人民服務(wù)是無限的，我要將有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去。這就是一個人對生命質(zhì)量升華的表達和認識，有了這樣的認識，人世間的什么苦難不可戰(zhàn)勝。有了這樣的生命，社會就會多一些綜上論述，我們看到一個人的成長，關(guān)鍵在于家庭、學(xué)校和社會對生命的培養(yǎng)。學(xué)校作為社會的組織結(jié)構(gòu)，承擔(dān)著培育社會生產(chǎn)者，國家接班人，民族繼承者的重要職能。教育必須隨著社會的發(fā)展，國家的改革的變化而變化，才能完成好自身的使命。特別是中等職業(yè)學(xué)校，在國家實現(xiàn)了市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變后，社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，生產(chǎn)單位需要大量的合格勞動者進入生產(chǎn)行列。由于各種因素的影響，進入中等職業(yè)學(xué)校的是一些基礎(chǔ)知識高低不齊，道德品質(zhì)參差不一，行為意識混沌不明的未成年人，他們在市場經(jīng)濟繁榮，物質(zhì)財富豐裕，精神文化活躍的今天，感受到的是盡情享受和對錢財?shù)囊蕾?，沒有看到社會發(fā)展過程中，人們?yōu)樯嫠冻龅膭趧雍蛣?chuàng)造的艱辛。為此，在中等職業(yè)學(xué)校中的未成年人中，有部分學(xué)生不是為成長需要而學(xué)習(xí)，而是享受國家教育的照顧：興奮的時候我行我素，不理睬任何人，什么組織紀律統(tǒng)統(tǒng)置于腦后；郁悶的時候就精神萎靡，無所事事的混日子；沖動的時候就視生命為兒戲，視面子為要緊之事；受挫折或遇困難時候，不是束手無策、唉聲嘆氣、怨天尤人，就是遷怒他人、胡亂行為，甚至鋌而走險、違法亂紀、枉顧性命。諸如此類的言行數(shù)不勝數(shù)。話雖如此說，但他們畢竟是未成年人，是國家、社會、民族未來的繼承者，再難也要將他們培養(yǎng)成人，教會他們做事，這是我們的責(zé)任，這是國家、社會、民族強盛的希望。所以，對人生命力量的教育和培養(yǎng)，是中等職業(yè)教育在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展時期應(yīng)予以充分重視的教育命題和培養(yǎng)的基準(zhǔn)，必須深刻認識教育對人的價值內(nèi)涵，深入的研究探索職業(yè)教育的作用意義。當(dāng)前，在中等職業(yè)