職業(yè)教育論文-廣西高職院校和諧校園文化重點問題探討.doc

職業(yè)教育論文-廣西高職院校和諧校園文化重點問題探討摘要文章從調(diào)查的事實出發(fā)，分析了當前廣西高職和諧校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀，闡述了和諧校園文化建設(shè)中的重點問題，最后指出了其原因。關(guān)鍵詞高職校園；和諧文化；重點問題為了解學生對當前校園文化建設(shè)的真實態(tài)度與看法，“廣西和諧校園文化建設(shè)的重點和難點問題”課題組選擇了4所高職院校部分學生參與問卷調(diào)查。本次對廣西高職學生關(guān)于“廣西高職院校和諧校園文化”的調(diào)查問卷發(fā)出1000份，回收910份，回收率91。有效問卷680份，有效率74.7，廢卷230份(由于問卷中單項選擇與多項選擇沒有注明，導(dǎo)致部分學生將單選誤認為多選)。被調(diào)查的男女學生比例相當，男生350人，女生330人。參與調(diào)查學生包括三個年級，其中一年級355人，二年級292人，三年級33人。參與調(diào)查的學生的成分構(gòu)成是：黨員3人，預(yù)備黨員29人，團員602人，絕大部分是普通學生。本文以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，探討高職校園文化建設(shè)的重點問題，分析其存在的原因。一、廣西高職院校和諧校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀目前，廣西共有36所高職院校，本課題組選擇4所院校作為調(diào)查對象，運用以小見大的手法，以窺視廣西高職院校文化建設(shè)的實際狀況，以利于指導(dǎo)日后的和諧校園文化建設(shè)工作順利進行。(一)和諧校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀不容樂觀關(guān)于“廣西高職院校和諧校園文化”的調(diào)查表明，大部分學生對本校的校園文化建設(shè)不滿意，只有少數(shù)學生認為校園已經(jīng)達到“很和諧”的狀態(tài)。在被調(diào)查的學生中，有58.8的學生認為本校的校園文化建設(shè)處于“一般”狀態(tài)，不是很滿意；有28的學生認為本校的校園文化建設(shè)已經(jīng)達到“和諧”，基本認同其建設(shè)的狀況；只有24名學生(占3.5)對本校的校園文化建設(shè)感到很滿意，認為“很和諧”。因此，對學生而言，廣西高職院校的校園文化建設(shè)要達到和諧的境界，還有一段路要走。學生認為當前學校的管理模式不是很科學，甚至難以適應(yīng)當前形勢發(fā)展的要求。調(diào)查表明，90.3的同學認為，一個學校的學生管理方式、方法不科學，會阻礙校園的和諧進程。41.6的學生認為管理模式是影響校園和諧的最重要因素，也就是說，一個學校的制度文化是校園和諧的重要體現(xiàn)。(二)學生群體的多樣性本身對和諧校園文化提出更高的要求如對教師的要求方面，在學生的心中，“活潑”、“民主”和“自由”的教學風格才能吸引學生?！坝哪?、“和藹”的教師和領(lǐng)導(dǎo)更受學生的歡迎，更樂于接近。這表明學生欣賞寬松的環(huán)境，喜歡較自由的師生關(guān)系。在制約校園和諧的眾多因素中，選擇“師生關(guān)系”、“同學關(guān)系”、“規(guī)章制度”和“校園建設(shè)”的學生人數(shù)基本相當，差別不大，都在130150人之間。學生的境遇不同，人生經(jīng)歷、人生觀和價值觀都有區(qū)別。在大學里遭受的最大挫折是什么?回答“就業(yè)競爭太激烈”的學生占29，答案為“學習成績不理想”的學生占24.3，回答“經(jīng)濟困難”的學生占20。所以，就業(yè)的壓力是學生面臨的最大困難，其次是學習成績，最后是經(jīng)濟的困擾。當被問及與室友的關(guān)系時，44的學生認為自己與室友的關(guān)系是“親密無間”；31.5的學生認為自己與室友的關(guān)系不夠融洽，僅是“客客氣氣”而已。此外，關(guān)于參加社團的目的和對當前大學生活的評價，學生的回答多種多樣。這就是學生多元價值觀的真實體現(xiàn)。學生世界觀、價值觀和人生觀的差異，要求建設(shè)多元的校園文化來符合學生的不同選擇，從而對高職校園文化建設(shè)提出了更高的要求。目前高職校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀與學生的多元性文化特征，對高職校園文化建設(shè)工作者、全體師生、領(lǐng)導(dǎo)而言，都是值得重視的研究課題。二、構(gòu)建和諧校園文化的重點問題構(gòu)建高職和諧校園文化，首先要認識到和諧校園文化的重點問題，以利于更透徹地認清建設(shè)任務(wù)的本質(zhì)，從而更有效地采取相應(yīng)措施。從上述現(xiàn)狀看，當前表現(xiàn)出來的重點大概有兩點：(一)學生對學校的制度文化，尤其是管理模式滿意度不高，加強管理模式的改革是和諧校園文化建設(shè)改革的重點制度文化是構(gòu)建和諧校園文化的保證。制度文化指學校的各種規(guī)章制度、學習與生活模式，以及現(xiàn)實的行為規(guī)范等。這是全校師生活動的準則，起到管理育人的作用?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，同樣，學校的制度文化是和諧校園的“規(guī)矩”，學校的制度文化是構(gòu)建和諧校園文化的重要保證。眾所周知，建設(shè)和諧校園文化的最終目標是提高“人”(師生)的素質(zhì)，通過有效的途徑，實現(xiàn)學會做人、做事、學習、共處，為社會培養(yǎng)健全的人。學校應(yīng)以“四個目標”為中心，堅持已有的規(guī)章制度，加強學生文明行為的養(yǎng)成教育，落實各項管理措施，并在實踐中不斷探索和完善各項規(guī)章制度，提高管理的科學水平。正如調(diào)查所示，學校的管理理念、管理措施的執(zhí)行程度等，都會使學生對學校的管理模式產(chǎn)生不信任，從而不接受、不認同學校的制度文化，最終難以保證和諧校園的構(gòu)建。在學生管理方面，學生的意見最多，絕大多數(shù)學生認為學校對其管束過嚴，沒有自由的空間，不利于發(fā)揮自身的個性。特別是學生的考評問題，反映的意見最多?？荚u標準的制定是否能夠科學地依據(jù)學生的實際情況，是正確評價學生的關(guān)鍵影響因素，也是學生能否心服口服地接受這種評價結(jié)果的主要原因。因此，如何深化管理制度改革是高職改革的重要內(nèi)容，各高職院校應(yīng)該把此事提上重要的議事日程。(二)學生的價值取向呈現(xiàn)多元化。和諧校園的精神文化應(yīng)該更加豐富多彩隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，教育全球化衍生出來了。全球化時代，教育的發(fā)展變化比任何時候都要快，這個教育系統(tǒng)與周圍環(huán)境之間產(chǎn)生了各種不和諧的現(xiàn)象，如新知識、新學科的飛速發(fā)展與現(xiàn)行教學內(nèi)容陳舊的不和諧、教育事業(yè)的不斷擴大與社會對教育需求之間的不和諧、教育與就業(yè)之間的日益不和諧、教育經(jīng)費迅猛增加與國家投入資金嚴重不足的不和諧等現(xiàn)象比比皆是。面對著不同文化的沖擊，學生們也被迫面臨著將不同的價值、道德、精神、生態(tài)等進一步融合、加強合作，形成一種和諧氛圍的任務(wù)。關(guān)于對教師和領(lǐng)導(dǎo)的要求、師生關(guān)系、同學關(guān)系、經(jīng)歷和價值觀等方面的問題，學生的回答呈現(xiàn)多樣性。在最后一道開放性問題中，問及所認為影響校園和諧的重要因素時，學生的回答多種多樣。有的關(guān)注同學關(guān)系，有的看重師生關(guān)系，有的著眼于學校的規(guī)章制度，有的重視校園的物質(zhì)文化，有的只管學生的精神面貌，有的只關(guān)心飯?zhí)玫姆?wù)和飯菜的質(zhì)量總之，不同的學生其關(guān)注和討論的焦點有所區(qū)別。這正是他們價值多元化的真實反映。因此，校園文化建設(shè)應(yīng)該追求更加豐富的種類，以滿足不同學生的需求。誠然，多元的社會生活導(dǎo)致價值取向的多樣性，引發(fā)信仰危機和道德失范。如何構(gòu)建核心價值體系，樹立高職學生的正確信仰、道德規(guī)范、價值取向，已成為和諧校園文化建設(shè)的重點內(nèi)容。此外，課程體系的科學設(shè)置、就業(yè)率提高、學風建設(shè)、教師的幫助方式、學生的品質(zhì)、教師知識的更新以及和諧理念的深入宣傳等，都是學生關(guān)注的焦點。三、思考探索和諧校園文化的觀點層出不窮，但是，毋庸置疑，和諧的校園文化，需要生活工作在其中的每位領(lǐng)導(dǎo)、教師和學生的共同參與建設(shè)，否則難以達到理想的境界。從領(lǐng)導(dǎo)層面看，科學民主的決策將有助于制度文化的和諧，也有利于各項管理措施的落實。整個學校的管理模式，最終都是由領(lǐng)導(dǎo)成員所確立，而管理模式不僅涉及到學生的利益，也關(guān)系到教師的發(fā)展。從某種意義上說，它決定著每位師生發(fā)展的方向。所以說，領(lǐng)導(dǎo)的水平往往是決定一個學校能否進入和諧狀態(tài)的關(guān)鍵因素。從教師的角度看，教學水平、學生工作的效果等，都有賴于他們?nèi)ネ瓿?。尤其是站在教學一線的教師，要不斷創(chuàng)新，更新自身的知識體系，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要和學生的多樣性要求。學校各種管理制度的執(zhí)行，都需要教師或協(xié)助完成或自覺完成，所以教師充當了執(zhí)行者與溝通者的雙重角色。學生對學校各項決議的理解乃至認可，往往需要教師從中解釋甚至說服。從學生的立場看，他們一般處于被引導(dǎo)、被管理的地位，很多事情都是學校領(lǐng)導(dǎo)或者教師說了算(當前的情況通常就是如此)，學生沒有渠道表達自己的真實想法，從而難以有機會表達自身的利益訴求。長此以往，學生積壓在心中的不滿情緒就會越來越多，不合作的