職業(yè)教育論文-教師教育的課程設(shè)置與教學(xué)方法.doc

職業(yè)教育論文-教師教育的課程設(shè)置與教學(xué)方法摘要：當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求，要求教師要有明確的教育理念和清晰的角色意識(shí)，具備一定的課程開發(fā)能力、較強(qiáng)的輔導(dǎo)和組織能力以及專業(yè)發(fā)展能力。為了滿足這些要求就必須改革教師教育的課程設(shè)置和教學(xué)方法。應(yīng)遵循能力訓(xùn)練與知識(shí)傳授相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合的基本原則，構(gòu)建新的教師教育課程體系。關(guān)鍵詞：教師教育；課程設(shè)置；教學(xué)方法當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求。教師教育中的課程設(shè)置和教學(xué)方法、教學(xué)模式對(duì)教師的素質(zhì)起著決定性作用。怎樣設(shè)置教師教育的課程、改革教師教育中的教學(xué)方法和教學(xué)模式以提高教師教育的質(zhì)量進(jìn)而提高教師的素質(zhì)就成為一個(gè)亟待研究的課題。本文就教師教育的課程設(shè)置和教學(xué)方法改革提出一些具體設(shè)想，以期引起討論。一、當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師提出的新要求當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師的素質(zhì)提出了諸多新的要求或挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）教師要有明確的教育理念觀念是行為的先導(dǎo)，觀念對(duì)人的行為具有持久的影響。教育是什么，教育的目的是什么，學(xué)校是一個(gè)什么樣的地方，教師的角色和作用是什么，學(xué)生是什么，好的學(xué)生是什么樣的，以及課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的功能與作用，知識(shí)、能力與個(gè)性的關(guān)系，等等，教師對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)、體察等都會(huì)對(duì)教師的工作產(chǎn)生重要影響。教師對(duì)學(xué)生的期望，對(duì)課堂中學(xué)生行為的處理等，無不滲透著教師的信念。不管承認(rèn)與否，教師的工作都是在一定的教學(xué)信念、教育理念和教育哲學(xué)的影響、指導(dǎo)、支配下進(jìn)行的。教師對(duì)這些問題的自我認(rèn)識(shí)是否明確、是否先進(jìn)、是否持久，對(duì)于教育教學(xué)效果、教師專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等至關(guān)重要。作為一個(gè)合格的教師，特別是要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，就必須有先進(jìn)的教育理念。（二）教師要有清晰的角色意識(shí)對(duì)于教師的職責(zé)、在學(xué)校中的角色等，學(xué)者們已做了大量研究，也提出了許多令人激動(dòng)的觀點(diǎn)。比如教師是知識(shí)的傳授者、父母的形象、課堂紀(jì)律的管理員、學(xué)生的榜樣、朋友與知己、心理治療家、替罪羊、人際關(guān)系的藝術(shù)家等等?？梢娊處煹穆氊?zé)是多樣的，教師的任務(wù)是多重的，教師的作用是多元的，教師決不單單是知識(shí)的傳授者。即使在知識(shí)傳授的過程中，教師的角色也是多元的，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、支持者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、服務(wù)者和評(píng)價(jià)者。當(dāng)代社會(huì)要求教師在教育實(shí)踐中要明確自己的職責(zé)，擔(dān)當(dāng)多重角色。但在實(shí)際中，教師的職責(zé)往往簡(jiǎn)化為僅僅是知識(shí)的傳授者，而且相當(dāng)多的教師都是被動(dòng)地傳授知識(shí)，單向地、以自己為中心來傳授知識(shí)。（三）教師要有能動(dòng)的課程意識(shí)，具備一定的課程開發(fā)能力在基礎(chǔ)教育階段，國家為了保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，制訂學(xué)生在接受學(xué)校教育期間應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生在接受學(xué)校教育期間的連續(xù)性和連貫性，是課程決策、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂和課程改革的主體。但教師也是課程決策、課程改革中必須予以考慮的重要因素之一。教師是課程實(shí)施的主體，要發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主觀能動(dòng)性。只有教師具有了能動(dòng)的課程意識(shí)，課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，而當(dāng)教師具有了能動(dòng)的課程意識(shí)和一定課程開發(fā)能力以后，才能以社會(huì)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)創(chuàng)造性地實(shí)施課程。在我國，長(zhǎng)期以來中小學(xué)課程全國幾乎都是一樣的，地方課程和校本課程很少。大多數(shù)教師都缺乏能動(dòng)的課程意識(shí)，認(rèn)為教學(xué)就是教教材，將教材作為教學(xué)的“圣經(jīng)”，不敢越雷池一步，照本宣科、千篇一律，很少對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工、創(chuàng)造。甚至是差異很大的地區(qū)、條件不同的學(xué)校、程度不同的學(xué)生，但教學(xué)的內(nèi)容、要求、進(jìn)度乃至評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等都是一樣的。教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的能力較弱。（四）教師要有較強(qiáng)的輔導(dǎo)和組織能力教師作為特殊的職業(yè)人員，每天要面對(duì)學(xué)生，要通過交往、與學(xué)生的相互作用等來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。特別是在教學(xué)過程中，教師往往同時(shí)面對(duì)的是一批學(xué)生，而不是一兩個(gè)學(xué)生。這些學(xué)生除了都是有感情、有思想、有動(dòng)機(jī)的以外，每個(gè)人的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人好惡、認(rèn)知方式、自我控制能力等等都是不同的。教師怎樣將這些學(xué)生很好地組織在一起，使他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，就顯得非常重要。教師既要考慮教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)、全體學(xué)生的學(xué)習(xí)及其進(jìn)度，又要考慮不同學(xué)生之間的差異及其特殊需要等；教師既要考慮自己為教學(xué)所做的充分準(zhǔn)備，又要考慮學(xué)生的反應(yīng)與感受，還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和感受不斷調(diào)整內(nèi)容和進(jìn)度。特別是一些學(xué)生在學(xué)習(xí)、發(fā)展過程中會(huì)有這樣那樣的特殊要求和特殊情況，比如過度焦慮、閱讀障礙、缺乏動(dòng)機(jī)、好動(dòng)、粗心等等，有些甚至還有較為嚴(yán)重的心理、行為問題。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化，參與式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、照顧個(gè)別差異、發(fā)展性評(píng)價(jià)、富有創(chuàng)造性班級(jí)（dynamicclassroom）的營(yíng)造等新的教學(xué)理念和教學(xué)方式不斷出現(xiàn)，對(duì)教師的輔導(dǎo)、組織能力的要求就更高了。雖然教師不是萬能的，不可能解決教育教學(xué)過程中的所有問題，我們也不能讓教師承載的太多，但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，教師如果不能妥善地處理這些問題或者處理的不是很好，不僅不能很好地完成教育教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)帶來其他負(fù)面的影響，比如師生關(guān)系緊張，甚至發(fā)生師生沖突等。（五）教師要有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展能力教師職業(yè)與其他職業(yè)的一個(gè)重要不同之處在于，教師的專業(yè)水平要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高。這是因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)成員包括學(xué)生在智力、知識(shí)、能力等方面都在不斷進(jìn)步。今天的學(xué)生與20年前的學(xué)生在很多方面已經(jīng)有很大的不同了。而且教師所教學(xué)科的學(xué)術(shù)研究在不斷發(fā)展變化，知識(shí)在不斷更新，課程在不斷改革。特別是20世紀(jì)50年代以來，教育成為各個(gè)國家綜合國力的重要指標(biāo)，教育改革不斷深化，新的教育理念、教育教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。教師怎樣根據(jù)外界的發(fā)展變化不斷更新自身的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)一個(gè)教師來說是至關(guān)重要的。尤其是在一個(gè)十分強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)化社會(huì)的時(shí)代，教師自身的專業(yè)發(fā)展就顯得更為重要。教師專業(yè)發(fā)展的途徑很多，比如在職進(jìn)修、自學(xué)、參加研討會(huì)、開展教研、行動(dòng)研究、反思性教學(xué)、課程開發(fā)、與大學(xué)或科研院所建立伙伴關(guān)系等等。但從我國的實(shí)際看，除部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、部分重點(diǎn)學(xué)校以及少數(shù)教師以外，相當(dāng)一部分教師沒有機(jī)會(huì)或沒有意識(shí)參與上述活動(dòng)，專業(yè)發(fā)展能力十分有限。這一方面是由于政府和學(xué)校還沒有建立起十分有效的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，另一方面是教師自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展能力有限，比如相當(dāng)一部分教師缺乏開展教學(xué)研究的方法和能力，缺乏教學(xué)革新的意識(shí)和動(dòng)機(jī)。當(dāng)然這和多年來的片面追求升學(xué)率是緊密相關(guān)的?；A(chǔ)教育改革在不斷深入發(fā)展，教師也應(yīng)不斷適應(yīng)新的職業(yè)要求、不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，如果教師具備了較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展能力，對(duì)教育改革的推進(jìn)與深化就會(huì)有積極的促進(jìn)作用。二、教師教育課程體系和教學(xué)方法改革設(shè)想基于上述考慮，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行的教師教育課程必須進(jìn)一步深化改革。我們?cè)谡{(diào)研的基礎(chǔ)上提出了如下設(shè)想。（一）教師教育課程設(shè)置的基本原則在設(shè)計(jì)教師教育課程體系時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持下面幾個(gè)基本原則。1.能力訓(xùn)練與知識(shí)傳授相結(jié)合。教師教育的課程要能確實(shí)培養(yǎng)、提高教師從教的能力，使得學(xué)習(xí)這些課程與不學(xué)習(xí)這些課程的學(xué)生在實(shí)踐中的工作表現(xiàn)就是不同；要用先進(jìn)的知識(shí)“武裝”教師，避免“后勁”不足。2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。課程的設(shè)置及其每一門課程的具體內(nèi)容，既要考慮教育理論，使教師具備一定的教育理念或教育哲學(xué)，還要結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的實(shí)際，將理論學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)的過程也是練習(xí)的過程、體驗(yàn)的過程、實(shí)踐的過程。3.必修與選修相結(jié)合。從共同基礎(chǔ)的角度提出一些共同必修課，要求所有將來準(zhǔn)備以教師為職業(yè)的學(xué)生都必須修讀，同時(shí)提供部分課程限定學(xué)生從中選修一定的學(xué)分。另外，提供大量的課程供學(xué)生選修，以進(jìn)一步拓展他們的知識(shí)和視野，豐富理論素養(yǎng)，提高職業(yè)能力。4.教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合。在課程的設(shè)置和教學(xué)模式的確立中，考慮要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人或?qū)W習(xí)的中心。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和以學(xué)習(xí)者為中心的觀念，使這些理念潛移默化地影響他們，促使他們走上工作崗位后也能將教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來，正確地、充分地發(fā)揮教師的作用。5.課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一部分，而且很不夠。因此在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，要通過設(shè)置問題情境、組織討論、研究性學(xué)習(xí)、課外閱讀等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)教育教學(xué)中的問題產(chǎn)生濃厚興趣，并樂于探究。（二）教師教育的課程設(shè)置及其學(xué)分要求經(jīng)過調(diào)研和論證，我們認(rèn)為教師教育課程應(yīng)包括6個(gè)模塊。每個(gè)模塊中又分為必修、限定選修和任意選修。包括教育實(shí)習(xí)在內(nèi)，應(yīng)修滿30個(gè)學(xué)分以上方為合格。具體見下表：教師教育課程的設(shè)置及其學(xué)分要求說明：1.每個(gè)學(xué)生應(yīng)修夠30學(xué)分，方為合格。2.每個(gè)學(xué)分20個(gè)課時(shí)，其中2個(gè)課時(shí)為復(fù)習(xí)、考試。3.每門課程1-2個(gè)學(xué)分，具體課時(shí)在20-40課時(shí)之間，最長(zhǎng)不超過40個(gè)課時(shí)。4.教育實(shí)習(xí)為4個(gè)學(xué)分，時(shí)間一般應(yīng)不少于8周。（三）教師教育課程的教學(xué)方法對(duì)于上述課程，在教學(xué)上必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、滿堂灌的教學(xué)方法和教學(xué)模式，代之以參與式、研究性、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法和教學(xué)模式。具體設(shè)想是：1.每節(jié)課講授內(nèi)容不宜太多，教師講授的時(shí)間適當(dāng)控制，一般不宜超過一堂課的一半，給學(xué)生留出一定的時(shí)間，使學(xué)生在課堂上開展討論、思考、練習(xí)和反思。2.在課程的設(shè)計(jì)上，避免以往以理論為主的模式，而是簡(jiǎn)明扼要地講述理論的核心，使得學(xué)生易于掌握，易于記憶。在每節(jié)內(nèi)容之后，留有一定的空白，要求學(xué)生經(jīng)過思考后寫下本節(jié)內(nèi)容對(duì)自己的啟發(fā)以及對(duì)具體的教育教學(xué)工作的借鑒。必要時(shí)可設(shè)計(jì)一定的練習(xí)或思考題，要求學(xué)生直接在空白處完成練習(xí)或?qū)懗鏊伎碱}的答案。3.在教材的設(shè)計(jì)上，盡量設(shè)計(jì)成活頁式和大16開，不宜太厚，而且既是教材，又是練習(xí)冊(cè)、簡(jiǎn)便的筆記本和作業(yè)本。4.理論與案例相結(jié)合。盡量提供典型案例，并要求學(xué)生進(jìn)行分析、討論，以啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思考。5.每門課程最好能設(shè)計(jì)若干個(gè)（比如23個(gè)）研究性課題，要求學(xué)生查閱資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面可以幫助學(xué)生對(duì)本門課程的掌握，另一方面可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，為將來的專業(yè)發(fā)展