職業(yè)教育論文-教育創(chuàng)新形勢下藝術(shù)設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

職業(yè)教育論文-教育創(chuàng)新形勢下藝術(shù)設計專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)【摘要】隨著高等教育改革的推進，創(chuàng)新教育成為必然。高校藝術(shù)設計教育中也需要創(chuàng)新，本文在闡述什么是創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力的基礎上，教和學的角度提出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的途徑?！娟P(guān)鍵詞】藝術(shù)設計創(chuàng)新教育創(chuàng)新能力創(chuàng)造性思維21世紀以社會信息化和知識經(jīng)濟為特征，知識經(jīng)濟的核心就是創(chuàng)新。在社會的創(chuàng)新發(fā)展過程中，作為發(fā)展與進步的生力軍創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是教育肩負的重要使命。藝術(shù)設計屬于“視覺藝術(shù)”范疇，它是20世紀初期，西方的美術(shù)學院在吸收新的視覺經(jīng)驗的基礎上，改革傳統(tǒng)的學院制度并成長發(fā)展起來的應用型學科。當代藝術(shù)設計把人作為設計的主體和最終目的，已經(jīng)擴展到社會的各個領域，擴展到整個人生和人類環(huán)境，實現(xiàn)了“把環(huán)境作為一個整體來規(guī)劃設計”的質(zhì)的飛躍，使藝術(shù)設計在實踐上具備了更為深刻的倫理價值、審美價值以及社會學意義，并賦予了藝術(shù)設計教育更多的內(nèi)涵。它不僅傳授知識、訓練技能，更要建立新的設計觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但長期以來，我國藝術(shù)設計教育一直沿用傳統(tǒng)教育模式，在教學方式和課程設置上過分強調(diào)統(tǒng)一性、同一化、專業(yè)化，注重基礎技法的訓練，而忽視學生藝術(shù)修養(yǎng)、設計文化的培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)學生學以致用，獨立創(chuàng)作的能力。注重繼承傳統(tǒng)的藝術(shù)觀念，忽視藝術(shù)設計的發(fā)展和創(chuàng)新。所以，我們必須對藝術(shù)設計教育的功能進行重新認識和定位，針對藝術(shù)設計教育創(chuàng)新的內(nèi)涵進行思考，改革不利于學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的教育問題，通過教育創(chuàng)新來實施創(chuàng)新教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。一、高校藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新教育及創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是個人多種心理品質(zhì)和能力的復雜的、高水平的結(jié)合。不同領域的創(chuàng)新，這種能力的結(jié)構(gòu)各不相同?！皠?chuàng)新能力主要包括以下五個方面：創(chuàng)新意識、觀察能力、想象能力、分析能力和完成能力”。具有創(chuàng)新能力的人才應具備這樣一些特征：對問題的高度的敏感性；觀念的高度流暢性；思維的靈活性；認識的新穎性；智商在中常以上；人格特征顯明；豁達的態(tài)度。那么當下我國高校中藝術(shù)設計教育中創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀又怎樣呢?藝術(shù)設計專業(yè)不同于高校內(nèi)的其它專業(yè)，有其自身的特殊性。高校藝術(shù)設計教育，首先從屬于整個高校的教育，因此具有高等教育的普遍特征。1998年7月修訂頒布的普通高等院校學科專業(yè)目錄中，設計藝術(shù)學(050504)被確定為二級學科，標志著由西方泊來的設計藝術(shù)學科，經(jīng)歷了近20年借鑒、探索與實踐的歷史階段之后，首次以政府行為被序列為重要的高等院校的教育內(nèi)容。在高校改革不斷深化的今天，藝術(shù)設計教育也要跟隨變化了的教育實際發(fā)生變化。中共中央、國務院在關(guān)于實施科技規(guī)劃綱要增強自主創(chuàng)新能力的決定中明確指出：“要深化教育改革，加快教育發(fā)展，推進素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，為建設創(chuàng)新型國家培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的各級各類人才。”可見，構(gòu)建創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高等教育的迫切任務。而我國當前藝術(shù)設計教育存在“學生實踐與創(chuàng)新能力弱”的問題，設計師的實踐能力要來自于豐富的社會生活經(jīng)驗以及設計藝術(shù)實踐經(jīng)驗，而現(xiàn)在高校藝術(shù)設計教育由于各種因素制約，學生的創(chuàng)新能力普遍不高，設計作品多囿于學生作業(yè)水平。在創(chuàng)新教育日益庸俗和“口號化”的趨勢下，許多實踐教育的人“功利化”的取向，使得高校藝術(shù)設計教育創(chuàng)新尤顯不足，更談不上學生的創(chuàng)新能力之培養(yǎng)。二、高校藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)1.轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的藝術(shù)設計專業(yè)的教育模式20世紀70年代后西方因為對設計的反思，使現(xiàn)代設計及教育具有強烈的回歸人性、回歸自然、回歸藝術(shù)本體的傾向，設計重視了人性化、自由化、隨意化、風格化、多元化，更追求設計的文化品質(zhì)和獨特的審美趣味，個性化成了現(xiàn)代設計的主要價值趨向。而目前我國藝術(shù)設計專業(yè)教育模式主要是“專才教育”，這與現(xiàn)代設計的潮流相比，顯然是落后了。當今科學與技術(shù)綜合性發(fā)展的趨勢對高校藝術(shù)設計教學提出了新的要求。高校所培養(yǎng)的設計人才不僅需要設計專業(yè)的專業(yè)知識，還要具備較強的設計操作能力。現(xiàn)在大部分的高校藝術(shù)設計專業(yè)仍是分科進行教學，專業(yè)劃分很細，容易出現(xiàn)專業(yè)教育過度職業(yè)化的傾向。因此藝術(shù)設計教學理想的教學模式是要將“通才教育”與“專才教育”結(jié)合起來，在日常設計教學中，教師要結(jié)合飛速發(fā)展的行業(yè)實際進行教學，不拘泥于簡單的設計軟件的操作，在教學過程中滲透最新的設計理念，對學生進行設計教學的創(chuàng)新思維訓練，不斷探索新型的藝術(shù)設計教育模式。2.教育學生要敢于向“慣性定律”挑戰(zhàn)宇宙中最重要的定律之一莫過于慣性定律，人們按習慣生活，長期形成的觀念根深蒂固。藝術(shù)設計教育在我國雖然已經(jīng)歷了一個多世紀的探索，但因長期缺乏創(chuàng)新的社會大環(huán)境，許多人更樂意安于現(xiàn)狀，不愿冒改革風險，這是教育創(chuàng)新的大忌。而創(chuàng)新就該不唯上，不唯書，敢于向權(quán)威和教條挑戰(zhàn)。古人云：“盡信書，不如無書?！蔽覀儜摴膭顚W生運用批判性的思維接受任何的藝術(shù)理論或設計觀點，多問為什么，而不盲從。譬如，在當代科技高速發(fā)展的背景下，權(quán)威性的包豪斯設計教育理論中所推崇的“功能決定形式”的設計概念似乎已不能概括設計的全部。當產(chǎn)品的核心功能可以由一小塊芯片所決定時，產(chǎn)品的造型設計便可以擺脫功能的束縛，獲得更為自由而廣泛的設計空間。所以，在設計理論的教學中，我們要引導學生用辯證的方法、創(chuàng)新的思維看問題。因為一些曾經(jīng)權(quán)威的理論或觀念，并不一定適應時代的發(fā)展與變遷，需要我們不斷的加入新的理念或進行適時的調(diào)整。3.運用發(fā)散性思維訓練學生所謂發(fā)散性思維是指從某個思維對象出發(fā)，給出不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題答案的思維方式，它具有多向性和變通性，因此，能產(chǎn)生千變?nèi)f化的結(jié)果。1938年，美國BBDOJ公司創(chuàng)始人AF奧斯本所提的“腑風法”就是很好的發(fā)散性思維訓練模式。其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，以便于學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。為此，教師在教學中要鼓勵各種想法，特別是與眾不同的、關(guān)系不密切甚至是離題的想法，多多益善，追求數(shù)量。同時，教師對各意見暫緩評價，不提出批評性結(jié)論。通過多人集體討論，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引起發(fā)散性思維的連