職業(yè)教育論文-基于泰勒課程原理的職業(yè)教育課程目標(biāo)研究.doc

職業(yè)教育論文-基于泰勒課程原理的職業(yè)教育課程目標(biāo)研究摘要：泰勒非常重視課程目標(biāo)的研究，在他課程與教學(xué)的基本原理一書中，將近用了一半的篇幅來論述如何確定目標(biāo)，泰勒的課程原理為職業(yè)教育課程研究提供了一個基本的框架在很多方面值得我們借鑒。結(jié)合泰勒的課程原理以及職業(yè)教育課程目標(biāo)的特性，對職業(yè)教育課程目標(biāo)的價值取向課程目標(biāo)的來源以及課程目標(biāo)的表述進(jìn)行了初步嘗試。關(guān)鍵詞：泰勒原理；職業(yè)教育；課程目標(biāo)拉爾夫泰勒是美國著名教育學(xué)家、課程理論專家，被譽(yù)為“當(dāng)代課程理論之父”。1949年出版課程與教學(xué)原理一書，被譽(yù)為是“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”，是課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述。他認(rèn)為，我們?nèi)绻到y(tǒng)地、理智地研究某一計劃。首先必須確定所要達(dá)到的各種教育目標(biāo)。泰勒在書中未對教育目的、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)作很細(xì)致的區(qū)分。在他那里，這些術(shù)語基本上是同義詞。根據(jù)泰勒的論述，他講的教育目標(biāo)大部分是指的本文所論及的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是指在一定的學(xué)段中所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)包括課程總體方案(教學(xué)計劃)中的培養(yǎng)目標(biāo)以及分科標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)中的分科目標(biāo)兩個層次的內(nèi)容。職業(yè)教育課程目標(biāo)上承教育目的、教育目標(biāo)，下接具體教學(xué)目標(biāo)，它的確立對整個職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建有著重要的樞紐意義。在現(xiàn)階段職業(yè)教育課程開發(fā)與改革中，人們往往重實踐輕理論，大多把注意力放在具體的課程設(shè)計和教材開發(fā)亡，對基礎(chǔ)理論研究很少，因而在課程改革中對職業(yè)教育課程目標(biāo)把握不定。究其主要原因就是課程目標(biāo)價值取向不明確，課程來源單一。筆者最近閱讀了泰勒的課程與教學(xué)原理一書，結(jié)合職業(yè)教育課程的特點，談一點對職業(yè)教育課程目標(biāo)設(shè)定的淺見。一、基于泰勒課程原理的職業(yè)教育課程目標(biāo)價值取向研究職業(yè)教育課程目標(biāo)是一定教育價值觀在課程領(lǐng)域的具體化，因此，任何課程目標(biāo)總有一定的價值取向。明確課程的基本價值取向，能夠增強(qiáng)職教課程開發(fā)者、編制者的反省意識，提高制訂課程目標(biāo)的自覺性、自主性。美國課程論專家舒伯特把課程目標(biāo)取向歸結(jié)為四種，即“普遍性目標(biāo)”取向、“行為目標(biāo)”取向、生成性目標(biāo)取向(“發(fā)散性目標(biāo)”取向)、“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向。泰勒在它的課程與教學(xué)的基本原理一書中，系統(tǒng)發(fā)展了行為目標(biāo)的理念，他認(rèn)為，教育是一種改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程，目標(biāo)既要指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為。又指明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。泰勒認(rèn)為行為目標(biāo)的作用是“有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗和指導(dǎo)教學(xué)”。大多數(shù)課程理論認(rèn)為“行為目標(biāo)”取向克服了普遍性目標(biāo)取向模糊性的缺陷，在課程領(lǐng)域科學(xué)化的過程中作出了積極的貢獻(xiàn)，由于“行為目標(biāo)”具有精確性、具體性、可操作性的特點，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以“行為目標(biāo)”的形式陳述的時候，教師能更加清楚地了解教學(xué)任務(wù)，有利于教師控制教學(xué)過程，而且，“行為目標(biāo)”還有利于教育者就教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)、學(xué)生家長、學(xué)生展開交流，更重要的是它便于作出準(zhǔn)確的評價。在職業(yè)教育課程開發(fā)的實踐當(dāng)中，課程目標(biāo)取向應(yīng)該反映職業(yè)教育的基本特征和內(nèi)在要求，蘊(yùn)涵職業(yè)教育的人才培養(yǎng)觀。職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才的。這種人才直接面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)等一線的工作崗位，從事為社會謀取直接利益工作首先要掌握的是某一職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群所必需的理論知識和技能。人才培養(yǎng)的規(guī)定性使得職業(yè)教育課程開發(fā)活動應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)或職業(yè)群的專業(yè)知識要求和操作技術(shù)要求，這種要求實際上是由一系列具體、明確的特定職業(yè)崗位能力要素所組成的。因此職業(yè)教育課程的目標(biāo)的制定應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生掌握特定職業(yè)崗位能力要素為宗旨。由分解的行為構(gòu)成要素組成的職業(yè)行為能力正是“行為目標(biāo)”取向的實質(zhì)所在。與普通教育相比，職業(yè)教育課程目標(biāo)具有職業(yè)定向性的特性，主要針對職業(yè)需求來培養(yǎng)人才，它的課程較之普通教育與勞動力市場聯(lián)系更加緊密，課程目標(biāo)通常是勞動力市場的“晴雨表”，在很大程度上受到勞動力市場的影響因此職業(yè)教育課程目標(biāo)應(yīng)該是明確的、具體的、便于操作的。職業(yè)教育課程目標(biāo)的特點正好與“行為目標(biāo)”特點相近。如上所述，“行為目標(biāo)”價值取向是適合職業(yè)教育人才觀以及職業(yè)教育課程目標(biāo)特性的，但是，事實上任何一種職業(yè)教育課程的開發(fā)不可能純粹體現(xiàn)某一種目標(biāo)取向，所以職業(yè)教育課程開發(fā)在偏重于“行為目標(biāo)”的同時，也不能忽略“生成性目標(biāo)”和“表現(xiàn)性目標(biāo)”的作用。特別是在終身教育以及“以人為本”的社會大背景下職業(yè)教育所培養(yǎng)學(xué)生不能僅僅是純粹的職業(yè)人，而應(yīng)該是具有健全人格，能適應(yīng)未來變化同時具有創(chuàng)新能力的未來勞動者。培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力正是“生成性目標(biāo)”取向與“表現(xiàn)性目標(biāo)”目標(biāo)取向所蘊(yùn)含的作用。因而，職業(yè)教育課程目標(biāo)的價值取向要采用多元整合的模式，以“行為目標(biāo)”取向為中心，來整合“生成性目標(biāo)”取向與“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向。二、基于泰勒課程原理的職業(yè)教育課程目標(biāo)來源研究課程目標(biāo)的來源是研究課程口標(biāo)的另外一種視角。課程目標(biāo)的基本來源是確定課程目標(biāo)的依據(jù)，是課程開發(fā)必須面對的一個基本問題，由于這一問題的重要和復(fù)雜，自二十世紀(jì)以來直為課程理論工作者以及課程開發(fā)人員所關(guān)注，在課程研究史上留下了許多爭論，爭論的結(jié)果是泰勒占了上風(fēng)，在泰勒的課程與教學(xué)原理一書中，用一種折中的態(tài)度把學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活需要、學(xué)科的發(fā)展并列為課程目標(biāo)的三個來源，此后，這三個方面成為人們確定課程目標(biāo)的基本來源。職業(yè)教育課程目標(biāo)的設(shè)定當(dāng)然不能離開這三個方面，泰勒所列出的三個來源是我們探求職業(yè)教育課程目標(biāo)來源的基本框架，結(jié)合職業(yè)教育課程目標(biāo)職業(yè)定向性的特征，文章把學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要、社會職業(yè)生活的需要、技術(shù)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展作為職業(yè)教育課程目標(biāo)的基本來源。1，學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要以學(xué)生需要作為課程目標(biāo)的基本來源直是課程理論一種顯性觀點。對于職業(yè)教育而言，職業(yè)教育課程最終的成功不僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量，而且主要是以畢業(yè)生在職業(yè)世界中被認(rèn)可的程度來衡量，因而，對于職教課程目標(biāo)而言，關(guān)注學(xué)生的需要主要是關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。什么是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要?從內(nèi)容上看，既包括“完整的人”身心發(fā)展的需要，也包括學(xué)生職業(yè)興趣的需要因為作為未來的社會職業(yè)者，首先要是一個身心健康發(fā)展的人，同時，在確定課程目標(biāo)時，還要充分考慮學(xué)生的職業(yè)興趣需要。從時間上看，既要滿足學(xué)生當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的需要，還要考慮學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)的需要。怎樣確定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要?泰勒認(rèn)為，我們只需把有關(guān)學(xué)生目前的狀況與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距，就可以發(fā)現(xiàn)教育上的需要，從而提示出教育目標(biāo)。用常模的方法來確定課程目標(biāo)雖然因為可能導(dǎo)致忽略學(xué)習(xí)者需要的個性差異而招到學(xué)者們的批評，但是筆者認(rèn)為用常模比較法來確定課程目標(biāo)可操作性強(qiáng)，對于職業(yè)教育來說是可行的。職業(yè)教育課程如何滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要?一條可能的途徑就是吸納學(xué)生進(jìn)入課程開發(fā)，使學(xué)生成為課程開發(fā)的有機(jī)組成部分，全方位了解學(xué)生，從學(xué)生各方面的需求與興趣中選擇適合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)。2社會職業(yè)的需要職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為個體，最終要成為一個社會職業(yè)人而融入到特定的社會中去所以，確定課程目標(biāo)理所應(yīng)當(dāng)把社會生活需求作為一個重要的目標(biāo)。泰勒把當(dāng)代社會生活需求劃分為“健康”、“家庭”、“娛樂”、“職業(yè)”、“宗教”、“消費”、“公民”7個方面，、在這7個社會需求方面，職業(yè)教育課程應(yīng)重點關(guān)注哪個方面?可以從職業(yè)教育課程目標(biāo)的特性以及現(xiàn)代職教課程觀來分析，職業(yè)定向性是職業(yè)教育課程的獨有特性，職業(yè)教育課程不僅明確培養(yǎng)人才的層次，而且明確今后工作的方向，其專業(yè)設(shè)置與職業(yè)的對應(yīng)性較強(qiáng)，有的甚至與工作崗位相對應(yīng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程觀認(rèn)為，職業(yè)教育的課程是職業(yè)導(dǎo)向的動態(tài)過程強(qiáng)調(diào)職業(yè)所需的技能與知識的習(xí)得過程以及態(tài)度(行為方式)變化的過程。因而，對于職教課程目標(biāo)而言，關(guān)注社會生活需要，主要是關(guān)注社會職業(yè)需要。什么是社會職業(yè)的需要?可以從兩個角度來理解，從時間角度來看，社會職業(yè)需要既指社會職業(yè)的現(xiàn)實需要，又包括社會職業(yè)的未來需要。從空間維度來看，既包括職業(yè)學(xué)校學(xué)生所在地區(qū)的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，又包括一個國家甚至整個世界的職業(yè)發(fā)展情況。將社會職業(yè)需要確定為職業(yè)教育課程目標(biāo)，要注意這樣一個問題：職業(yè)教育課程目標(biāo)的確立不能完全依賴現(xiàn)存職業(yè)的研究，對未來職業(yè)需要的研究分析也是：非常必要的。當(dāng)今社會職業(yè)變動很快，隨著舊職業(yè)的消失與新職業(yè)的出現(xiàn)，我們在確定職業(yè)需求時，不能把目光僅停留在當(dāng)前的社會職業(yè)，而忽視未來可能出現(xiàn)的新的職業(yè)需要。3技術(shù)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展作為實質(zhì)性規(guī)范的知識是任何形式課程的本原，拋脫了知識，課程就成了無源之水、無本之木。學(xué)科是知識的最主要的支柱。因此，學(xué)科知識及其發(fā)展應(yīng)成為課程目標(biāo)的基本來源之一。在浩瀚的知識海洋中職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的教育類型，它主要關(guān)注的是應(yīng)用知識以及技能知識的最新發(fā)展。而這兩類知識發(fā)展主要體現(xiàn)在技術(shù)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的發(fā)展當(dāng)中。因而，對于職教課程目標(biāo)而言，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展主要是關(guān)注技術(shù)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展。怎樣根據(jù)技術(shù)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展來確定職業(yè)教育課程目標(biāo)?泰勒在課程與教學(xué)基本原理中指出，在確定課程目標(biāo)的時候，應(yīng)將學(xué)科專家的建議作為重要的課程來源。這是因為不同的學(xué)科專家對自己本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式和發(fā)展趨勢有著比較清楚的了解，可以為確定課程目標(biāo)提供較為可靠的學(xué)科信息。在研究學(xué)科專家的建議時，應(yīng)該注意以下一些問題：首先是與課程目標(biāo)緊密聯(lián)系的學(xué)科的功能問題，學(xué)科一般具有兩個方面的功能，一是這門學(xué)科本身的特殊功能即為學(xué)生將來從事某一學(xué)科專門化研究奠定基礎(chǔ)的功能；二是這門學(xué)科所能起到的一般教育功能，即通過學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的功能，以及滿足個人生活和社會生活需要的功能。職業(yè)教育的課程顯然不是要學(xué)生成為學(xué)科研究的專家而是為了滿足學(xué)生社會需要特別是職業(yè)生活的需要。因此在職業(yè)教育課程目標(biāo)設(shè)定中要避免課程目標(biāo)過于注重學(xué)科的特殊功能而忽視學(xué)科的一般功能的傾向。其次，不能把學(xué)科專家的建議當(dāng)作職業(yè)教育課程目標(biāo)的的唯一來源，而應(yīng)當(dāng)將這些建議與學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需要和社會職業(yè)需要結(jié)合起來作為目標(biāo)來源。如同要整合職業(yè)教育課程目標(biāo)價值取向，對待課程目標(biāo)的來源，持多元整合的觀點也是很必要的。職業(yè)教育課程目標(biāo)不應(yīng)該是以純粹的“學(xué)生中心課程”、“社會中心課程”或“學(xué)科中心課程”的形式出現(xiàn)必須以整合的形式出現(xiàn)。在多種整合模式中，以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要為最基本的來源來整合社會職業(yè)的需要和技術(shù)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展應(yīng)該是合理的。當(dāng)然，要處理好三者的關(guān)系，并非夕日可達(dá)，需要通過職業(yè)教育課程實施過程不斷調(diào)整，需要職教課程研究者對課程目標(biāo)現(xiàn)狀的不斷反思。三、基于泰勒課程原理的職業(yè)教育課程目標(biāo)表述研究當(dāng)目標(biāo)確定后，我們還要用一種最有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗和指導(dǎo)教學(xué)過程的方式來陳述教育目標(biāo)。課程目標(biāo)表述正確、清晰和通俗易懂，就為課程目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。如果目標(biāo)表述不當(dāng)，不僅浪費目標(biāo)設(shè)計和確定所花費的各種資源，而且會對課程和教學(xué)活動產(chǎn)生誤導(dǎo)。泰勒發(fā)現(xiàn)，人們在課程目標(biāo)的陳述實踐中往往容易犯這樣的錯誤：把目標(biāo)作為教師所要做的事情來陳述，但沒有陳述期望學(xué)生發(fā)生什么變化；列舉學(xué)程所要涉及的各種要素。但沒有具體說明希望學(xué)生如何處理這些要素；采用概括化的行為方式來陳述目標(biāo)，但沒有具體指明這種行為所能應(yīng)用的領(lǐng)域。泰勒所提的三個方面的問題同樣存在于職業(yè)教育課程目標(biāo)的表述當(dāng)中。某一職業(yè)學(xué)校電子與電工技術(shù)課的課程目標(biāo)里面，有幾條目標(biāo)是這樣表述的：“電工與電子技術(shù)中的基本概念和基本原理”；“常用設(shè)備和器件的特性及應(yīng)用范圍、途徑”。這是典型的用課題或者內(nèi)容要素來陳述目標(biāo)，這種方式確實指出了學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是它沒有具體指明面對這些內(nèi)容，希望學(xué)生做些什么是要學(xué)生記住這些概念呢，還是運用這些概念到實際生活中去?很顯然，根據(jù)內(nèi)容標(biāo)題來陳述課程目標(biāo)，不可能為指導(dǎo)職業(yè)教育課程的進(jìn)一步完善提供另人滿意的基礎(chǔ)。還有一些職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課的課程目標(biāo)是這么表述的：“提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力”，“進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和辯證主義思想”，“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略”這是采用概括化的行為方式來表述課程目標(biāo)，這樣的表述雖然大體指出了要學(xué)生發(fā)生哪些變化，但是這種高度概括化的行為目標(biāo)是不大富有成效的，也不利于評價。在泰勒看來，陳述目標(biāo)最有效的方式是“既指出要學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又指明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”。也就是說，每一個課程目標(biāo)都應(yīng)該包括行為和內(nèi)容兩個方面。應(yīng)用到職業(yè)教育領(lǐng)域就是說，每一個目標(biāo)既能夠指出要引起學(xué)生發(fā)生的行為變化，主要是針對職業(yè)領(lǐng)域的行為變化，而且還能夠清晰的指出這些行為所涉及的職業(yè)活動或工序。這樣的語言表述才能有效指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教材的開發(fā)與具體的教學(xué)過程，而且由于目標(biāo)的明確性以及與現(xiàn)實職業(yè)活動的對應(yīng)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的