職業(yè)教育論文-淺議中美職業(yè)教育的起源.doc

職業(yè)教育論文-淺議中美職業(yè)教育的起源摘要目前，隨著世界的高速發(fā)展，越來越多的國家都在各個領(lǐng)域進行著激烈的競爭來提高作為一個國家發(fā)展核心的綜合國力。而綜合國力的競爭需要依賴技術(shù)型人才的培養(yǎng),所以越來越多的國家開始關(guān)注來自職業(yè)教育這個培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的搖籃。許多國家都對職業(yè)教育進行了全方位的調(diào)整與變革,試圖通過職業(yè)教育新功能的拓展和新模式的構(gòu)建培養(yǎng)國家發(fā)展所需要的各類職業(yè)技術(shù)專門人才。美國的職業(yè)教育近現(xiàn)代以來始終處于世界領(lǐng)先地位，美國擁有世界上最好的職業(yè)教育系統(tǒng)，培養(yǎng)出了許多對社會建設有用的職業(yè)技術(shù)人才。所以人們越來越多的關(guān)注美國的職業(yè)教育，探索美國職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的奧秘，美國的職業(yè)教育也成為人們競相追逐的學習與借鑒的焦點。而擁有五千年光輝燦爛文化的中國在職業(yè)教育方面也取得了突飛猛進的發(fā)展，尤其是最近十年的發(fā)展。但同時我們也看到了我們的職業(yè)教育中存在著一些問題與不足，我們與擁有世界領(lǐng)先教育的美國還有一定的差距。本文淺議中國與美國職業(yè)教育的起源,便于我們更好理解和支持職業(yè)教育。關(guān)鍵詞中國美國職業(yè)教育一、介紹（一）歷史起源。美國和中國有著完全不同的歷史背景和起源。美國的職業(yè)教育是借鑒了英國大學生學院和德國研究大學的教學模式的，然而影響至深的主要是三個方面的哲學信仰，這就是，杰斐遜主義理想、資本主義市場的合理性信仰和對機會均等與社會流動性的一個普遍承諾等三個方面，因而建立了美國社會的公共生活。然而，在20世紀期間，由于經(jīng)濟和社會的變遷使得職業(yè)教育成為了一個重要的窗口提供給了社會。美國人對職業(yè)教育的認識視野可以作為對國家理念認識的一個必要的組成部分，當成一種機遇將職業(yè)教育通過本土文化擴展開來。與美國的職業(yè)教育相比較，一個范疇更加寬廣的現(xiàn)代職業(yè)教育在中國的歷史發(fā)展則相對較為年輕。美國的職業(yè)教育歷經(jīng)了三個世紀的發(fā)展，首要的步驟是在19世紀末期開始的。然而，在初期的時候，當西方的職業(yè)模式在中國的衍生可以追溯到傳教士運動時期，盡管對西方的職業(yè)教育模式的介紹不在宗教傳教的范疇之例。如今，中國建立的國家職業(yè)教育關(guān)系網(wǎng)絡橫跨歐美各國、大洋洲、非洲和亞洲其他地區(qū)。同時，中國與德國、英國、法國和新西蘭等國之間也簽署了相互間承認職業(yè)教育學歷層次的協(xié)議。與此同時，美國、英國、澳洲、加拿大和新西蘭等國在國際職業(yè)教育中也簽署了相關(guān)的合作協(xié)議和備忘錄。（二）文化起源。美國是世界上最大的遷徙國家，也是一個多民族、多語言、多宗教和多政黨的國度，已經(jīng)有超過200年的歷史了。因此，美國有著強烈的文化基源。美國人主張獨立的生活方式和活動方式。他們有著強烈的獨立、自由和創(chuàng)新的意識。美國也是一個開放的社會。社會的開放性敦促美國的教育放棄陳舊的教育理念，并采取開放的政策吸收來自其他國家的長處，需建立一個靈活的、有實效的、開放的教育控制系統(tǒng)。美國前總統(tǒng)約翰-肯尼迪在他的公開講話中就曾經(jīng)使用了“新知識系統(tǒng)”一語。在事實上，美國人為他們的國民精神是所謂的“知識精神”或“先進精神”而感到驕傲。美國人用檢測某人的成功，以尊貴的實業(yè)家和金錢來衡量是一個重要的方式，因此，教育，特別是職業(yè)教育，需要有投資理財?shù)膶嶋H能力。我國是一個古老而文明的國家，有著5,000年之久的悠遠歷史。中國是世界上的四大文明古國之一，并且有它自己的傳統(tǒng)文化，與西方國家有著不同。中國人有著謙遜、周到和內(nèi)涵的美德。盡管中國是一個發(fā)展中國家，但我們有著堅強的特別重視教育發(fā)展的傳統(tǒng)。在歷史上，最典型的有著根深蒂固思想是超過2000年的儒家哲學體系，發(fā)揮著深遠的教育影響，雖然它演變了很多，但它仍然是社會的主流部分，并且我們現(xiàn)在也具備了在傳播傳統(tǒng)文化和價值觀的培養(yǎng)上具有很高的天賦。因此，儒家文化實現(xiàn)了文化發(fā)展的繼承性和連續(xù)性。其結(jié)果是，不同的文化和歷史起源導致了中美兩國不同的職業(yè)教育構(gòu)想。（三）職業(yè)教育的定義。在大的地區(qū)中經(jīng)常有分設的公立學校致力于具體的職業(yè)教育領(lǐng)域，并且有些縣城和主辦方也有職業(yè)訓練的機構(gòu)創(chuàng)立。這些公立學校嚴格的將感興趣的產(chǎn)業(yè)群一起使用作為其建立課程和教育的程序。這些學校一個共同的特點就是進行技藝培訓，為學生的工作而做準備，地區(qū)學院也經(jīng)常提供職業(yè)培訓的途徑。許多產(chǎn)業(yè)設置了與廣泛的職業(yè)教育相對應的雇員，并且在事實上所有行業(yè)貿(mào)易都要求有專業(yè)的技藝和職業(yè)培訓。職業(yè)培訓的理論家們強調(diào)它的目標就是改進受訓人員的一般文化并且提升他們的技術(shù)訓練。那就是在政策上要明確在公辦的職業(yè)學校中開設晚上在學校的培訓。并提供各種各樣的學習途徑，以便完成公立學校對受訓人員的要求，符合工作規(guī)則。在有些現(xiàn)場出勤率不高的業(yè)余補習學校，未采取強制教育措施。當評估學校常設的主要職業(yè)教育時，他們常常采取吸引有經(jīng)驗的培訓隊伍等這樣的途徑。二、文獻考察（一）國外研究狀況。職業(yè)教育，也被稱作職業(yè)技術(shù)教育或職業(yè)教育培訓，學習者根據(jù)實踐活動。從傳統(tǒng)上的非學術(shù)和相關(guān)的對具體的貿(mào)易、職業(yè)或者職業(yè)的技能做培訓，讓學習者參與其中。因為學習者在特定的技能培訓上直接地發(fā)展其技能教育。經(jīng)過一段時期的發(fā)展，從事職業(yè)教育的工作者領(lǐng)悟了其發(fā)展的構(gòu)想，常用來交流和溝通。職業(yè)教育也許通常融入到更加寬泛的教育科學領(lǐng)域，集中了其理論和概念性的知識，是典型的高等教育。職業(yè)教育居于次要或高中后的水平，并且可能與文藝系統(tǒng)形成互動。因此，越來越多地職業(yè)教育被認可其學術(shù)信用的公信力；然而，卻很少被考慮以它自己的形式來界定職業(yè)教育的傳統(tǒng)定義。因此直到20世紀的末，以具體的商業(yè)貿(mào)易為例，汽車修理工或者焊工的職業(yè)教育，便同更低的社會階層的活動聯(lián)系在了一起。其結(jié)果是，它被與恥辱聯(lián)系在了一起。職業(yè)教育與古老的文藝體系學習有關(guān)。然而，當勞動力市場演變成為一門專門的研究，并且要求更高的經(jīng)濟技術(shù)水平，政府和企業(yè)在將來越來越投資職業(yè)教育，通過公開被資助的訓練組織和企業(yè)支付津貼的方式來支持文藝或接受培訓的主動性。在高中后平實的職業(yè)教育也典型地提供了由技術(shù)研究所，或者地方社區(qū)學院縮提供的技術(shù)支持。職業(yè)教育在20世紀期間的多樣化和現(xiàn)存的產(chǎn)業(yè)鏈群，例如零售、旅游業(yè)、信息技術(shù)、葬禮和化妝用品等，在傳統(tǒng)工藝和家庭工業(yè)都體現(xiàn)著職業(yè)教育的生命力。在美國，方式變化從一種情況到另一種情況，社區(qū)提供的大量技術(shù)和職業(yè)科技技能，雖然又幾個情況與其他州立大學是一樣的，但還是立足于他們自己的技術(shù)研究所。從歷史上來看，初中和高中提供了職業(yè)教育的范例，例如家庭經(jīng)濟，木頭和金屬商店，由于標準基于教育改革，學校也投入了對學校院重點學生的培養(yǎng)。有時候包括在工作上花費的多余時間是沒有薪水的，只能按照學院的既定工作來做。聯(lián)邦國家通過卡爾D.珀金斯的事業(yè)和技術(shù)教育行動來執(zhí)行主要的既定行為。聯(lián)邦基金的收據(jù)在這一行動的幫助之下要求提供一些集中指導的幫助。美國的教育部的職業(yè)和成人教育辦公室之內(nèi)也開展了監(jiān)督行動的資助活動。來自重要的教學經(jīng)驗透視了喬所提供的職業(yè)教育模式，具有歷史上的里程碑意義。Kincheloe的職業(yè)教育工作折射出了政治經(jīng)濟的統(tǒng)治力量，使得其工作有利于大公司和商業(yè)利益在職業(yè)教育學生中的需要。經(jīng)常性的職業(yè)教育成為了“學術(shù)失敗”的標志而沒有得到什么好處，僅是其工作狀況的一個表象。在Kincheloe的兩本書當中出現(xiàn)了題目、勞碌和麻煩的概念。好的工作、聰明的工作者和學術(shù)職業(yè)教育的綜合化該如何啟發(fā)我們的工作者呢？工作和職業(yè)教育的社會經(jīng)濟基礎(chǔ)就成為了重要的職業(yè)教育的經(jīng)典范式。在工業(yè)革命之前，技藝系統(tǒng)和家庭的職業(yè)教育是其主要來源。從那以后社會由于手工業(yè)的衰落和職業(yè)功能的專業(yè)化迫使其開發(fā)職業(yè)教育機構(gòu)。手工訓練介入了一般的指示使用手工具，在斯堪的那維亞(c.1866)開發(fā)了最初的以回應FriedrichFroebel和JohannPestalozzi的理論。1880年后，在美國的小學邊的普遍起來。當這訓練的直接對象不是職業(yè)性的時侯，它逐漸開發(fā)了在工業(yè)社會的訓練途徑。在簿記、速記法和加盟的商業(yè)貿(mào)易的途徑中，形成了其他職業(yè)教育的早期形式。在早期的私立行業(yè)學校之中是木桶匠的聯(lián)合(1859)和普拉特學院(1887)。漢普頓學院(1868)和Tuskegee學院(1881)是在工業(yè)，農(nóng)業(yè)和家庭經(jīng)濟訓練的先驅(qū)，即非洲后裔傳下的美國人的。農(nóng)業(yè)高中的(1888)明尼蘇達州的大學是第一個建立了公開的職業(yè)中學并且介紹了在農(nóng)業(yè)廣泛推廣中的作用。因為在1900年公立和私立的職業(yè)學校的數(shù)量有了很大程度地增加。雖然1862年Morrill行動，建立了土地授予學院的制度，代表了由聯(lián)邦政府的第一次努力，保障了職業(yè)教育，更加進一步的完成了史密斯-休斯行動計劃(1917)，為工業(yè)，家庭經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)道路提供了聯(lián)邦財務的數(shù)據(jù)。這項援助計劃在喬治Deen的行動中被擴大化了(1936)，包括了某些其他職業(yè)的教師教育和培訓。職業(yè)函授課程的形成適應了對培訓擴大的需求，勿須經(jīng)常計劃和設置。這些被改進了的全國首頁研究委員會的形式在與聯(lián)邦商業(yè)委員會的指導下一起使用。在第二次世界大戰(zhàn)期間，職業(yè)教育技術(shù)的發(fā)展由三方面組成。對技術(shù)員的需要是很重要的，但一般的平民不可能供應他們，并且注重圖表的介紹和實用技術(shù)的工作，需要專業(yè)的培訓方法。對職業(yè)訓練的進一步推動起因于1944年對軍人的再調(diào)整行動，在延長的職業(yè)訓練期間，允許第二次世界大戰(zhàn)退伍軍人接受培訓和鍛煉。隨后韓國和越南戰(zhàn)爭的退伍軍人的職業(yè)教育為其提供了資金。人力開發(fā)訓練行動(1962)，職業(yè)教育行動(1963)，職業(yè)教育Amendments(1968)和卡爾D.珀金斯職業(yè)和應用技術(shù)行動(1984)幫助和升級了國家的勞力，保障了職業(yè)培訓需要青年人不斷的挑戰(zhàn)。（二）國內(nèi)研究狀況。職業(yè)教育在中國有著特別重要的態(tài)勢，并且加速了中國教育體制的快速發(fā)展。在1999年，有1071所職業(yè)學校和871所成人職業(yè)教育學校在中國創(chuàng)立。非畢業(yè)生和初級學院學生的數(shù)量共計約7,189,100人次。職業(yè)教育的總登記率是10.5%。在2000年，職業(yè)學校的實際注冊的數(shù)字是2,200,000，并且總登記率是11%。職業(yè)教育結(jié)構(gòu)得到連續(xù)地調(diào)整并且改善。受某些因素的影響，喜歡政治、經(jīng)濟、文化和人口，我們國家的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)形式的發(fā)展出現(xiàn)了梯形特征的一個特殊結(jié)構(gòu)。簡言之，職業(yè)教育的構(gòu)想一直變成用不同的時期區(qū)域，從它的過去到現(xiàn)在的基礎(chǔ)，有利于宗教教育、人文教育到寬宏教育、科學研福利事業(yè)的作用。在這變動期間，職業(yè)教育仍然有與社會發(fā)展的密切關(guān)系。教材的容量也長期在時間上決定著數(shù)字，并看作是在教室教學的重要角色。但是，這個問題的提出,對教材角色的過份倚重，損傷了老師的創(chuàng)造性，忽視了學生的自主性，使得學生拘泥于教材，這將妨害了學生們的創(chuàng)新和思考。要總結(jié)在上面許多原因的影響，在中國就表現(xiàn)為教與學的交互式影響。根據(jù)現(xiàn)有模式，中國教的方式將不可避免地導致那些現(xiàn)象的發(fā)生。盡管這些教學模式在某種程度上是合理的，但悲哀的是，這將抑制學生們學習和創(chuàng)新的能力。近年來，一些公司和工會建立了大量的職業(yè)文化活動中心。另外，提供職業(yè)培訓的許多公立高中也進行了各種各樣的改革。幾乎所有的都重視了對學生會議的一般學術(shù)標準的更新且發(fā)展。許多學校轉(zhuǎn)變了他們從傳統(tǒng)建筑貿(mào)易的步驟到計算機的相關(guān)技術(shù)應用，且某些學校完全的遠離了職業(yè)教育培訓。當前，談論職業(yè)教育多在國內(nèi)外的文學作品當中。通過谷歌，6.61職業(yè)教育的百萬個目標搜索的存在。擁有38387篇相關(guān)的國內(nèi)文學作品。然而，在這樣的相似性研究中，中國和美國職業(yè)教育的區(qū)別在某些論文的文字表達中，其區(qū)別是很少的。結(jié)論:當前，社會上的機遇與挑戰(zhàn)有很多。特別是教育，因此職業(yè)教育必須要適應社會。我們必須改進傳統(tǒng)的職業(yè)教學方法，充分訓練大量的頗具天分的人員的創(chuàng)造性，提高他們解決問題和能力的勇氣，要有意識的去解決問題。通過使用歷史、文學研究和定性研究等方法，本文旨在分析中美兩國職業(yè)教育的相似性和區(qū)別，意在啟示中國的職業(yè)教育。參考文獻1.AmericanCouncilonEducation.(2001).AbriefguidetoU.S.vocationaleducation