職業(yè)教育論文-淺談新課標下基于情感維度的中職數(shù)學教學.doc

職業(yè)教育論文-淺談新課標下基于情感維度的中職數(shù)學教學摘要：本文從情感維度出發(fā)論述了在新課標下中職數(shù)學教學如何在教學內容、教學組織、教學評價中發(fā)揮情感因素，激發(fā)學生的學習積極性。在新課標下，中職數(shù)學教學要充分利用師生、教材的情感因素，以情優(yōu)教。關鍵詞：教學內容；教學組織；教學評價；情感維度；中職數(shù)學中職數(shù)學教學要適應新時期的要求，做到與時俱進，從情感維度改變目前中職學校普遍存在的學生厭學、教師厭教的局面。目前，情感因素在教學活動中的重要作用越來越明顯。特別是新課程改革后，情感、認知、技能目標相輔相成，呈“三足鼎立”之態(tài)。在這樣的形勢下，如何在教學層面上落實情感目標，如何充分發(fā)揮情感因素在教學中的作用，以情優(yōu)教，形成知情并茂的教學實踐，扭轉應試教育重知輕情的狀況，促進學生情知和諧發(fā)展，促進學生素質全面發(fā)展，成為教育工作者關注的熱點課題。中職數(shù)學教學的情感處理幾個方面（一）教學內容的情感性處理所謂教學內容的情感性處理，是指教師從情感維度上著眼對教學內容進行加工、組織，使教學內容在向學生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。中職數(shù)學新教材中有豐富的人文故事，充分利用這些內容，可以發(fā)展學生的情感，從而提高學生學習的興趣。長期以來，我們只注重對教材認知范疇的研究，缺乏情感維度上的考慮。事實上，無論是教學內容本身，還是接受教學內容的學生，都存在各種各樣的情感現(xiàn)象，都是情、知并存和交融的實體。因此，對教學內容的處理不僅要從認知維度，也要從情感維度進行探索，只是由于種種原因，后一維度的探索被忽視了。教學中隨著我們對情感現(xiàn)象認識的不斷提高，新課程的深入開展，教師如何提高教學中的科學性、藝術性和情感性處理的能力，也就成為深度優(yōu)化教學的一個極為重要的環(huán)節(jié)。表1顯示的是教學內容的情感性處理策略體系，教師要善于發(fā)掘教材中豐富的情感素材，給學生以情感上的陶冶，引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，這就需要考慮運用兩類策略。誠然，上述兩方面的作用往往是相互交織、不能截然分開的。例如：在講解等比數(shù)列的求和的數(shù)學課上，開始讓學生拿一張紙，然后無數(shù)次對折，記錄折疊次數(shù)，再讓學生猜想對折20次之后紙張數(shù)總和是多少？有的學生說幾百，有的學生說幾千。而實際上是6百萬張，這使學生感到很驚奇，由此產生渴望探索的愿望。這里實際上運用了第一類超出預期策略，超出學生的預期，積極調節(jié)了學生的學習心向，使學生的學習興趣大增，注意力集中，學習效果得到明顯的改善。又如在講解集合時，可發(fā)掘內含隱性情感因素，讓學生了解德國數(shù)學家康托爾的事跡，從而激發(fā)學生的愛國情感，并產生學好集合知識的動力。（二）教學組織的情感性處理所謂教學組織的情感性處理，是指教師從情感維度上著眼對教學組織形式進行優(yōu)化處理，使教學組織形式在為教學活動服務的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教學組織活動是教師和學生的交流活動，只有師生情感交融，才能拉近師生的距離，構筑和諧的教與學的氛圍，這是促進教學活動成功的關鍵。由于中職學生的文化基礎較薄弱，若囿于認知范疇的教學，則難于激發(fā)學生學習的興趣。因此，教師要從教學組織形式進行情感優(yōu)化處理。表2顯示的是教學組織的情感處理策略體系，通過靈活分組、角色轉換、教師的表情調控和張弛調節(jié)等策略，對教學進行情感處理。中職數(shù)學教材中有許多飽含情感色彩的材料，如實際應用問題、閱讀材料等。這些材料可通過組內學生之間的討論，角色轉換，使他們更好地理解問題，營造輕松愉快的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新意識，增強學習效果。教師也可采用表情調控及張弛調節(jié)策略，創(chuàng)造和諧的課堂心理氣氛，達到激勵學生積極參與教學活動，促進學生知情并進的效果。（三）教學評價的情感性處理所謂教學評價的情感性處理，是指教師從情感維度著眼對教學評價進行優(yōu)化處理，使教學評價在對學生教學中的反應作出認知反饋的同時還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學評價在情感方面的積極作用。教師對學生作出認知反饋的同時，還要給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學評價的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路?！闭n堂上教師給予學生積極性評價是激發(fā)學生情感的最好的激勵詞。鼓勵的話語加之教師溫和的眼神，會在學生的心理涌起一股股暖流?？紤]到學生個體的差異，讓不同層次的學生回答相應難度的問題時，應盡量給予具體、有針對性的特色性評價，使學生了解自己區(qū)別于別人的特點和優(yōu)點，產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而增強其自尊心和自信。中職學生大多是初中時期學習基礎較薄弱的學生，由于長期受不到老師的重視，得不到家長、社會的支持和理解，他們的自信心不足，很容易對學習失去信心。因此，教師在對學生進行教學評價時，要積極采取各種情感性處理策略（詳見表3），要從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學生積極的評價，使學生產生積極的情感體驗。也可以采用象征性的刺激物來增強學生積極情感體驗的強度。教學情感處理的綜合個案下面是選自我校高一（2）班的一節(jié)公開課案例（見表4）。在教學中綜合運用不同情感策略，這不僅有助于學生認知學習，也有利于促進學生課堂情感發(fā)展。在教學活動中，通過教學內容、組織、評價的情感性處理，不斷地給學生以積極的情緒體驗，有