職業(yè)教育論文-論高職學(xué)院三元學(xué)分制的構(gòu)建 .doc

職業(yè)教育論文-論高職學(xué)院三元學(xué)分制的構(gòu)建摘要高等職業(yè)教育特色的形成有賴于具有高職特色的教學(xué)管理模式的構(gòu)建。三元學(xué)分制就是高職學(xué)院在學(xué)分制改革中，將原來(lái)單一的學(xué)分形式分解為理論知識(shí)學(xué)分、專業(yè)技能學(xué)分和綜合素質(zhì)學(xué)分三類學(xué)分來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理的一種制度。關(guān)鍵詞高職三元學(xué)分制三元學(xué)分制的構(gòu)建是建立具有高職特色的教學(xué)管理模式的重要探索，它對(duì)于豐富學(xué)分制的內(nèi)涵和職業(yè)教育課程理論具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái)，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)三元學(xué)分制進(jìn)行了一些有益的探索，本文擬就三元學(xué)分制的構(gòu)建作系統(tǒng)地闡述。一、三元學(xué)分制的內(nèi)涵1三元學(xué)分制的概念。學(xué)分制這一概念在國(guó)際高等教育百科全書中的定義是“衡量某一教學(xué)過(guò)程(通常是一門課)對(duì)完成學(xué)位要求所作貢獻(xiàn)的一種管理方法”。學(xué)分制是以選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以累計(jì)平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)為尺度，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，具有強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展、實(shí)行目標(biāo)管理和實(shí)施彈性化學(xué)制等特點(diǎn)的一種教學(xué)管理制度。e所謂高職學(xué)院三元學(xué)分制，是高等職業(yè)院校教學(xué)管理以學(xué)分制為基礎(chǔ)，遵循學(xué)分制的一般原則，將原來(lái)單一的學(xué)分形式分解為理論知識(shí)學(xué)分、專業(yè)技能學(xué)分、綜合素質(zhì)學(xué)分三類學(xué)分，三類學(xué)分之間有一定比例，每類學(xué)分有一定的課時(shí)要求和相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核方式，學(xué)生在每類學(xué)分選修中有一定的自主權(quán)，在達(dá)到規(guī)定的學(xué)分總數(shù)后即可畢業(yè)，這種由理論知識(shí)學(xué)分、專業(yè)技能學(xué)分、綜合素質(zhì)學(xué)分三類學(xué)分來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理的制度稱為三元學(xué)分制教學(xué)管理制度，簡(jiǎn)稱為三元學(xué)分制。2三元學(xué)分制的分類。三元學(xué)分制的核心在于將學(xué)分分為三類，即理論知識(shí)學(xué)分、專業(yè)技能學(xué)分和綜合素質(zhì)學(xué)分。理論知識(shí)學(xué)分是學(xué)生對(duì)文化、理論等陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)量的反映。它主要通過(guò)修讀學(xué)科課程并經(jīng)考試或測(cè)驗(yàn)來(lái)獲取相應(yīng)的學(xué)分。一般的文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)理論課程的學(xué)分均為理論知識(shí)學(xué)分。專業(yè)技能學(xué)分是學(xué)生通過(guò)專業(yè)技能訓(xùn)練而獲得的程序性知識(shí)量的反映。它主要通過(guò)修讀專業(yè)技能訓(xùn)練課程并經(jīng)考核或技能鑒定等方式獲取相應(yīng)的學(xué)分。在高職學(xué)院設(shè)立的實(shí)訓(xùn)課程體系的學(xué)分就是專業(yè)技能學(xué)分。綜合素質(zhì)學(xué)分是學(xué)生通過(guò)各種途徑而獲得的能力上的提升與素質(zhì)的提高量的反映。它不一定是通過(guò)某門具體的課程的修讀來(lái)獲取，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力與素質(zhì)水平的整體體現(xiàn)，它既是來(lái)自課堂學(xué)習(xí)的提升，更是課外學(xué)習(xí)與實(shí)際鍛煉的結(jié)果。我們可以通過(guò)開發(fā)一系列活動(dòng)課程或虛擬的活動(dòng)課程(沒有具體的上課時(shí)間與教學(xué)過(guò)程)和綜合素質(zhì)項(xiàng)目(一個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一種能力或素質(zhì))，學(xué)生通過(guò)修讀活動(dòng)課程并經(jīng)綜合素質(zhì)項(xiàng)目的考核而獲得相應(yīng)學(xué)分。比如設(shè)立社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生利用課余時(shí)間或寒暑假時(shí)間單獨(dú)或組成小團(tuán)隊(duì)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)學(xué)校設(shè)立的社會(huì)實(shí)踐綜合素質(zhì)項(xiàng)目的考核即可獲得社會(huì)實(shí)踐學(xué)分。再如設(shè)立普通話虛擬課程(即學(xué)生可以不參加正式的課程學(xué)習(xí))，但只需通過(guò)國(guó)家普通話測(cè)試的相應(yīng)等級(jí)即可獲得相應(yīng)的普通話學(xué)分。3三元學(xué)分制的結(jié)構(gòu)。三元學(xué)分制的結(jié)構(gòu)主要是指三類學(xué)分在總學(xué)分中的比例及其相互關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是就業(yè)崗位的知識(shí)、技能及能力素質(zhì)要求在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)上的反映。因此，要確定三類學(xué)分在總學(xué)分中的比例關(guān)系，關(guān)鍵在于就業(yè)崗位的知識(shí)、技能及能力素質(zhì)要求分析，在確定崗位知識(shí)、技能及能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上確定課程的結(jié)構(gòu)，然后才能確定三類學(xué)分的比例結(jié)構(gòu)。但是，同一類型的就業(yè)崗位在不同的企業(yè)也有個(gè)性化的需求；不同學(xué)生本身也有不同的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，這就決定了三元學(xué)分制的結(jié)構(gòu)是一個(gè)彈性結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在保證三類學(xué)分基本要求的前提下，允許三類學(xué)分相互替代。依據(jù)這一結(jié)構(gòu)原則，三元學(xué)分制將三類學(xué)分均設(shè)有必修與選修學(xué)分，每類學(xué)分確定一個(gè)最低的基本量，并確定一個(gè)總的學(xué)分量，學(xué)生在達(dá)到每類學(xué)分的最低基本量的前提下，在三類學(xué)分間可以任意選修。二、三元學(xué)分制構(gòu)建的基礎(chǔ)1高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是三元學(xué)分制構(gòu)建的思想基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其基本的辦學(xué)指導(dǎo)思想就是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向。培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容就是就業(yè)崗位(群)對(duì)從業(yè)人員在知識(shí)、技能與能力素質(zhì)方面的要求。三元學(xué)分制正是在這一思想的指導(dǎo)下將原來(lái)單一的學(xué)分形式分解為理論知識(shí)、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)三類學(xué)分。2多元智能理論是三元學(xué)分制構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人作為個(gè)體都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的傳統(tǒng)教育以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能為中心，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單調(diào)，課程內(nèi)容過(guò)于局限，教學(xué)模式過(guò)于統(tǒng)一，評(píng)議方式過(guò)于僵化。高職教育的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)多元智能為重要目標(biāo)，改革其教學(xué)模式、管理模式與評(píng)價(jià)模式。三元學(xué)分制充分體現(xiàn)了對(duì)多元智能的尊重與評(píng)價(jià)，多元智能理論正是三元學(xué)分制改革的重要理論基礎(chǔ)。3有特色的學(xué)分制的實(shí)踐探索為三元學(xué)分制的構(gòu)建提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)分制沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式，關(guān)鍵在于把握學(xué)分制的內(nèi)涵與本質(zhì)，因地制宜、因校制宜地構(gòu)建適合學(xué)校教育形式的學(xué)分制模式，在這方面，我國(guó)許多學(xué)校開展了有益的探索，取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。許多學(xué)校把學(xué)校的德育工作與學(xué)分制結(jié)合，形成德育學(xué)分制。許多學(xué)校把體育教學(xué)的管理與學(xué)分制結(jié)合，則形成了體育學(xué)分制，目前我國(guó)有13的高校實(shí)行了體育學(xué)分制。高等學(xué)校還把科研與學(xué)分制結(jié)合，設(shè)立“科研學(xué)分”。為搞活第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，許多學(xué)校在學(xué)分制中設(shè)立“獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分”。有的學(xué)校則提出設(shè)立“創(chuàng)新”學(xué)分。職業(yè)學(xué)校為突出專業(yè)技能，有學(xué)校提出了雙學(xué)分制，在高職院校推行學(xué)業(yè)成績(jī)管理“雙學(xué)分制”。株洲機(jī)械電子工業(yè)學(xué)校則從1999年開始探索具有職教特色的學(xué)分制模式，并提出了三學(xué)分制教學(xué)管理模式。所有這些探索，不僅證明了探索具有特色學(xué)分制的可行性，更為三元學(xué)分制的構(gòu)建提供了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三、三元學(xué)分制實(shí)施的內(nèi)容1建立三位一體的課程體系。三元學(xué)分制實(shí)施的前提是建立與其相適應(yīng)的課程體系。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們提出了職業(yè)院校開放、多元的課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的所有活動(dòng)都納入到課程管理的范疇，建立學(xué)科課程、技能課程與活動(dòng)課程三位一體的課程結(jié)構(gòu)。在新的課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科課程主要解決學(xué)生必須掌握的文化、理論知識(shí)；技能課程主要包括實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)見習(xí)課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式，主要解決學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與形成；活動(dòng)課程并不是傳統(tǒng)意義上的課程，它是指學(xué)生在課余時(shí)間(包括課外活動(dòng)時(shí)間、第二課堂時(shí)間、雙休日或寒暑假等)進(jìn)行的一系列有利于提高其綜合素質(zhì)和開發(fā)多元智能的有益活動(dòng)。這是一種全新的課程形式，它沒有明確的課程內(nèi)容、確定的課程時(shí)間和具體的教學(xué)過(guò)程，它是通過(guò)開發(fā)綜合素質(zhì)項(xiàng)目并賦予相應(yīng)的綜合素質(zhì)學(xué)分來(lái)進(jìn)行課程的目標(biāo)管理。在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)課程內(nèi)容，讓每一種智能從多門課程教學(xué)中得到培養(yǎng)，每一門課程教學(xué)都能培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。按“必需、夠用”的原則整合理論課程內(nèi)容；按工作流程設(shè)計(jì)技能課程內(nèi)容；按學(xué)生的興趣愛好選擇活動(dòng)課程內(nèi)容。在課程的管理上，我們把所有的課程分為選修課和必修課，必修課保證專業(yè)培養(yǎng)的基本要求，選修課則滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。特別是活動(dòng)課程以選修為主，極大地拓展了學(xué)生的選擇空間。在課程設(shè)置的順序上，打破原來(lái)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程這種三段式的課程安排模式，在第一學(xué)期就開設(shè)技能訓(xùn)練課程，如電子類專業(yè)開設(shè)電子焊接技能訓(xùn)練課程，機(jī)械類專業(yè)開設(shè)鉗焊技能訓(xùn)練課程；從第一學(xué)期開始就開設(shè)大量的活動(dòng)課程(綜合素質(zhì)項(xiàng)目)供學(xué)生選修。在課程的教學(xué)上堅(jiān)持“為多元智能而教，用多元智能施教”，將所有教室都改造成多媒體教室，鼓勵(lì)教師使用多媒體手段教學(xué)。所有專業(yè)都設(shè)有專業(yè)的一體化教室，專業(yè)教學(xué)廣泛采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法，盡量做到“教、做、學(xué)”合一。這一多元課程體系的構(gòu)建，從時(shí)間、空間、內(nèi)容上拓展了課程的內(nèi)涵，也拓展了職業(yè)教育的時(shí)空。2制訂柔性的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行彈性學(xué)制。作為一種教學(xué)管理制度，學(xué)分制與學(xué)年制的本質(zhì)區(qū)別在于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排的靈活性。如果僅僅把學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)年轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)分制，而在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排上一成不變或改變不多，實(shí)行學(xué)分制是沒有意義的。因此，建立“柔性”教學(xué)計(jì)劃，提供大量、多種的課程讓學(xué)生選擇是實(shí)行三元學(xué)分制最重要的基礎(chǔ)工程。學(xué)分制又可分為完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制，根據(jù)目前的實(shí)際情況，在高職學(xué)院推行完全學(xué)分制的條件還不成熟，因此，三元學(xué)分制是按照學(xué)年學(xué)分制的要求來(lái)安排教學(xué)計(jì)劃。三元學(xué)分制要求壓縮必修課程的比例，加大選修課程的比例，按三個(gè)學(xué)年來(lái)安排各種必修課程的開設(shè)，并保證足夠的學(xué)時(shí)來(lái)開設(shè)選修課。第一學(xué)期以必修課為主，第二、三學(xué)期安排大量的公共選修課，第四、五學(xué)期主要開設(shè)專業(yè)選修課(含技能選修課程)，活動(dòng)課程主要以選修為主，可以在每個(gè)學(xué)期中任意選修。高職學(xué)院學(xué)生情況復(fù)雜，有的學(xué)生學(xué)有余力，可能提前修滿總學(xué)分，則希望提前畢業(yè)；有的學(xué)生可能因?yàn)榧彝ピ蚧蜃陨碓虿荒馨雌谛逎M總學(xué)分而需要延期畢業(yè)；還有的學(xué)生因?yàn)樘崆熬蜆I(yè)需要邊工作邊完成總學(xué)分等，這就要求高職學(xué)院實(shí)行彈性學(xué)制。三元學(xué)分制雖然是按學(xué)年安排教學(xué)計(jì)劃，但是它是以完成總學(xué)分作為畢業(yè)的最終標(biāo)準(zhǔn)，因此，三元學(xué)分制為彈性學(xué)制創(chuàng)造了條件。三元學(xué)分制通過(guò)建立補(bǔ)考與重修制度、免聽免修制度、學(xué)分互認(rèn)制度等配套制度，保證彈性學(xué)制的順利實(shí)行。高職學(xué)院的彈性學(xué)制可以允許學(xué)生提前半年至一年，或延遲2-3年畢業(yè)，從而為學(xué)生提供了更為廣闊的選擇空間。3實(shí)施靈活的選課機(jī)制。學(xué)分制的靈魂在于選課制，三元學(xué)分制則為選課提供了更為靈活的機(jī)制。一是三元學(xué)分制的選擇范圍更加廣闊。不僅有傳統(tǒng)的學(xué)科課程可以選擇，還有技能課程可以選擇，特別是有大量的活動(dòng)課程可以選擇；不僅可以選擇面授課程，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)課程；不僅可以選擇修讀的課程，還可以選擇任課教師和上課的時(shí)間與地點(diǎn)；而對(duì)于必修課程的修讀，還可以選擇不同的層次(比如：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)，學(xué)生可以自主選擇)。二是三元學(xué)分制的選課機(jī)制更加靈活。傳統(tǒng)的選修課都是先選后修，三元學(xué)分制對(duì)活動(dòng)課程的選修則采用先修后選。前面已經(jīng)論述，三元學(xué)分制下的活動(dòng)課程是一種比較特殊的課程，這種課程不注重課程的過(guò)程，只關(guān)注課程的結(jié)果。因此，當(dāng)學(xué)生達(dá)到了該門課程要求達(dá)到的結(jié)果時(shí)，學(xué)生才可以選修。三是三元學(xué)分制的選課管理更為復(fù)雜。學(xué)院應(yīng)成立選課指導(dǎo)與考試管理中心，加強(qiáng)對(duì)選課的管理與指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)選修課的考試與成績(jī)的管理；每班設(shè)立選課導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生選課；采用計(jì)算機(jī)管理，全面實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課。四、實(shí)施三元學(xué)分制應(yīng)遵循的一般原則1方向性原則。三元學(xué)分制改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)施過(guò)程中千頭萬(wàn)緒，如果不能把握改革的實(shí)質(zhì)，就有可能在實(shí)施過(guò)程中迷失方向。三元學(xué)分制是一項(xiàng)教學(xué)管理制度的改革，其目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)高職學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)源于就業(yè)崗位(群)對(duì)知識(shí)、技能與能力素質(zhì)的要求，因此，三元學(xué)分制三類學(xué)分的分設(shè)及每類學(xué)分比重的確定都來(lái)源于就業(yè)崗位的需求。三元學(xué)分制為實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想提供了教學(xué)管理制度上的保障。2分步推進(jìn)原則。任何改革都要先易后難、分步推進(jìn)才能達(dá)到預(yù)期的效果，三元學(xué)分制的推行也是這樣。美國(guó)高校實(shí)行學(xué)分制就曾經(jīng)歷了從試行到推行再到完善三個(gè)漸進(jìn)的階段。我國(guó)高校從20世紀(jì)80年代開始恢復(fù)試行學(xué)分制以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也證明了這一點(diǎn)。高職學(xué)院在實(shí)施三元學(xué)分制過(guò)程中一定要在認(rèn)真調(diào)查研究、分析利弊的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自的校情和條件，由易及難，先試點(diǎn)后總結(jié)，分步推進(jìn)，逐步完善，條件較好的學(xué)?？梢云瘘c(diǎn)高一點(diǎn)，選的余地大一些。相反，條件暫時(shí)還不具備的學(xué)校，可以放低起點(diǎn)高度，先試點(diǎn)，以后隨著條件的改善再不斷完善。3整體聯(lián)動(dòng)原則。三元學(xué)分制的實(shí)施雖然是一種教學(xué)管理制度的改革，但把改革僅局限于教學(xué)領(lǐng)域是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的改革也是絕對(duì)不可能成功的。三元學(xué)分制的實(shí)施既是學(xué)校教學(xué)管理制度的改革，就需要政府相關(guān)部門政策的保障與支持，也需要社會(huì)、家長(zhǎng)的理解與支持；三元學(xué)分制的實(shí)施既需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與推動(dòng)，也需要全體教師的理解與參與，更需要全體學(xué)生的理解與參與；三元學(xué)分制的實(shí)施既涉及教學(xué)領(lǐng)域的全面變革，也涉及學(xué)生管理、校園文化建設(shè)、后勤服務(wù)等領(lǐng)域的配套改革?？傊獙W(xué)分制的構(gòu)建與實(shí)施是一個(gè)涉及學(xué)校工作方方面面的系統(tǒng)工程，只有以三元學(xué)分制的構(gòu)建與實(shí)施作為改革的龍頭，推動(dòng)學(xué)校整體的配套改革，才能確保改革的成功。4因材施教的原則。三元學(xué)分制是以多元智能理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注與對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，是貫徹因材施教原則的重要對(duì)策。三元學(xué)分制在一定程度上可打破必修課和選修課之間的僵硬界限，對(duì)必修的一些難度較大的文化課程可以實(shí)行分層次選修(不同層次設(shè)定的學(xué)分不同)。它也體現(xiàn)了對(duì)多元智能的尊重，突破了三類學(xué)分之間的界限，在學(xué)生達(dá)到每類學(xué)分最基本要求的基礎(chǔ)上可以在三類學(xué)分中任意選修。三元學(xué)分制打破了單一的學(xué)科課程體系，把活動(dòng)課程、技能課程引入正式的教學(xué)體系，從而讓具有不同智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的學(xué)生擁有真正可以選擇的空間，從制度上保證了因材施教原則的實(shí)現(xiàn)。注釋鄭若玲學(xué)分制的本質(zhì)與模式J青島化工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1999(3)：22(美)霍華德加德