職業(yè)教育論文-農(nóng)村貧困地區(qū)初中教師壓力之現(xiàn)狀、成因及疏解.doc

職業(yè)教育論文-農(nóng)村貧困地區(qū)初中教師壓力之現(xiàn)狀、成因及疏解摘要：農(nóng)村貧困地區(qū)初中教師代寫論文壓力過大，已對教師身心健康和工作產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。壓力過大的主要原因是工資待遇偏低、工作負(fù)擔(dān)過重、應(yīng)試教育的困擾、職稱晉升難和培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會少等因素。疏解壓力的主要措施是：政府和有關(guān)部門要關(guān)注和改善他們的生存狀況，重視教師隊伍建設(shè)，推進(jìn)初中教育改革，為教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境。關(guān)鍵詞：農(nóng)村貧困地區(qū)；初中教師壓力過大；原因；疏解筆者在研究這一問題時，沒有沿用“教師職業(yè)壓力”的概念，而采用“教師壓力”的概念，意在將研究視閾擴(kuò)大到教師的全部生活和工作領(lǐng)域，并且首先聚焦于農(nóng)村貧困地區(qū)的初中教師，了解他們壓力的現(xiàn)狀、成因并思考疏解對策。一、農(nóng)村貧困地區(qū)初中教師壓力現(xiàn)狀本研究選擇了我國中部湖北省所屬國家級貧困縣(以下簡稱Y縣)8所初中近700名教師為樣本，采用問卷調(diào)查、分析統(tǒng)計等量化研究與訪談、觀察等質(zhì)性研究相結(jié)合的混合研究方法，共發(fā)放問卷696份，收回有效問卷613份，回收率為882，訪談50余人次。調(diào)查比較全面地了解到農(nóng)村貧困地區(qū)初中教師壓力的現(xiàn)狀，總結(jié)如下：1.壓力過大，高于其他地區(qū)同類教師水平對“農(nóng)村初中教師是否存在壓力，壓力程度有多大”這一問題的調(diào)查顯示，被調(diào)查的所有教師都認(rèn)為自己存在壓力。其中，有2222的教師認(rèn)為自己的壓力“一般”或“較大”，有7778的教師認(rèn)為存在著“很大”或“極大”的壓力。這一壓力水平明顯高于目前國內(nèi)有關(guān)中學(xué)教師壓力調(diào)查所報告的壓力“很大”或“極大”的平均為527的水平1，也明顯高于筆者在同一地區(qū)所調(diào)查的小學(xué)教師壓力“很大”或“極大”的平均為6138的水平。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，壓力呈現(xiàn)出一定的性別和年齡的差異?？傮w上看，男教師的壓力大于女教師，中年組的壓力大于青年組和老年組。2.過大的壓力對教師身心健康和工作產(chǎn)生了嚴(yán)重影響在教師壓力表現(xiàn)程度的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)他們壓力的表現(xiàn)是非常強(qiáng)烈的。排在前三位的分別是“易產(chǎn)生疲勞”、“思維力下降”和“焦慮、疲勞”。從訪談中進(jìn)一步了解到，過大的壓力對該地區(qū)教師產(chǎn)生的影響可以歸結(jié)為以下幾個方面：第一，教師生活質(zhì)量降低。過大的壓力使教師長期處于緊張狀態(tài)，難以放松，逐漸變得缺乏熱情，自閉，生活單調(diào)、枯燥。不少男教師的配偶是農(nóng)村婦女，農(nóng)忙時，還得從事繁重的農(nóng)活。即便農(nóng)閑，由于平時過大的工作量，休息天更多的是睡覺，毫無精力去豐富自己的業(yè)余生活。第二，導(dǎo)致教師教育行為失當(dāng)。過大的壓力往往是不良情緒產(chǎn)生的根源，而不良情緒具有遷移性的特點(diǎn)，由教師不良情緒引發(fā)的不當(dāng)教育行為在農(nóng)村初中較為普遍，其后果是導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，給教育教學(xué)和學(xué)生的健康發(fā)展帶來不利影響。第三，工作效率降低。壓力過大使教師長期處于焦慮、疲憊狀態(tài)，從而影響教師工作的創(chuàng)造性，降低工作效率。我們對一所學(xué)校的情況進(jìn)行了個案分析，發(fā)現(xiàn)該校教師身體和心理健康狀況令人擔(dān)憂：有55的教師患有各種疾病，有575的教師存在不同程度的心理問題，其中有兩位中青年教師還患上精神焦慮癥。這說明過大的壓力已經(jīng)對農(nóng)村貧困地區(qū)初中教師的身心健康和工作造成了嚴(yán)重影響，不能不引起我們的高度重視。二、農(nóng)村貧困地區(qū)初中教師壓力過大的成因1.工資待遇偏低在農(nóng)村貧困地區(qū)，對初中教師壓力來源調(diào)查中排在前兩位的分別是“收入低”和“付出和收入不成比例帶來的心理不平衡”，即均與工資待遇有關(guān)。有9259的教師認(rèn)為“工資待遇過低”給自己造成了很大壓力，而且在這一點(diǎn)上沒有性別和年齡的差異。這與其他一些關(guān)于教師職業(yè)壓力源研究所報告的排在前三位的壓力因素分別是“升學(xué)考試”、“工作負(fù)荷”和“角色職責(zé)”是不同的1。我們所調(diào)查的8所初中教師的月工資(含各種補(bǔ)貼在內(nèi))在500800元的占538，8001000元的占462，平均工資為85745元。代課教師的工資更低，一般只有300500元。工資待遇低的主要原因是：基礎(chǔ)教育管理體制改革后(由原來的縣鄉(xiāng)兩級管理改為縣級管理為主)，農(nóng)村教師工資統(tǒng)一由縣級財政發(fā)放。這雖然基本解決了拖欠工資的現(xiàn)象，但給貧困縣的財政帶來巨大的壓力，縣級財政不能保證工資足額到位。例如，Y縣只能保證發(fā)放教師工資中的職務(wù)工資部分(占工資總額的70)，其余工資和政策性補(bǔ)貼全部由各單位自行解決。這樣以來，城區(qū)學(xué)校尚能利用區(qū)位優(yōu)勢來創(chuàng)收解決問題，而農(nóng)村初中則只能眼巴巴地指望財政發(fā)放的工資。農(nóng)村初中教師大多談到，不僅與當(dāng)年同時分配到國家機(jī)關(guān)或下海經(jīng)商的同學(xué)相比，就是與城區(qū)的教師收入相比，其工資收入也相差不少，這使得他們的心態(tài)失衡，自我評價降低。特別是未婚的青年男教師，往往會因經(jīng)濟(jì)收入低、生活和工作條件差等因素的影響，連對象都很難找，因而產(chǎn)生焦慮、憂郁、自卑心理。2.工作負(fù)擔(dān)過重調(diào)查顯示，工作負(fù)擔(dān)過重在農(nóng)村貧困地區(qū)初中教師壓力源中排第二位。工作負(fù)擔(dān)重主要是下面幾個原因造成的：第一，教師數(shù)量短缺和結(jié)構(gòu)失衡，造成教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。一方面，由于地方財政緊張，嚴(yán)格控制教師編制；另一方面，也由于農(nóng)村初中教師工作、生活條件較為艱苦，高校畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村初中任教，而已在農(nóng)村的教師又千方百計地進(jìn)城區(qū)，使農(nóng)村初中教師數(shù)量減少。目前農(nóng)村初中生源尚處在高峰期，教師又得不到及時補(bǔ)充，教師工作量加大。同時，由于英語、藝術(shù)、信息技術(shù)等一些專業(yè)課的教師奇缺，在一些學(xué)校，要么，這些課名存實(shí)亡，要么，由其他教師兼任，造成教師多頭帶課，增加負(fù)擔(dān)。我們所調(diào)查的學(xué)校，教師人均帶18門課，周課時185節(jié)，再加上自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)批改、班主任工作、政治學(xué)習(xí)和各種會議，教師每天工作的時間超過了11個小時。第二，班額過大，教學(xué)及管理難度大、工作量大。貧困地區(qū)每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一所初中，學(xué)校規(guī)模大多在2000人以上，由于編制、校舍緊張等原因，造成班額過大。我們所調(diào)查的8所學(xué)校，最小的班有75人，最大的班有107人，平均85人。班額過大不僅造成教學(xué)和管理的難度加大，教學(xué)質(zhì)量難以提高，也增加了教師的工作量。第三，當(dāng)前農(nóng)村出現(xiàn)的教師社會責(zé)任功能性擴(kuò)展的趨勢，事實(shí)上加重了教師的負(fù)擔(dān)。已有研究者指出，中國西部存在著農(nóng)村教師社會責(zé)任的功能性擴(kuò)展趨勢2。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一趨勢在中部農(nóng)村貧困地區(qū)同樣存在。農(nóng)村初中有不少學(xué)生因離家路途較遠(yuǎn)和學(xué)校教學(xué)時間延長等原因，在學(xué)校寄宿或中午滯留學(xué)校，致使很多教師中午或晚上不能回家，實(shí)際上還承擔(dān)了照顧學(xué)生生活和安全的責(zé)任。再加上“農(nóng)村家長作為勞動力向發(fā)達(dá)地區(qū)外流導(dǎo)致的家庭教育功能下降，這種社會責(zé)任從家庭向?qū)W校和教師轉(zhuǎn)移的情況也相當(dāng)普遍”2。很多教師在本來就十分繁重的教學(xué)任務(wù)之外，還要承擔(dān)學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和日常教養(yǎng)的責(zé)任，實(shí)際上還同時承擔(dān)了未獲法律認(rèn)可的學(xué)生監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。這種情況不僅增加了教師的實(shí)際工作量和勞動強(qiáng)度，而且一旦發(fā)生意外，教師將不得不被迫承擔(dān)本不應(yīng)由他們承擔(dān)的法律責(zé)任。3.應(yīng)試教育積重難返調(diào)查中，認(rèn)為升學(xué)率對自己造成壓力的教師占963，這不僅反映出教師壓力的重要來源，也折射出目前農(nóng)村初中教育的現(xiàn)狀。毋庸諱言，目前農(nóng)村貧困地區(qū)初中教育仍然是應(yīng)試教育模式，這里有深層次的社會和教育內(nèi)部的原因。從社會原因來看，由于貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到制約，使得很多的家庭和學(xué)生將升學(xué)作為脫貧的唯一出路，因此對學(xué)校和教師寄予了很高的期望。在農(nóng)村，“以升學(xué)率(考上重點(diǎn)高中的人數(shù))論學(xué)校，以分?jǐn)?shù)(所教學(xué)科的考分)論教師”是通行的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校和教師均形成了巨大的壓力。從教育內(nèi)部原因來看，以新課程改革為核心的素質(zhì)教育實(shí)施舉步維艱。為什么新課程改革在農(nóng)村初中難以推行?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了上述社會壓力以外，教育內(nèi)部存在的問題不容忽視。第一，教師素質(zhì)相對較低，而他們能獲取的信息與城區(qū)教師又不對稱，所以對新課程難以真正理解，工作無所適從。調(diào)查顯示，農(nóng)村初中教師對新課程持歡迎態(tài)度的占769，而對新課程的基本理念和內(nèi)容理解的僅占384，了解一點(diǎn)的占538。很多教師參與新課改是空有一腔熱情，卻一知半解，無法操作。第二，新課程理想主義色彩較濃，帶有明顯的城市中心傾向，不切合農(nóng)村尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)教育的實(shí)際。一方面是這些學(xué)校教學(xué)條件差，課程資源短缺(圖書資料、實(shí)驗(yàn)儀器、體育文藝活動設(shè)施等嚴(yán)重缺乏)，無法滿足新課程的要求，教師面臨“巧婦難為無米之炊”的尷尬。另一方面是新教材難度大，教師和學(xué)生均難以適應(yīng)。以初中英語為例，新教材單詞量大，閱讀量大，比較適合在小學(xué)學(xué)習(xí)過英語的城市初中學(xué)生學(xué)習(xí)，而農(nóng)村貧困地區(qū)小學(xué)是沒有條件開設(shè)英語課的。第二，考試改革，尤其是中考改革滯后，未能形成與新課程相配套的評價體系，學(xué)校無法擺脫升學(xué)率的束縛，使得新課程改革流于形式。新課程改革面臨的困難，當(dāng)然為應(yīng)試教育留下了生存的空間。教師們一方面要靠應(yīng)試的方法來提高考分和升學(xué)率，以回應(yīng)社會過高的期望；另一方面又要在新課改中艱難前行，以應(yīng)付各種新課改的檢查?？梢哉f，目前農(nóng)村初中教師在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的搏弈中承受著雙重壓力。4.職稱晉升、學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會少職稱晉升是農(nóng)村貧困地區(qū)初中教師提高工資待遇的唯一機(jī)會，但這一點(diǎn)對他們來說絕非易事。就一般教師而言，能晉升為中學(xué)高級教師幾乎是不可能的事。某校專任教師有107人，但中教高級職稱的只有3人，中教一級職稱的27人，中教二級職稱的32人，中教三級職稱的35人，小教職稱的10人?？梢?，高級職稱的太少，職稱結(jié)構(gòu)極不合理。在晉升困難的情況下，無形之中就加大了教師間的競爭，甚至?xí)霈F(xiàn)不正當(dāng)?shù)母偁?，給教師帶來心理壓力。職稱晉升困難的主要原因是：第一，農(nóng)村初中教師素質(zhì)客觀上要差一些，原始學(xué)歷極少有本科畢業(yè)的。第二，城區(qū)初中教學(xué)、生活條件較好，也吸引了一些素質(zhì)較高的教師，教育主管部門在職稱評定上也往往向城區(qū)教師傾斜。這些，都使得農(nóng)村教師與城區(qū)教師相比較，在職稱評定上處于不利地位，形成了惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會少也是使農(nóng)村貧困地區(qū)初中教師面臨壓力的不可忽視的一個重要因素。由于農(nóng)村初中教師工作負(fù)擔(dān)重、經(jīng)濟(jì)困難等原因，很難有機(jī)會外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從而增加了他們的憂慮，擔(dān)心自己沒有及時地更新知識而被社會淘汰，尤其是擔(dān)心在聘任制改革中下崗。上述是我們在調(diào)查中總結(jié)出來的造成農(nóng)村貧困地區(qū)初中教師壓力過大的主要因素，帶有一定的普遍性。三、疏解農(nóng)村貧困地區(qū)初中教師壓力過大的對策疏解農(nóng)村貧困地區(qū)初中教師過大的壓力已是刻不容緩。這不僅僅是關(guān)系到教師的身心健康及對教師中弱勢群體的人文關(guān)懷的問題，更是涉及到農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量的提高及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的問題，必須引起高度重視。筆者根據(jù)調(diào)查的情況，提出以下對策：1.關(guān)注并改善農(nóng)村貧困地區(qū)初中教師的生存狀況(1)提高工資福利待遇，激發(fā)教師工作熱情。國家要加大對農(nóng)村貧困地區(qū)教育的投入，提高該類地區(qū)教師的工資福利待遇。鑒于農(nóng)村貧困地區(qū)不能保證教師工資足額發(fā)放的現(xiàn)實(shí)，可以試行將教師的工資單列起來，通過財政轉(zhuǎn)移支付的形式由國家或省級財政確保他們的工資能足額按期發(fā)放，防止地方挪作他用。同時，建議國家實(shí)行貧困地區(qū)教育特殊津貼制度，為在該類地區(qū)長期工作的教師提供特殊的工資津貼和優(yōu)惠的醫(yī)療、退休養(yǎng)老條件，徹底解除農(nóng)村貧困地區(qū)教師因經(jīng)濟(jì)困窘而帶來的精神壓力和后顧之憂，從而穩(wěn)定農(nóng)村貧困地區(qū)教師隊伍，使農(nóng)村教師愛崗敬業(yè)，體驗(yàn)職業(yè)生涯的樂趣以及由此產(chǎn)生的價值體驗(yàn)，使職業(yè)角色功能和潛力充分有效地發(fā)揮，為農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。（2）減輕工作負(fù)擔(dān)，保護(hù)教師的身心健康。農(nóng)村貧困地區(qū)初中教師的工作負(fù)擔(dān)過重是多方面因素造成的，要采取綜合治理的措施。第一，建議有關(guān)部門制定教師勞動保護(hù)方面的政策和法規(guī)，限定教師工作量的最高標(biāo)準(zhǔn)(如周課時或?qū)W期課時量)，將教師的工作量控制在一個較為合理的范圍之內(nèi)。第二，教育部門要嚴(yán)格核定合理的師生比，增加初中教師的編制，控制班級人數(shù)。應(yīng)充分考慮農(nóng)村貧困地區(qū)初中有部分路途較遠(yuǎn)的學(xué)生中午滯留學(xué)校及在學(xué)校寄宿的實(shí)際情況，適當(dāng)增加教師編制和配備生活指導(dǎo)教師，減輕教師的工作強(qiáng)度，保護(hù)其身心健康。第三，學(xué)校應(yīng)推行以人為本的管理制度，采取相應(yīng)的措施，盡量減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。重視提高教育教學(xué)效率，避免隨意延長教師工作時間，杜絕節(jié)假日補(bǔ)課及違規(guī)帶生現(xiàn)象，嚴(yán)格控制考試和競賽次數(shù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)多關(guān)心教學(xué)任務(wù)重的教師，讓他們有松弛、休息的時間，以調(diào)節(jié)身心，消除疲勞。2.重視農(nóng)村貧困地區(qū)初中教師隊伍建設(shè)(1)制定優(yōu)惠政策，吸引高校畢業(yè)生到農(nóng)村初中任教，解決農(nóng)村教師緊缺問題。第一，在高校設(shè)立專項(xiàng)獎學(xué)金，采取定向、免費(fèi)培養(yǎng)的辦法專門為農(nóng)村貧困地區(qū)初中培養(yǎng)教師。第二，采用提供特殊津貼、服務(wù)期滿免試讀研等優(yōu)惠條件吸引高校優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村初中任教。（2）為農(nóng)村初中教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，滿足他們自我發(fā)展的需要。農(nóng)村貧困地區(qū)初中教師專業(yè)發(fā)展處于停滯狀態(tài)，既不適應(yīng)教育改革的要求，也無法滿足教師自我發(fā)展的需要。第一，有關(guān)部門要高度重視農(nóng)村初中教師的繼續(xù)教育問題。首先，要加大對繼續(xù)教育的投入，并向農(nóng)村貧困地區(qū)傾斜，消除培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)“零運(yùn)轉(zhuǎn)”現(xiàn)象。其次，要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善教師繼續(xù)教育的機(jī)制，激發(fā)起廣大教師參與繼續(xù)教育的積極性，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量。再次，繼續(xù)教育要針對農(nóng)村貧困地區(qū)初中和教師的實(shí)際。從學(xué)校實(shí)際看，校本培訓(xùn)的功能要充分發(fā)揮，學(xué)校要營造適合教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，創(chuàng)新校本培訓(xùn)的途徑和方法；從教師實(shí)際看，繼續(xù)教育既要加強(qiáng)教育觀念、知識結(jié)構(gòu)的更新和教育教學(xué)能力的提高，也要在教師中普及有關(guān)心理健康的知識，讓教師掌握一些基本的心理調(diào)節(jié)、疏解壓力的方法。第二，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和城區(qū)初中與農(nóng)村貧困地區(qū)初中的聯(lián)系。這一聯(lián)系的根本目的在于教育資源共