職業(yè)教育論文-談“覓食”教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 .doc

職業(yè)教育論文-談“覓食”教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)核心課程之一，如何根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求探索教學(xué)方法的改革是應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須思考的重要問(wèn)題。本文從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析了在信息社會(huì)和終身教育的背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性，并介紹了“覓食”教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施途徑及效果。關(guān)鍵詞應(yīng)用型人才“覓食”教學(xué)法經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)家教育部審定的經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)核心課程之一，是財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科院校的市場(chǎng)定位和學(xué)校的價(jià)值取向是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線急需的應(yīng)用型人才。作為經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)核心課程之一的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)如何根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求探索教學(xué)方法的改革，是應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須思考的重要問(wèn)題。一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求應(yīng)用型人才既不同于從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的學(xué)科型人才，也不同于依賴操作技能完成現(xiàn)場(chǎng)制作的技能型人才，應(yīng)用型人才主要擅長(zhǎng)于技術(shù)應(yīng)用，在將設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策物化為實(shí)施方案和物質(zhì)產(chǎn)品的過(guò)程中，顯示其獨(dú)特的中介和橋梁作用。作為一種獨(dú)立的人才類型，應(yīng)用型人才在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上，更加著眼于專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)技術(shù)、管理技術(shù)水平的提升，要求比技能型人才有更寬厚的理論基礎(chǔ)，又較學(xué)科型人才有更強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)處理和解決問(wèn)題的能力。因此，應(yīng)用型人才的鮮明特征是具有較高的綜合職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中貫穿應(yīng)用型人才復(fù)合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師“單向輸出”和學(xué)生“被動(dòng)接受”的教學(xué)方法顯然已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和信息時(shí)代的要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)打破了教育的封閉狀態(tài)，突破了教育的時(shí)空限制，使教育資源變得多元化和開放化。在這種條件下，教師僅僅充當(dāng)知識(shí)輸出者的角色就會(huì)禁錮學(xué)生的頭腦，妨礙學(xué)生運(yùn)用符合時(shí)代特點(diǎn)的先進(jìn)方法掌握更多、更有效的知識(shí)。而教師盡可能地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力才是明智的選擇。二、“覓食”教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的嘗試在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是一種指導(dǎo)思想和教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)這一理念的教學(xué)方法因課程、老師的不同而不同。其關(guān)鍵是從學(xué)生的角度出發(fā)確定教什么和怎樣教，讓學(xué)生由被動(dòng)的“填鴨式”灌輸變?yōu)榉e極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)?！耙捠场苯虒W(xué)法是相對(duì)于“填鴨式”灌輸而言的，指的是學(xué)生通過(guò)積極、自主地學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。1“覓食”教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)。(1)設(shè)置情景。使學(xué)生的學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情景中發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)更趨直觀化。(2)確定問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)的情景下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)構(gòu)建知識(shí)。(3)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。老師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，如需搜集明p類資料、如何獲取有關(guān)信息等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論與交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正和完善每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。(4)效果評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的解決方案的過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。2覓食教學(xué)法實(shí)施的途徑。在學(xué)生受到必要的基礎(chǔ)知識(shí)教育之后，讓他們進(jìn)行“講、議、讀、練、評(píng)”的立體能動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生積極、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。(1)講，就是讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)講，改變老師一言堂的做法。有些章節(jié)，在前一節(jié)課給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間閱讀教材，自己歸納。在下一節(jié)課，以自愿的方式讓學(xué)生上臺(tái)主講，其他學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，最后教師再統(tǒng)一歸納、點(diǎn)評(píng)。采用這種方法，可以讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，活躍課堂氣氛。(2)議，就是精心設(shè)計(jì)和組織課堂討論，結(jié)合中央電視臺(tái)的“經(jīng)濟(jì)半小時(shí)”和“焦點(diǎn)訪談”等經(jīng)濟(jì)欄目所報(bào)道的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或其他一些經(jīng)典案例，確定具有一定代表性、普遍性、現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的熱門話題，提前兩周布置，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)書籍和資料，分小組討論并推選代表，由各代表在全班發(fā)言，最后由教師評(píng)析、總結(jié)。如關(guān)于寡頭壟斷市場(chǎng)的特征企業(yè)之間行為的相互制約相互依存，這是寡頭壟斷的突出特點(diǎn)，也是理解寡頭壟斷其他復(fù)雜模型的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)導(dǎo)人寡頭壟斷市場(chǎng)經(jīng)典案例歐佩克的寡頭壟斷，使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)親歷寡頭壟斷廠商之間相互制約相互依存的真實(shí)情景，構(gòu)建起寡頭壟斷企業(yè)成因與特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)。在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景中，學(xué)生帶著諸如寡頭壟斷廠商為什么有時(shí)相互勾結(jié)又有時(shí)相互背叛?為什么參加卡特爾的成員會(huì)以相同的價(jià)格出售產(chǎn)品，卻不會(huì)生產(chǎn)相等的產(chǎn)量之類與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與討論交流構(gòu)建起了對(duì)寡頭壟斷市場(chǎng)特征的深刻理解。進(jìn)行討論，激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生們踴躍發(fā)表自己的見解。從學(xué)生的發(fā)言和辯論中，教師也獲得了大量信息，從中掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。(3)讀，即讀書，不僅要讀課本，還要讀相關(guān)的書，一方面加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，另一方面豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。(4)練，即設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的“問(wèn)題體系”。這個(gè)體系以問(wèn)題為中心，以方法為中介，以答案為結(jié)果，根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展水平構(gòu)建五個(gè)層次的練習(xí)。第一個(gè)層次的練習(xí)是問(wèn)題和方法師生均知，答案是老師已知學(xué)生未知，要求學(xué)生根據(jù)掌握的方法來(lái)解決問(wèn)題。這類練習(xí)盡管對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)力度最小，但有助于鞏固所學(xué)知識(shí)，是不可缺少的基礎(chǔ)性練習(xí)。第二個(gè)層次的練習(xí)是問(wèn)題師生已知，而方法對(duì)學(xué)生隱蔽，要求他們獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法，從而加大學(xué)生能力培養(yǎng)的力度。第三個(gè)層次的練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用一系列方法來(lái)解決問(wèn)題，其答案相應(yīng)也是一系列的。由一系列方法，產(chǎn)生一系列答案，突破了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的思維，使學(xué)生的思維方式由線性向非線性的多元化方向發(fā)展。第四個(gè)層次的練習(xí)要求方法和答案均是開放的，不同資質(zhì)、不同智能傾向的學(xué)生可以自主選擇不同方法解決同一問(wèn)題，使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位，使他們有機(jī)會(huì)對(duì)不同方法進(jìn)行比較選擇，形成開放的心態(tài)。第五個(gè)層次的練習(xí)，不僅方法答案開放，而且問(wèn)題本身也是開放的。學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而形成能力培養(yǎng)的最高層次。(5)評(píng)，每學(xué)期期末讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的收獲進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并對(duì)老師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見和建議，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的透明度，吸引學(xué)生支持、參與教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。3“覓食”教學(xué)法的效果。從學(xué)生的角度而言，覓食教學(xué)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從學(xué)生積極、自主的學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程人手，帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作。每一次“覓食”的完成，都會(huì)使學(xué)生獲得成就感，逐步形成其感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。從教師角度而言，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一位學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，利用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。這為每一位學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使教學(xué)過(guò)程更為民主化、個(gè)性化，特別是將經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)引向開放和實(shí)踐的方向，突出了問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)以及問(wèn)題解決對(duì)開發(fā)學(xué)生潛能的作用。將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決引入課堂是應(yīng)用型教育的一大要求。在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)活動(dòng)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，成為衡量一名應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們?cè)趯W(xué)校教育階段，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與實(shí)踐能力。參考文獻(xiàn)1關(guān)于管理學(xué)院辦學(xué)定位等相關(guān)問(wèn)題的說(shuō)明北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院本科教學(xué)評(píng)估宣傳手冊(cè)，20052李慧鳳抓住三個(gè)重點(diǎn)搞好“社建”課教學(xué)J現(xiàn)代高等教育研究，1999，(1)3吳言問(wèn)題體系J-職業(yè)技術(shù)教育，2002，(22)4吳言任務(wù)驅(qū)動(dòng)