職業(yè)教育論文-談高等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策 .doc

職業(yè)教育論文-談高等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策摘要：當(dāng)前，高校擴(kuò)招既給高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇，也給它帶來了前所未有的影響和沖擊。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，針對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)院校辦學(xué)中暴露出來的問題，丈章進(jìn)行了理性的分析和探討，試圖找出對(duì)策，為高等職業(yè)教育的生存、發(fā)展和壯大提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；生源素質(zhì)；教學(xué)質(zhì)量高等職業(yè)教育是高等教育體系中一個(gè)不可缺少的與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重要層次，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的主要力量，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重特色。目前，我國(guó)的高職院校的發(fā)展面臨著三方面的挑戰(zhàn)：第一，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，全面素質(zhì)教育的推進(jìn)，經(jīng)過幾年連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模有了很大發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)高職生的要求由數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，高等職業(yè)教育質(zhì)量亟待提高；第二，隨著高等教育體系的開放，高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)渠道的多元化，高職院校面臨生源市場(chǎng)與畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的雙重競(jìng)爭(zhēng)；第三，高職院校自身由于投入不足，阻礙了教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高，面臨著淪為二流、三流大學(xué)的困境。高職院校要生存、要發(fā)展、要參與競(jìng)爭(zhēng)，要邁向綜合性技術(shù)型院校，就必須拓寬思路，大膽改革，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。一、當(dāng)前高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀1.生源萎縮，學(xué)生綜合素質(zhì)下降。高等職業(yè)學(xué)院在高校擴(kuò)招之前就面臨嚴(yán)重的生源不足問題，這也是受高等職業(yè)教育“先天”劣勢(shì)影響的必然結(jié)果，許多考生把進(jìn)高等職業(yè)學(xué)院視為與普通高校無緣的一種迫不得已的選擇。而高校擴(kuò)招之后，給高等職業(yè)學(xué)院帶來的直接后果便是生源的進(jìn)一步萎縮。有許多高等職業(yè)學(xué)院出現(xiàn)錄取不報(bào)到的現(xiàn)象，隨之而來的是生源質(zhì)量的下降，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)學(xué)院為了招滿學(xué)生，必須一而再再而三地降低錄取分?jǐn)?shù)，這無疑為以后的教學(xué)工作和學(xué)生管理工作埋下了隱患。2.學(xué)生的思想政治工作越來越難做。首先，現(xiàn)在的青年學(xué)生是在改革開放背景下成長(zhǎng)起來的，他們經(jīng)濟(jì)意識(shí)增強(qiáng)，理想觀念趨于現(xiàn)實(shí)化，擇業(yè)取向偏重個(gè)人發(fā)展和經(jīng)濟(jì)利益。隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，使思想政治工作必須認(rèn)真思考如何有成效地教育好下一代，培養(yǎng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的新觀念、新行為。其次，學(xué)生思想活躍，敢于發(fā)表不同意見，民主要求和參與意識(shí)大為增強(qiáng)，但是思想道德觀念卻較為混亂。學(xué)生在人生價(jià)值、道德取向上失去了明確的、統(tǒng)一的導(dǎo)向，出現(xiàn)了多樣化、多層次的新特點(diǎn)，所以我們既要鼓勵(lì)發(fā)展青少年的民主意識(shí)、獨(dú)立能力，又要教育青少年增強(qiáng)法制觀念、提高政治判斷力，使他們成為穩(wěn)定的社會(huì)力量。第三，我國(guó)的文化環(huán)境是豐富的、多元的、復(fù)雜的，東西方文化交織在一起。如何探求青少年道德成長(zhǎng)與文化環(huán)境的本質(zhì)聯(lián)系，給學(xué)生以正確的價(jià)值觀影響，幫助他們進(jìn)行道德選擇，將新思想、新觀念與封建渣滓、外來污毒區(qū)別開來，是學(xué)院德育工作中一項(xiàng)嚴(yán)肅而又艱巨的任務(wù)。第四，現(xiàn)在的學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，他們的生活優(yōu)越，備受父母的疼愛，缺乏艱苦的鍛煉，與以前的學(xué)生相比，他們的意志力更為脆弱，他們擁有比過去幾代學(xué)生所不曾擁有的精神與物質(zhì)享受，然而他們的不滿足感比任何時(shí)代的學(xué)生都要大，他們希望擁有一切，但不懂得要為別人做出奉獻(xiàn)和犧牲，對(duì)奉獻(xiàn)和索取缺乏正確的、深層次的理解，渴望得到別人的理解但不懂得體諒別人，只知受愛不知愛人，這些是當(dāng)前青少年普遍存在的問題。所以塑造更高的合作精神、能力，以班集體建設(shè)、團(tuán)隊(duì)生活為載體，培養(yǎng)獨(dú)生子女群體的團(tuán)隊(duì)凝聚力就顯得十分迫切。3.教學(xué)質(zhì)量下降。教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)學(xué)院的生命線。教學(xué)質(zhì)量上不去，學(xué)生的素質(zhì)難以實(shí)現(xiàn)全面的提高，社會(huì)適應(yīng)力比較差，會(huì)直接影響高等職業(yè)學(xué)院的社會(huì)認(rèn)可度，最終高等職業(yè)教育的活力就難以維持。而高等職業(yè)學(xué)院由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，思想上又有一定的負(fù)擔(dān)，一種畢業(yè)后沒有出路的憂愁和恐慌控制著他們，反映在學(xué)習(xí)上便是厭學(xué)、逃學(xué)、注意力不集中等，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮。二、高等職業(yè)院校需要不斷地自我完善1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為職業(yè)素質(zhì)教學(xué)提供保障。首先，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍，全面提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力，是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的保障。新的時(shí)代要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。擔(dān)任這樣的新角色對(duì)教師提出了更高的要求。教師不但要有豐富的知識(shí)，而且要研究學(xué)習(xí)方法、懂得學(xué)習(xí)的心理過程，要熟悉相關(guān)的信息通道、會(huì)使用信息工具，這樣才能肩負(fù)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的重任。其次，教師在課堂上的角色已經(jīng)開始發(fā)生變化，改變了教師唱“獨(dú)角戲”的局面。以學(xué)生為中心是國(guó)際教育面向21世紀(jì)的重要思想，近十年來在國(guó)內(nèi)為大家所逐漸熟悉的“CBE理論”、“行為導(dǎo)向理論”等國(guó)際教育理論，均突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，其主要特點(diǎn)是“學(xué)”重于“教”，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展負(fù)責(zé)，教師的作用是評(píng)估、判斷、建議和指導(dǎo)而不僅僅是信息與知識(shí)的傳遞者，課程的靈活性與個(gè)性化，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)前的經(jīng)驗(yàn)和技能，學(xué)生的自我評(píng)估具有重要作用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造出師生互動(dòng)的社會(huì)交往的仿真情境，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，諸如項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法及角色扮演法等。在以學(xué)生為中心的教育理念中，教師的角色也發(fā)生了變化，從知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者和伙伴。2.合理設(shè)置專業(yè)，積極進(jìn)行課程改革是職業(yè)教育的基礎(chǔ)性工作。第一，課程改革是高職教學(xué)改革的基本要求。以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線，改革傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式，根據(jù)生產(chǎn)技術(shù)特別是高新技術(shù)呈復(fù)合化的趨勢(shì)，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)、合理、有機(jī)地綜合；把握好“職業(yè)性”，建立與普通高等學(xué)院有本質(zhì)差異的教學(xué)體系。課程設(shè)置要充分體現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)院的特色，注重基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課“三合一”。第二，課程內(nèi)容充分反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，體現(xiàn)實(shí)用性和先進(jìn)性；實(shí)行模塊組合，增強(qiáng)課程的靈活性和適應(yīng)性，根據(jù)不同專業(yè)的要求和市場(chǎng)的變化，將課程分類組織成若干模塊，進(jìn)行課程的重組和調(diào)整；課程結(jié)構(gòu)實(shí)行整體優(yōu)化，認(rèn)真處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授、現(xiàn)代內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容、自然科學(xué)和人文科學(xué)、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的關(guān)系，認(rèn)真研究各類課程之間的結(jié)構(gòu)、比例和權(quán)重，以滿足學(xué)生從業(yè)、升學(xué)和個(gè)性發(fā)展的需要，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、個(gè)人發(fā)展的具有高等職業(yè)教育特色的課程體系。三、強(qiáng)化實(shí)踐，將提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和實(shí)踐能力結(jié)合起來1.高等技術(shù)應(yīng)用型人才的產(chǎn)生源于理論技術(shù)的發(fā)展。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)以掌握理論技術(shù)為主，高等職業(yè)教育課程應(yīng)使學(xué)生具備掌握理論技術(shù)所必需的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力。我們反對(duì)“學(xué)科本位”的指導(dǎo)思想，但并不是一概排斥學(xué)科建設(shè)。當(dāng)然，這種學(xué)科應(yīng)該是技術(shù)型學(xué)科或是能為形成技術(shù)應(yīng)用能力服務(wù)的學(xué)科。2.強(qiáng)調(diào)高等技術(shù)應(yīng)用型人才所應(yīng)掌握的主要技能。不僅要在技能性質(zhì)上與中等職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)培訓(xùn)區(qū)別開來，而且要避免在加強(qiáng)技能訓(xùn)練的正確要求下，產(chǎn)生技能錯(cuò)位現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在當(dāng)前高等職業(yè)教育中已經(jīng)存在。3.在高等職業(yè)教育課程中，不能籠統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)技能的比重，而是應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)造性智力技能的培養(yǎng)。高職學(xué)院應(yīng)在高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)的教育，把受教育者培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)較高的人是高等職業(yè)學(xué)院提高其畢業(yè)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的出路所在。積極探索具有高等職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，積極推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書兩種證書的投放。積極組織學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能鑒定的考核，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。參考文獻(xiàn)：1劉蘭明。高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)走特色發(fā)展之路J.職業(yè)技術(shù)教