職業(yè)教育論文-金屬材料與熱處理教學改革與實踐初探.doc

職業(yè)教育論文-金屬材料與熱處理教學改革與實踐初探摘要:從加強實踐性教學環(huán)節(jié)及大力培養(yǎng)學生動手能力的角度,闡述了金屬材料與熱處理課程改革的必要性,并從教材內(nèi)容、教學模式和評價方法等方面詳細地論證了金屬材料與熱處理課程的改革實踐。關(guān)鍵詞:高職高專教育；金屬材料與熱處理；教學改革與實踐傳統(tǒng)的教學模式雖然有其自身的優(yōu)勢:如傳授知識系統(tǒng)、嚴密,較好地發(fā)揮了教師的主導性。但弊病也十分明顯:其一,教材抽象,體系嚴密,學生難以學習；其二,學生的主體地位難以體現(xiàn)；其三,重理論輕實踐學生動手的能力比較差,與素質(zhì)教育的要求不相適應；其四,以教師為中心,只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”。在這樣的教學模式中,學生參與教學活動的機會少,動手更少,大部分時間處于被動接受狀態(tài),學生的學習主動性很難發(fā)揮,更不利于創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng),不利于學生的發(fā)展,因此金屬材料與熱處理教學必須從以下三個方面加以改革:一、教本內(nèi)容的改革與實踐在多年的教學實踐中,針對傳統(tǒng)教材較抽象,理論性較強,不利于培養(yǎng)學生動手能力等不足,大膽地對教材進行改革,編寫了機械基礎校本教材,其中金屬材料與熱處理部分將傳統(tǒng)的教材內(nèi)容進行如下編排,全書共分金屬學基礎知識篇鋼的熱處理篇、材料工程與應用篇等三個部分:1、金屬學基礎知識篇分成金屬的力學性能及鐵碳合金相圖兩個項目2、鋼的熱處理篇分成45鋼(亞共析鋼)的退火T12鋼(過共析鋼)的退火45鋼(亞共析鋼)的正火T12鋼(過共析鋼)的正火45鋼制小軸(亞共析鋼)的淬火與高溫回火T12鋼制銼刀(過共析鋼)的淬火與低溫回火。65鋼制彈簧(亞共析鋼)的淬火與中溫回火七個項目3、材料工程與應用篇分成碳素鋼、鑄鐵、合金結(jié)構(gòu)鋼、合金工具鋼四個項目例鋼的熱處理篇中的項目一45鋼(亞共析鋼)的退火:a.學習目標任務:45鋼退火,b.設備與樣品:箱式電爐,45鋼,棒料,c.問題探究:退火的概念,箱式電爐的基本操作,d.訓練與練習,教師指導,學生分組操作,總結(jié)評價,引導學生自我總結(jié)評價,重點歸納出退火的特征。鋼的熱處理篇中的項目五,45鋼制小軸(亞共析鋼)的淬火與高溫回火,a.學習目標任務:45鋼淬火與高溫回火,b.設備與樣品:箱式電爐,45鋼,棒料,c.問題探究:淬火、回火、高溫回火的概念,d.訓練與練習:教師指導,分組操作,e.教師總結(jié)評價,引導學生自我總結(jié)評價,重點歸納出淬火的特征與淬火的缺陷。這樣改革后,采用了項目教學,更加貼近生產(chǎn)實踐,有助于學生的應用能力、動手能力的鍛煉和培養(yǎng),在第一篇金屬學基礎知識的教學中,應將各部分知識點講透,注重打牢基礎。在教學實踐中,應將課改的重點放在第二篇熱處理部分,這一部分共分七個項目,通過這七個項目的學習,可使學生基本掌握四種基本的熱處理工藝方法,達到相當于熱處理中級工理論與實踐技能操作水平,實現(xiàn)學歷證書和職業(yè)資格證書雙證融通,既滿足學生學歷教育的需求,又滿足了職業(yè)資格標準的需求,學生畢業(yè)后能滿足企業(yè)需要,盡快在社會上立足。二、教學模式的改革與實踐金屬材料與熱處理課程的傳統(tǒng)教學模式是先講授金屬學基礎,緊接著講授熱處理基本理論,熱處理方法,再講材料的選擇,過于注重理論,忽視實踐操作和學生能力的培養(yǎng)。經(jīng)探索,進行如下改革:1、改變教學環(huán)境,將教室變實驗室金屬材料與熱處理課程的傳統(tǒng)教學模式有四分之三的理論教學,只有不到四分之一的時間是實踐教學。輕視實踐操作和學生動手能力的培養(yǎng),現(xiàn)在的高職進一步加強了試驗室的建設,添置了大量的實習實驗設備,將教室搬到實驗室,基本滿足了學生學習的要求,進一步增強了學生能力的培訓,2、建立實訓基地,加強校企合作加強與企業(yè)的合作與聯(lián)系,多年來,先后與徐州裝載機廠、徐州工程廠、徐州力大建材廠、徐州鍛壓設備廠、徐州賈汪煤礦安全設備制造廠等數(shù)家企業(yè)合作,建立校外實訓基地,定期安排學生到工廠實習,實踐,試行工學交替,以鞏固提高學習效果,學以致用。3、豐富教學手段,增強教學效果利用網(wǎng)絡、多媒體、VCD、制作課件等多種手段進行教學,提高了學生的學習興趣,激發(fā)了學生的學習動力,提高了學習效果。4、開設熱處理模擬實驗針對熱處理實驗時間過長的實際情況,引進熱處理實驗模擬軟件,開設熱處理模擬實驗,彌補這一缺憾。三、考核評價體系的改革與實踐傳統(tǒng)考核評價體系,是以知識評價為主,最終看學生的掌握知識的程度,最典型的做法是一卷定終身,把教育、教學引人只讓學生死讀書本、不注意發(fā)展品德和能力的崎嶇小道,按照新課程理念,“學生成長性”及學生能力的培養(yǎng),應該成為公認的衡量有效教學效果的標準,看學生能否完成任務,將來是否適合企業(yè),而決不能以分數(shù)來進行簡單的評判。因此,對學生的學業(yè)評價,應采用多樣化的形式,形成一個綜合的、全面的、細化的考核評價體系,如考核的形式多樣化:有課堂考察、提問,課后交流、作業(yè),口頭測驗、卷面考試,實踐活動、技能考級等,不同的方式具有不同的特點及作用,將它們有機結(jié)合綜合運用,考核評價主體多元化,把教師評價、同學評價、家長評價及學生的自我評價相結(jié)合。尤其要突出學生的自評,增強他們的自律意識、自覺意識、主動意識,提高他們的自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力。在實際操作過程中,注重靜態(tài)評價和動態(tài)評價的結(jié)合,這樣,才能使評價更加客觀、合理。幾年來在金屬材料與熱處理課程的考評體系上注重與行業(yè)用人標準的一致,命題上,實現(xiàn)與職業(yè)資格考核接軌,盡量減少理論考核內(nèi)容,增加主觀分析和現(xiàn)場操作的技能考核內(nèi)容,注重平時的考核與考察,平時的作業(yè)、上課、測驗的權(quán)重占0.6,期末考試只占0.4,徹底打破傳統(tǒng)的一卷定乾坤的考核方法,逐步摸索、建立起科學的評價標準和全面的考核體系,使之能夠真實地評價與檢測學生的理論與實踐技能的能力水平。綜上所述,金屬材料與熱處理的課程改革,應按照課程改革的基本要求,從教本內(nèi)容、教