職業(yè)教育論文-高職學(xué)分制課程體系構(gòu)建的途徑與方法探討 .doc

職業(yè)教育論文-高職學(xué)分制課程體系構(gòu)建的途徑與方法探討摘要：從實(shí)踐操作層面入手，提出了高職學(xué)分制課程體系構(gòu)建的主要途徑與方法：課程體系職業(yè)化、課程設(shè)計(jì)平臺(tái)化、專業(yè)課程模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程類型多樣化、課程教學(xué)現(xiàn)代化和課程評(píng)價(jià)社會(huì)化。關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)分制；課程體系學(xué)分制發(fā)源于選課制，課程體系和教學(xué)安排具有較大彈性是選課制的基本要求，也是學(xué)分制的本質(zhì)特征。目前，許多高職院校在推進(jìn)學(xué)分制改革的過程中，未能把握住學(xué)分制的上述本質(zhì)特征，課程體系與學(xué)年制的區(qū)別不大，必修課多，選修課少，學(xué)生選擇的余地很小，在很大程度上制約了學(xué)分制的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能的發(fā)揮。因此，認(rèn)真研究學(xué)分制課程體系的特點(diǎn)，進(jìn)一步深化課程改革，構(gòu)建融靈活性、多樣性、實(shí)踐性和時(shí)代性等特點(diǎn)于一體的課程體系，是高職學(xué)分制改革的重點(diǎn)和核心。本文根據(jù)我院推進(jìn)學(xué)分制改革和構(gòu)建學(xué)分制課程體系的實(shí)踐，從操作的層面對學(xué)分制課程體系構(gòu)建的途徑及方法進(jìn)行探討。一、課程體系職業(yè)化課程體系職業(yè)化即按照職業(yè)能力系統(tǒng)化的要求來設(shè)置課程和構(gòu)建課程體系。課程體系是育人活動(dòng)的總體方案，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定及功能的發(fā)揮，在很大程度上也依賴于其課程體系的正確定位和應(yīng)變能力的大小。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職的課程體系應(yīng)突出綜合運(yùn)用知識(shí)的鮮明特色，重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握根據(jù)不同能力模塊綜合后的知識(shí)和技能(包括專業(yè)技術(shù)、與技術(shù)相關(guān)的文章編號(hào)：1001-7518(2006)04-008-03專業(yè)理論、文化知識(shí)、與崗位相關(guān)的法紀(jì)要求、與合作相關(guān)的人際規(guī)則等)。因此，高職教育的課程體系應(yīng)迥異于普通本科教育“三段式”(基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課)縱向體系，而應(yīng)是以技術(shù)應(yīng)用能力的形成為中心的橫向體系職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系。高職職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系的基本特征是：課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位群對知識(shí)、能力、態(tài)度的要求，在行業(yè)分析和職業(yè)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行；課程的內(nèi)容(教學(xué)大綱)應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)理論知識(shí)必須、夠用，專業(yè)知識(shí)先進(jìn)、實(shí)用的原則，并在進(jìn)行教學(xué)分析的基礎(chǔ)上確定；課程的教學(xué)過程應(yīng)充分利用實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施和手段，遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，走產(chǎn)教結(jié)合的路子?？梢姡n程體系職業(yè)化既是高職培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，又是學(xué)分制課程體系構(gòu)建的重要途徑。二、課程設(shè)計(jì)平臺(tái)化課程設(shè)計(jì)平臺(tái)化即把不同課程按照其功能和適用性為若干可以相互支持并能夠靈活組裝的課程組合(平臺(tái))，以達(dá)到優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)的目的。課程設(shè)計(jì)平臺(tái)化有利于增強(qiáng)不同專業(yè)課程體系之間的兼容能力，使學(xué)生能夠在基本不需要重復(fù)學(xué)習(xí)的情況下，順利完成不同專業(yè)之間的轉(zhuǎn)換；同時(shí)還有利于設(shè)置不同專業(yè)方向及不同專業(yè)深度的專業(yè)限選課程，使學(xué)生能夠在同一專業(yè)內(nèi)自主選擇不同的專業(yè)方向或不同層次的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)職業(yè)市場對人才需求的變化。如我院在構(gòu)建各專業(yè)課程體系時(shí)，將課程體系設(shè)計(jì)為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)大類基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和公共選修課5個(gè)平臺(tái)(課程組合)，其中文化基礎(chǔ)課和公共選修課全院所有學(xué)生相同，由教務(wù)處統(tǒng)一安排，前者一般為必修或限定選修，后者為任意選修，但都必須達(dá)到規(guī)定學(xué)分的要求；專業(yè)大類基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)某一專業(yè)大類(如種植類、養(yǎng)殖類、管理類、計(jì)算機(jī)類、園林工程類、語言類等)內(nèi)的各專業(yè)都必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的一組課程，一般為必修課，學(xué)生學(xué)習(xí)了這組課程后，可在基本不需要重復(fù)學(xué)習(xí)的情況下實(shí)現(xiàn)在專業(yè)大類內(nèi)不同專業(yè)之間的轉(zhuǎn)換；專業(yè)基礎(chǔ)課是某一專業(yè)必須具備的基本理論和基本技能，學(xué)生學(xué)習(xí)了這組課程后，可自主選擇該專業(yè)內(nèi)設(shè)置的各專業(yè)方向；專業(yè)方向課是滿足某一專業(yè)內(nèi)不同職業(yè)崗位(群)而開設(shè)的若干組課程，學(xué)生選擇了一組課程實(shí)際上是選擇一個(gè)專業(yè)方向，如園藝技術(shù)專業(yè)可設(shè)置果樹生產(chǎn)、果品加工與營銷、蔬菜生產(chǎn)、蔬菜加工與營銷、觀賞植物生產(chǎn)、花卉營銷等專業(yè)方向，學(xué)院也可根據(jù)當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)、人才市場的需求情況以及專業(yè)招生人數(shù)的多少，及時(shí)調(diào)整(增加或減少)專業(yè)方向?？梢?，課程體系的平臺(tái)化設(shè)計(jì)既為學(xué)生實(shí)行專業(yè)轉(zhuǎn)換和選擇專業(yè)方向提供了可能，也為學(xué)校及時(shí)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場的變化調(diào)整課程設(shè)置及專業(yè)方向預(yù)留了接口，因此它既是實(shí)行學(xué)分制后拓展課程體系彈性的有效手段，也是高職學(xué)分制課程體系構(gòu)建的重要途徑之一。三、課程內(nèi)容綜合化課程綜合化即打破原有的學(xué)科型課程結(jié)構(gòu)，以工作任務(wù)為中心，將相關(guān)知識(shí)、技能、職業(yè)情感(態(tài)度)等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，形成綜合化課程。課程內(nèi)容綜合化有利于將人為割裂開來的知識(shí)系統(tǒng)化，保持知識(shí)及其探究過程的統(tǒng)一性；有利于減少課程內(nèi)容上的不必要的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)課程集約化；有利于克服學(xué)科門類及其內(nèi)容的增加與總課時(shí)的矛盾，使學(xué)生在新知識(shí)、新觀念大量涌現(xiàn)的今天，在有限的時(shí)間內(nèi)盡快掌握最基本的知識(shí)和技能，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)面和專業(yè)面，培養(yǎng)復(fù)合型人才，以適應(yīng)職業(yè)崗位的整合性對從業(yè)者應(yīng)用多元技術(shù)的能力的要求；有利于突出高職課程的應(yīng)用型特色，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，課程內(nèi)容綜合化是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的必然要求，也是解決必修課和選修課課時(shí)矛盾的有效途徑和方法。如我院開發(fā)的種子產(chǎn)業(yè)化技術(shù)課程(種植類專業(yè)的專業(yè)大類必修課)就是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后從事種子產(chǎn)業(yè)各職業(yè)崗位對職業(yè)能力的要求，將種子法規(guī)、植物新品種選育、種子生產(chǎn)技術(shù)、種子加工貯藏技術(shù)、種子檢驗(yàn)技術(shù)和種子管理等方面的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行整合后的綜合化課程。需要強(qiáng)調(diào)的是，課程內(nèi)容綜合化應(yīng)是對相關(guān)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)整合，而不是簡單的“拼盤”；同時(shí)，在課程綜合化的過程中要防止過分“綜合”，以免使課程體積變得過大而加大課程管理的難度。四、專業(yè)課程模塊化專業(yè)課程模塊化即按職業(yè)崗位群及學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展對素質(zhì)和能力的要求根據(jù)必須、夠用、適用、實(shí)用的原則，對有關(guān)知識(shí)、技能和情感(態(tài)度)進(jìn)行科學(xué)組合形成的模塊化專業(yè)課程。模塊化的課程具有相對獨(dú)立和便于靈活組裝等特點(diǎn)，有利于課程體系的整體優(yōu)化，也便于改革和創(chuàng)新，形成個(gè)性化課程。它可以根據(jù)社會(huì)對職業(yè)的要求及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步合理調(diào)整和重新組合，及時(shí)地重建新課程，進(jìn)而為學(xué)生的自由選課提供多種目標(biāo)模式，以適應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)格多樣性和復(fù)合性的要求。此外，課程模塊化也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化的重要手段。模塊化的課程結(jié)構(gòu)具有靈活性和開放性的優(yōu)勢，便于對課程進(jìn)行科學(xué)合理地安排，也便于學(xué)生自主靈活地進(jìn)行選修。因此專業(yè)課程模塊化既是突出高職教育實(shí)踐性的要求，也是實(shí)現(xiàn)課程體積小型化的基本手段。一般來說，專業(yè)課程學(xué)科性不是很強(qiáng)，應(yīng)盡可能使之模塊化，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢；而那些學(xué)科性、系統(tǒng)性強(qiáng)的普通文化課程如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等則不宜采用模塊化設(shè)計(jì)，以免使完整的知識(shí)體系被人為地割裂。此外，模塊化容易導(dǎo)致過分實(shí)用化的傾向，如過分強(qiáng)調(diào)可操作的行為技能而忽視基本理論及難以操作的心智技能等，因此在進(jìn)行課程模塊化過程中，應(yīng)該借鑒CBE中的DACUM方法，召集各方面的專家進(jìn)行充分分析和論證。五、課程形式多樣化課程形式多樣化即突破學(xué)科型課程的課程形式的限制，將實(shí)踐性課程、各教育環(huán)節(jié)或“多證制”要求等列入課程體系，賦予學(xué)分并嚴(yán)格考核。學(xué)分制條件下的課程形式應(yīng)該充分體現(xiàn)靈活性和多樣性的特點(diǎn)。在構(gòu)建高職課程體系時(shí)，課程形式多樣化可主要通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)：一是對那些內(nèi)容多、跨度大的必修課可將之進(jìn)行小型化處理，使每門課程的學(xué)分?jǐn)?shù)控制在26學(xué)分內(nèi)，以便于學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，并防止引起課程管理上的混亂；二是根據(jù)各專業(yè)對某一領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面的要求，開發(fā)和設(shè)置不同類型及不同層次的課程，如根據(jù)不同專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同要求，將數(shù)學(xué)區(qū)分為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)又可設(shè)置為數(shù)學(xué)(一)、數(shù)學(xué)(二)、數(shù)學(xué)(三)等深度和難度不同的層次，以提高課程的針對性；三是盡可能多地開出不同內(nèi)容和形式的高質(zhì)量公選課，以拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要；四是精心設(shè)計(jì)德育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐及職業(yè)技能鑒定等內(nèi)容，將此作為活動(dòng)課程納入學(xué)分制課程體系之中，并賦予相應(yīng)的學(xué)分，進(jìn)行嚴(yán)格的考核；五是重視隱性課程(如職業(yè)氛圍、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化等內(nèi)容)的開發(fā)和管理，使之與顯性課程相互適應(yīng)、相互補(bǔ)充，共同為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。六、課程教學(xué)現(xiàn)代化課程教學(xué)現(xiàn)代化即采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段和以真實(shí)(或仿真)的工作場景及先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備建立起來的現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地來開展教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單向傳授式教學(xué)模式，不僅大大地影響了教學(xué)的效果，而且也使課程的學(xué)時(shí)大大膨脹，造成了教學(xué)的低效率。課程教學(xué)現(xiàn)代化是提高教學(xué)效果的必然要求，也是提高教學(xué)效率，解決課程小型化和課時(shí)壓縮后帶來的課時(shí)矛盾的有效途徑，因此也是高職學(xué)分制課程體系構(gòu)建的重要途徑和方法。高職院校在構(gòu)建學(xué)分制課程體系時(shí)，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到注重培養(yǎng)學(xué)生的能力上來，堅(jiān)決擯棄落后的灌輸式的教學(xué)方法，盡可能多地采用啟發(fā)式、問題討論式、自學(xué)輔導(dǎo)式等先進(jìn)的教學(xué)方法；要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)形象、直觀、高效的優(yōu)勢，盡量采用現(xiàn)代化的教學(xué)于段，提高課堂教學(xué)的效果及效率，也可以將教師的授課內(nèi)容上網(wǎng)，便于學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)；要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的現(xiàn)代化建設(shè)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的或仿真的生產(chǎn)場景下培養(yǎng)新技術(shù)的應(yīng)用能力和形成職業(yè)素養(yǎng)。七、課程評(píng)價(jià)社會(huì)化課程評(píng)價(jià)社會(huì)化是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的必然要求，是改革人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的重要途徑，也是檢驗(yàn)課程體系有效性和先進(jìn)性的有效手段。因此，課程評(píng)價(jià)社會(huì)化既是高職學(xué)分制課程體系構(gòu)建的重要途徑，也是高職院校在深化課程改革過程中必須遵守的重要原則。在課程改革和學(xué)分制課程體系構(gòu)建過程中，高職院校應(yīng)