職業(yè)教育論文-高職學分制課程體系構(gòu)建的途徑與方法探討 .doc

職業(yè)教育論文-高職學分制課程體系構(gòu)建的途徑與方法探討摘要：從實踐操作層面入手，提出了高職學分制課程體系構(gòu)建的主要途徑與方法：課程體系職業(yè)化、課程設計平臺化、專業(yè)課程模塊化、課程內(nèi)容綜合化、課程類型多樣化、課程教學現(xiàn)代化和課程評價社會化。關鍵詞：高職教育；學分制；課程體系學分制發(fā)源于選課制，課程體系和教學安排具有較大彈性是選課制的基本要求，也是學分制的本質(zhì)特征。目前，許多高職院校在推進學分制改革的過程中，未能把握住學分制的上述本質(zhì)特征，課程體系與學年制的區(qū)別不大，必修課多，選修課少，學生選擇的余地很小，在很大程度上制約了學分制的激勵功能和導向功能的發(fā)揮。因此，認真研究學分制課程體系的特點，進一步深化課程改革，構(gòu)建融靈活性、多樣性、實踐性和時代性等特點于一體的課程體系，是高職學分制改革的重點和核心。本文根據(jù)我院推進學分制改革和構(gòu)建學分制課程體系的實踐，從操作的層面對學分制課程體系構(gòu)建的途徑及方法進行探討。一、課程體系職業(yè)化課程體系職業(yè)化即按照職業(yè)能力系統(tǒng)化的要求來設置課程和構(gòu)建課程體系。課程體系是育人活動的總體方案，是培養(yǎng)目標的具體化和依托。高職教育培養(yǎng)目標的確定及功能的發(fā)揮，在很大程度上也依賴于其課程體系的正確定位和應變能力的大小。高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術應用性人才，其核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。高職的課程體系應突出綜合運用知識的鮮明特色，重點是要讓學生掌握根據(jù)不同能力模塊綜合后的知識和技能(包括專業(yè)技術、與技術相關的文章編號：1001-7518(2006)04-008-03專業(yè)理論、文化知識、與崗位相關的法紀要求、與合作相關的人際規(guī)則等)。因此，高職教育的課程體系應迥異于普通本科教育“三段式”(基礎課一專業(yè)基礎課一專業(yè)課)縱向體系，而應是以技術應用能力的形成為中心的橫向體系職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系。高職職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系的基本特征是：課程的設置應根據(jù)職業(yè)崗位群對知識、能力、態(tài)度的要求，在行業(yè)分析和職業(yè)分析的基礎上進行；課程的內(nèi)容(教學大綱)應以課程目標為依據(jù)，根據(jù)理論知識必須、夠用，專業(yè)知識先進、實用的原則，并在進行教學分析的基礎上確定；課程的教學過程應充分利用實踐教學的設施和手段，遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，走產(chǎn)教結(jié)合的路子?？梢姡n程體系職業(yè)化既是高職培養(yǎng)目標的基本要求，又是學分制課程體系構(gòu)建的重要途徑。二、課程設計平臺化課程設計平臺化即把不同課程按照其功能和適用性為若干可以相互支持并能夠靈活組裝的課程組合(平臺)，以達到優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)的目的。課程設計平臺化有利于增強不同專業(yè)課程體系之間的兼容能力，使學生能夠在基本不需要重復學習的情況下，順利完成不同專業(yè)之間的轉(zhuǎn)換；同時還有利于設置不同專業(yè)方向及不同專業(yè)深度的專業(yè)限選課程，使學生能夠在同一專業(yè)內(nèi)自主選擇不同的專業(yè)方向或不同層次的知識和能力結(jié)構(gòu)，以適應職業(yè)市場對人才需求的變化。如我院在構(gòu)建各專業(yè)課程體系時，將課程體系設計為文化基礎課、專業(yè)大類基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和公共選修課5個平臺(課程組合)，其中文化基礎課和公共選修課全院所有學生相同，由教務處統(tǒng)一安排，前者一般為必修或限定選修，后者為任意選修，但都必須達到規(guī)定學分的要求；專業(yè)大類基礎課是學習某一專業(yè)大類(如種植類、養(yǎng)殖類、管理類、計算機類、園林工程類、語言類等)內(nèi)的各專業(yè)都必須掌握的基礎知識和基本技能的一組課程，一般為必修課，學生學習了這組課程后，可在基本不需要重復學習的情況下實現(xiàn)在專業(yè)大類內(nèi)不同專業(yè)之間的轉(zhuǎn)換；專業(yè)基礎課是某一專業(yè)必須具備的基本理論和基本技能，學生學習了這組課程后，可自主選擇該專業(yè)內(nèi)設置的各專業(yè)方向；專業(yè)方向課是滿足某一專業(yè)內(nèi)不同職業(yè)崗位(群)而開設的若干組課程，學生選擇了一組課程實際上是選擇一個專業(yè)方向，如園藝技術專業(yè)可設置果樹生產(chǎn)、果品加工與營銷、蔬菜生產(chǎn)、蔬菜加工與營銷、觀賞植物生產(chǎn)、花卉營銷等專業(yè)方向，學院也可根據(jù)當?shù)刂鲗Мa(chǎn)業(yè)的特點、人才市場的需求情況以及專業(yè)招生人數(shù)的多少，及時調(diào)整(增加或減少)專業(yè)方向?？梢姡n程體系的平臺化設計既為學生實行專業(yè)轉(zhuǎn)換和選擇專業(yè)方向提供了可能，也為學校及時根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和人才市場的變化調(diào)整課程設置及專業(yè)方向預留了接口，因此它既是實行學分制后拓展課程體系彈性的有效手段，也是高職學分制課程體系構(gòu)建的重要途徑之一。三、課程內(nèi)容綜合化課程綜合化即打破原有的學科型課程結(jié)構(gòu)，以工作任務為中心，將相關知識、技能、職業(yè)情感(態(tài)度)等內(nèi)容進行科學整合，形成綜合化課程。課程內(nèi)容綜合化有利于將人為割裂開來的知識系統(tǒng)化，保持知識及其探究過程的統(tǒng)一性；有利于減少課程內(nèi)容上的不必要的重復，實現(xiàn)課程集約化；有利于克服學科門類及其內(nèi)容的增加與總課時的矛盾，使學生在新知識、新觀念大量涌現(xiàn)的今天，在有限的時間內(nèi)盡快掌握最基本的知識和技能，進而拓展學生的知識面和專業(yè)面，培養(yǎng)復合型人才，以適應職業(yè)崗位的整合性對從業(yè)者應用多元技術的能力的要求；有利于突出高職課程的應用型特色，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。因此，課程內(nèi)容綜合化是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的必然要求，也是解決必修課和選修課課時矛盾的有效途徑和方法。如我院開發(fā)的種子產(chǎn)業(yè)化技術課程(種植類專業(yè)的專業(yè)大類必修課)就是根據(jù)學生畢業(yè)后從事種子產(chǎn)業(yè)各職業(yè)崗位對職業(yè)能力的要求，將種子法規(guī)、植物新品種選育、種子生產(chǎn)技術、種子加工貯藏技術、種子檢驗技術和種子管理等方面的知識、技能和態(tài)度進行整合后的綜合化課程。需要強調(diào)的是，課程內(nèi)容綜合化應是對相關學科知識的科學整合，而不是簡單的“拼盤”；同時，在課程綜合化的過程中要防止過分“綜合”，以免使課程體積變得過大而加大課程管理的難度。四、專業(yè)課程模塊化專業(yè)課程模塊化即按職業(yè)崗位群及學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展對素質(zhì)和能力的要求根據(jù)必須、夠用、適用、實用的原則，對有關知識、技能和情感(態(tài)度)進行科學組合形成的模塊化專業(yè)課程。模塊化的課程具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，有利于課程體系的整體優(yōu)化，也便于改革和創(chuàng)新，形成個性化課程。它可以根據(jù)社會對職業(yè)的要求及科學技術的不斷進步合理調(diào)整和重新組合，及時地重建新課程，進而為學生的自由選課提供多種目標模式，以適應人才培養(yǎng)規(guī)格多樣性和復合性的要求。此外，課程模塊化也是實現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化的重要手段。模塊化的課程結(jié)構(gòu)具有靈活性和開放性的優(yōu)勢，便于對課程進行科學合理地安排，也便于學生自主靈活地進行選修。因此專業(yè)課程模塊化既是突出高職教育實踐性的要求，也是實現(xiàn)課程體積小型化的基本手段。一般來說，專業(yè)課程學科性不是很強，應盡可能使之模塊化，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢；而那些學科性、系統(tǒng)性強的普通文化課程如數(shù)學、物理、化學等則不宜采用模塊化設計，以免使完整的知識體系被人為地割裂。此外，模塊化容易導致過分實用化的傾向，如過分強調(diào)可操作的行為技能而忽視基本理論及難以操作的心智技能等，因此在進行課程模塊化過程中，應該借鑒CBE中的DACUM方法，召集各方面的專家進行充分分析和論證。五、課程形式多樣化課程形式多樣化即突破學科型課程的課程形式的限制，將實踐性課程、各教育環(huán)節(jié)或“多證制”要求等列入課程體系，賦予學分并嚴格考核。學分制條件下的課程形式應該充分體現(xiàn)靈活性和多樣性的特點。在構(gòu)建高職課程體系時，課程形式多樣化可主要通過以下途徑來實現(xiàn)：一是對那些內(nèi)容多、跨度大的必修課可將之進行小型化處理，使每門課程的學分數(shù)控制在26學分內(nèi)，以便于學生有選擇地學習，并防止引起課程管理上的混亂；二是根據(jù)各專業(yè)對某一領域知識和技能等方面的要求，開發(fā)和設置不同類型及不同層次的課程，如根據(jù)不同專業(yè)對數(shù)學基礎的不同要求，將數(shù)學區(qū)分為基礎數(shù)學和應用數(shù)學，基礎數(shù)學又可設置為數(shù)學(一)、數(shù)學(二)、數(shù)學(三)等深度和難度不同的層次，以提高課程的針對性；三是盡可能多地開出不同內(nèi)容和形式的高質(zhì)量公選課，以拓展學生的自主學習空間，滿足學生個性化發(fā)展的需要；四是精心設計德育、社會實踐活動、專業(yè)實踐及職業(yè)技能鑒定等內(nèi)容，將此作為活動課程納入學分制課程體系之中，并賦予相應的學分，進行嚴格的考核；五是重視隱性課程(如職業(yè)氛圍、職業(yè)道德標準和企業(yè)文化等內(nèi)容)的開發(fā)和管理，使之與顯性課程相互適應、相互補充，共同為培養(yǎng)目標服務。六、課程教學現(xiàn)代化課程教學現(xiàn)代化即采用現(xiàn)代化的教育技術手段和以真實(或仿真)的工作場景及先進的生產(chǎn)技術設備建立起來的現(xiàn)代化的實訓基地來開展教學活動。傳統(tǒng)的教師講、學生聽的單向傳授式教學模式，不僅大大地影響了教學的效果，而且也使課程的學時大大膨脹，造成了教學的低效率。課程教學現(xiàn)代化是提高教學效果的必然要求，也是提高教學效率，解決課程小型化和課時壓縮后帶來的課時矛盾的有效途徑，因此也是高職學分制課程體系構(gòu)建的重要途徑和方法。高職院校在構(gòu)建學分制課程體系時，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變到注重培養(yǎng)學生的能力上來，堅決擯棄落后的灌輸式的教學方法，盡可能多地采用啟發(fā)式、問題討論式、自學輔導式等先進的教學方法；要充分利用現(xiàn)代多媒體技術形象、直觀、高效的優(yōu)勢，盡量采用現(xiàn)代化的教學于段，提高課堂教學的效果及效率，也可以將教師的授課內(nèi)容上網(wǎng)，便于學生利用課外時間自主學習；要加強實踐教學基地的現(xiàn)代化建設，使學生能夠在真實的或仿真的生產(chǎn)場景下培養(yǎng)新技術的應用能力和形成職業(yè)素養(yǎng)。七、課程評價社會化課程評價社會化是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標培養(yǎng)技術應用型人才的必然要求，是改革人才培養(yǎng)模式和教學模式的重要途徑，也是檢驗課程體系有效性和先進性的有效手段。因此，課程評價社會化既是高職學分制課程體系構(gòu)建的重要途徑，也是高職院校在深化課程改革過程中必須遵守的重要原則。在課程改革和學分制課程體系構(gòu)建過程中，高職院校應