職業(yè)教育論文-外國(guó)人文藝術(shù)素質(zhì)教育探析.doc

職業(yè)教育論文-外國(guó)人文藝術(shù)素質(zhì)教育探析摘要：人文藝術(shù)素質(zhì)教育在全球范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展并不斷的深入。本文對(duì)外國(guó)人文藝術(shù)素質(zhì)教育進(jìn)行探析，希望能總結(jié)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們搞人文藝術(shù)素質(zhì)教育有所啟示。關(guān)鍵詞：外國(guó)中小學(xué)；美國(guó)大學(xué)；人文藝術(shù)素質(zhì)教育人文藝術(shù)素質(zhì)是指具備藝術(shù)范疇內(nèi)的內(nèi)在知識(shí)水平和外在表現(xiàn)相協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種綜合水平和能力，是一個(gè)人的藝術(shù)素養(yǎng)和心理品質(zhì)，除了要具有對(duì)藝術(shù)作品的感受和鑒賞能力外，還要具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，最終養(yǎng)成審美的人文藝術(shù)精神。1國(guó)外中小學(xué)人文藝術(shù)素質(zhì)教育開(kāi)展情況我國(guó)開(kāi)展的人文素質(zhì)教育在性質(zhì)上與國(guó)外已經(jīng)有近一個(gè)世紀(jì)發(fā)展歷史的通識(shí)教育相似。通識(shí)教育的構(gòu)建思想可以追溯到古希臘的大學(xué)博雅教育和自由教育的理想，其目的不在于為學(xué)生將來(lái)從事某種具體職業(yè)做準(zhǔn)備，而是要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)合格的“人”和“公民”。通識(shí)教育的提出與實(shí)踐提要改變自19世紀(jì)以來(lái)教育只重視科學(xué)技術(shù)教育，忽視人的全面教育，尤其忽視人文社會(huì)科學(xué)教育的傾向。由于發(fā)達(dá)國(guó)家通識(shí)教育的歷史比較長(zhǎng)，研究充分，在人文藝術(shù)素質(zhì)教育方面已經(jīng)取得了很好的經(jīng)驗(yàn)。下面我們對(duì)各國(guó)開(kāi)展的人文藝術(shù)素質(zhì)做一些探討。首先，在一些歐美教育發(fā)達(dá)國(guó)家，小孩從小學(xué)階段就會(huì)接受啟發(fā)式的人文藝術(shù)教育，并且國(guó)家從立法制度課程設(shè)置上加強(qiáng)對(duì)小孩的人文藝術(shù)教育。如美國(guó)制定了藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)還通過(guò)了教育法令把藝術(shù)課程列為基礎(chǔ)教育中的核心課程，使藝術(shù)課程獲得了與數(shù)學(xué)、自然等其他核心學(xué)科的同等地位。法國(guó)通過(guò)了藝術(shù)教育法沏實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)課程在學(xué)校中的地位。新西蘭明確強(qiáng)調(diào)中小學(xué)藝術(shù)是一門(mén)核心課程。日本和澳大利亞規(guī)定藝術(shù)課程是必修課，必須面向全體學(xué)生。下面以美術(shù)課程為例我們可以看出在發(fā)達(dá)國(guó)家人文藝術(shù)素質(zhì)教育的脈絡(luò)。日本、美國(guó)和西歐很多國(guó)家都十分重視普通中學(xué)美術(shù)課的設(shè)置，把美術(shù)教育貫穿在青少年教育的全過(guò)程中。日本，中學(xué)學(xué)制為6年。從初中一年級(jí)至高中三年級(jí)，都把美術(shù)作必修課。美國(guó)，中學(xué)學(xué)制也是6年。初中三年均開(kāi)設(shè)美術(shù)課。高中設(shè)有美術(shù)中學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育。德國(guó)，中學(xué)學(xué)制是6-9年。初中六年均開(kāi)設(shè)了繪畫(huà)必修課，高中立有專(zhuān)業(yè)性的藝術(shù)中學(xué)，學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)。羅馬尼亞，中學(xué)學(xué)制是8年。初中四年至高中前兩年把美術(shù)作必修課，高中后兩年分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，設(shè)有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)。英國(guó)，普通中學(xué)類(lèi)型很多，各類(lèi)中學(xué)均開(kāi)設(shè)了美術(shù)課。如文法中學(xué)學(xué)習(xí)年限為5-7年，招收智力較高的學(xué)生，主要為大學(xué)培養(yǎng)合格的新生，前5年為基礎(chǔ)教育階段，美術(shù)是必修課技術(shù)中學(xué)學(xué)習(xí)67年，前3年開(kāi)設(shè)美術(shù)后4年根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設(shè)課目現(xiàn)代中學(xué)學(xué)習(xí)5年，以完成義務(wù)教育為目的。給學(xué)生走向生活做準(zhǔn)備，5年都開(kāi)設(shè)工藝美術(shù)還有公學(xué)學(xué)習(xí)年限為5年，是貴族學(xué)校，培養(yǎng)統(tǒng)治者，絕大部分升入大學(xué)深造，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)一半學(xué)生是公學(xué)畢業(yè)生，此種中學(xué)十分重視包括美術(shù)在內(nèi)的人文學(xué)科。法國(guó)，中學(xué)學(xué)制為7年。初中四年都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)教育美術(shù)、音樂(lè)課，高中三年均開(kāi)設(shè)有制圖、藝術(shù)教育和工藝學(xué)等課程。在一些新興國(guó)家的教育改革中也把人文藝術(shù)教育放到了很重要的位置。如墨西哥的教育改革。20世紀(jì)90年代后墨西哥開(kāi)始了以通識(shí)教育為目標(biāo)的教育改革，其中也把人文藝術(shù)素質(zhì)教育放到了很重要的位置。通過(guò)下表我們可以看到墨西哥教育改革中，不僅把人文藝術(shù)素質(zhì)課程作為小學(xué)的核心課程還把它貫穿了整個(gè)小學(xué)時(shí)期?？梢?jiàn)在一些歐美教育發(fā)達(dá)國(guó)家，小孩從小就會(huì)啟發(fā)式的人文藝術(shù)教育，加上國(guó)民整體的藝術(shù)傳統(tǒng)和對(duì)人文藝術(shù)素質(zhì)教育的重視，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候已經(jīng)具備相應(yīng)的人文藝術(shù)素質(zhì)。即使如此，在教育發(fā)達(dá)國(guó)家中在高等教育階段仍在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)人文藝術(shù)教育。2國(guó)外高等教育階段中的人文藝術(shù)素質(zhì)教育我們所講的“通識(shí)教育”(也稱(chēng)“通才教育”)一詞是在20世紀(jì)40年代從英文GeneralEdu.cation(直譯為“普通教育”)翻譯過(guò)來(lái)的。1945年，美國(guó)哈佛大學(xué)委員會(huì)發(fā)表了自由社會(huì)中的通識(shí)教育(GeneralEducationinaFreeSociety)，即有名的“紅書(shū)”(TheRedbook)，將通識(shí)教育定義為“學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中，首先作為人類(lèi)的一個(gè)成員和一個(gè)公民所應(yīng)接受的那部分教育”。它的理念是廣義的，它的載體(主要是課程)是狹義的，它的目的是培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中的健全人格的公民，其實(shí)質(zhì)是“全面發(fā)展的人”或“全人”的培養(yǎng)。由于美國(guó)的大學(xué)以通識(shí)教育為原則，所以大學(xué)本科教育的且的是訓(xùn)練學(xué)生成為合格的公民，或者說(shuō)大學(xué)本科主要是給學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)，為他們成為專(zhuān)門(mén)人才莫定基礎(chǔ)。專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)主要是在研究生階段，特別是在博士研究生階段。在本科教育階段強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，其中人文藝術(shù)素質(zhì)就是主要的加強(qiáng)方面之一。如哈佛大學(xué)文、理學(xué)院規(guī)定學(xué)生要從文學(xué)與藝術(shù)，歷史、社會(huì)和哲學(xué)分析，科學(xué)和數(shù)學(xué)，外國(guó)文化等領(lǐng)域中的每一領(lǐng)域選一至二門(mén)課，共八門(mén)課程作為共同基礎(chǔ)課。這些課程共占學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)課程總數(shù)的1，4。俄亥俄州立大學(xué)規(guī)定學(xué)生必須從人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然樸學(xué)3大領(lǐng)域選修若干學(xué)分有的教授介紹說(shuō)學(xué)生至少要選15個(gè)學(xué)分作為基礎(chǔ)教育課。耶魯?shù)却髮W(xué)一、二年級(jí)并不分科，學(xué)生到三年級(jí)以后再選定自己的專(zhuān)業(yè)，確定主攻的學(xué)科。2007年7月1日。哈佛大學(xué)第28任校長(zhǎng)歷史學(xué)家福斯特(DrewGilpinFaust)教授上任，作為哈佛大學(xué)371年來(lái)第一位女校長(zhǎng)，她在藝術(shù)教育改革方面取得新的成就，哈佛大學(xué)在經(jīng)過(guò)3年冗長(zhǎng)的討論基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)行的核心課程，即1970年代形成，已經(jīng)有長(zhǎng)達(dá)30年的時(shí)間，沒(méi)有做過(guò)大幅度修改核心課程作了大規(guī)模修改，通過(guò)了的通識(shí)課程改革案。哈佛大學(xué)臨時(shí)校長(zhǎng)德里克博克說(shuō)，此次精心設(shè)計(jì)的本科普通教育課程改革將進(jìn)一步加強(qiáng)西方教育根深蒂固的傳統(tǒng)的博雅教育(又譯“自由教育”)。新課程中將包括“美學(xué)的與闡釋的理解”、“文化與信仰”、“經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)推理”、“道德推理”、“生命系統(tǒng)科學(xué)”、“物質(zhì)世界科學(xué)”、“世界各社會(huì)”、“美國(guó)和世界”8大方面的課程與起始于20世紀(jì)70年代的現(xiàn)有的“核心”課程相比，這些新課程將給學(xué)生們提供更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，并協(xié)助他們把目光放得更廣更遠(yuǎn)，而不是只集中在各自所主修的專(zhuān)業(yè)與學(xué)科上。具體而言：“美學(xué)的與闡釋的理解”旨在幫助學(xué)生形成批評(píng)的能力，即美學(xué)興趣和解釋的能力；“文化與信仰”旨在形成對(duì)人類(lèi)社會(huì)傳統(tǒng)文化和信仰的理解與鑒賞的能力；“經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)推理”旨在教學(xué)生使用推理和解決問(wèn)題的概念與理論工具，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)以及決策理論；“道德推理”旨在教學(xué)生如何對(duì)道德與政治信仰的實(shí)踐做出推理，以及如何思考和評(píng)價(jià)有關(guān)倫理問(wèn)題的主張；“生命系統(tǒng)科學(xué)”旨在介紹與生命系統(tǒng)有關(guān)的概念、事實(shí)以及理論。物質(zhì)世界科學(xué)“旨在介紹有關(guān)物質(zhì)世界的關(guān)鍵概念、事實(shí)以及理論，使學(xué)生更好地了解我們所賴(lài)以生存的世界和宇宙；“世界各社會(huì)”旨在考察一個(gè)或多個(gè)美國(guó)以外的社會(huì)；“美國(guó)和世界”旨在從當(dāng)代、歷史與分析的角度考察美國(guó)社會(huì)、政治、法律、文化以及經(jīng)濟(jì)的制度、實(shí)踐與行為。在這8大課程中“美學(xué)的與闡釋的理解”、“文化與信仰”、“道德推理”、“世界各社會(huì)”都屬于人文課程其中“美學(xué)的與闡釋的理解”、“文化與信仰”兩門(mén)課程更是包含了大量的藝術(shù)教育子課程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞和審美能力。文學(xué)藝術(shù)教育的內(nèi)容明顯增加，占全部課程的14。3國(guó)外人文藝術(shù)素質(zhì)教育對(duì)我們的幾點(diǎn)啟示明確人文藝術(shù)素質(zhì)教育要求，重新設(shè)計(jì)藝術(shù)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。從上文中我們可以看出國(guó)外人文藝術(shù)素質(zhì)教育的開(kāi)展首先從國(guó)家上給予了高度重視和明確指導(dǎo)，英美法德等國(guó)都有關(guān)于加強(qiáng)人文藝術(shù)素質(zhì)教育的立法，這方面給我們以下啟示：(1)教育主管部門(mén)應(yīng)突出加強(qiáng)對(duì)人文藝術(shù)素質(zhì)教育的政策引導(dǎo)和指導(dǎo)，將人文藝術(shù)素質(zhì)教育納入學(xué)校教育的政策指導(dǎo)范疇，從立法上要求，從體系上構(gòu)建人文藝術(shù)素質(zhì)教育的一般性標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為評(píng)估和考核教育質(zhì)量的重要內(nèi)容，以促進(jìn)、提升人文藝術(shù)素質(zhì)教育的水平和質(zhì)量。(2)確立全新的教育理念，從整體上突出教育培養(yǎng)綜合素質(zhì)功能。每年從哈佛等理工類(lèi)名校走出的一流人才可以說(shuō)不計(jì)其數(shù)，這與他們先進(jìn)的通識(shí)教育理念是密不可分的。我們也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到作為一名現(xiàn)代工程師，應(yīng)該能綜合運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)分析與解決各種工程問(wèn)題，承擔(dān)工程科學(xué)與技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用任務(wù)。他所應(yīng)具有的基本素質(zhì)，包括知識(shí)、能力和品德3個(gè)方面。知識(shí)方面，應(yīng)掌握必需的自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；能力方面，應(yīng)具有收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、組織管理能力、綜合協(xié)同能力、表達(dá)溝通能力和社會(huì)活動(dòng)能力，尤其要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；品德方面，不僅要具備基本的倫理道德、社會(huì)公德，還要具有一些特殊的職業(yè)道德，如強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、不斷進(jìn)取的毅力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、良好的個(gè)人修養(yǎng)等。這就要求我們革新教育理念，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。(3)完善人文藝術(shù)素質(zhì)教育方法，探索人文藝術(shù)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)形式。雖然國(guó)外大學(xué)人文藝術(shù)課程設(shè)置不盡相同，但是他們都有相對(duì)完善的人文藝術(shù)課程設(shè)置，和科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并且給予了高度重視。如哈佛大學(xué)要求學(xué)生修的人文素質(zhì)核心課程占到了學(xué)生總學(xué)分的25，其課程涵蓋了文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等方面。并且規(guī)定人文藝術(shù)課程只能小班授課每班人數(shù)原則不超過(guò)25人，同時(shí)課程設(shè)置隨著時(shí)代發(fā)展不斷革新。因此在我國(guó)要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，首先應(yīng)當(dāng)探索建立完善的人文藝術(shù)課程體系。(4)盡量避免在開(kāi)展人文藝術(shù)素質(zhì)教育中受“精英”教育的慣性思維的影響。我國(guó)作為一個(gè)剛剛邁入大眾教育的國(guó)家，在開(kāi)展素質(zhì)教育的時(shí)候難免會(huì)受到