以高職學生為本位,對高職英語課堂教學模式的教學反思.doc

以高職學生為本位,對高職英語課堂教學模式的教學反思 引言 高職主要是對學生進行職業(yè)技術教育，簡單地說，是為了企業(yè)培養(yǎng)高素質的技術工作人員。高職與大學教育對學生培養(yǎng)的側重點不同，高職是為了培養(yǎng)技術型人才，而大學教育是為了培養(yǎng)學術型人才。由于培養(yǎng)方向的不同，必然也會導致生源的不同以及就業(yè)方向的不同。雖然現在針對高職學生有諸多批評，但正確的教育與引導，是改變現狀的重要因素。以前，都是以教師的角度來解釋分析，本文采取換位思考的方式，以高職學生的視角，站在高職學生的位置上，對高職英語課堂教學模式的教學進行反思，主要從英語課堂教學缺乏趣味性和英語考核與實際運用相脫節(jié)，這兩部分進行分析，說明趣味教學對學生的主動學習起到了重要作用，英語考核與實踐運用相脫節(jié)是導致缺乏學習積極性的主要原因。 一、高職英語課堂教學現狀 （一）高職英語課堂教學缺乏趣味性。傳統的英語教學方式，大都是被動教學，師生之間很少互動，基本上都是通過老師提問學生回答的方式來完成的。近年來，提倡素質教育，趣味教學，但在高職英語教學中，這方面的做得還有所不足。學生不喜歡照本宣科的老師，如果老師的講課流暢生動、趣味十足，學生的注意力自然而然就會集中到老師這邊來，學習也會變得輕松有趣，增強主動學習的積極性，從而達到理想的學習效果。高職英語教學模式，還主要是應試教學。老師教課注重語法方面的教學，英語口語教學所占的比例嚴重失衡，還是偏向英語的閱讀與書寫，英語教學的聽力與口語的教學模式，非常枯燥乏味，教學形式也很呆板，毫無趣味性可言。 英語的聽說讀寫的教學模式，都只是為了考試而學習。老師在英語教學上，也傾向于考試的模式進行教學。針對考試模式的高職英語教學，雖然可以順利的通過考試，達到學校的要求，但這樣的教學對學生自我的能力的提高有限，缺乏實際應用能力。應試教育下的學生，很難有主動學習的積極性，學習的目的是為了考試，而不是提升自己的素質和能力，這是嚴重的本末倒置，學習最終的目的還是實踐即走向社會。也可以說，高職階段的英語學習是在為步入社會做準備，英語的社會運用更為重要。所以，高職英語課堂教學模式，應該向素質教育轉變，注重提高學生自身能力，教學中應運用趣味教？W，激發(fā)學生學習的主動性。主要通過以下三種方式增加英語教學的趣味性。 （二）英語考核與實際運用相脫節(jié)。高職教育是為市場培養(yǎng)社會需求的技術型人才和高素質的勞動者，因為高職培養(yǎng)的學生，畢業(yè)就應該能夠勝任工作，實踐性要求非常強。因為生產經濟的國際化，各行各業(yè)對實用型的英語人才的需求，持續(xù)攀升。高職英語教學模式有待改變，傳統的應試教學模式已經落后，不再適用于現在的英語教學。課堂上師生之間缺乏有效的互動交際，學生也缺乏實際的英語運用能力。傳統的教學模式，使得學生過于依賴課堂的教學，實踐學習幾乎沒有，英語的學習變成了死記硬背，應付考試，學習缺乏主動性和積極性。 高職英語考核模式與社會就業(yè)相脫節(jié)，高職院校往往都要求學生必須考過英語三、四級，也就是英語等級考試。這種考試注重的是專業(yè)水平，缺少實際英語運用能力的體現。每屆從新生就開始強調英語等級考試，有甚者以能否通過英語等級考證，作為獲得畢業(yè)證的一項重要標準。由于校方的重視，必然會影響到英語教學的模式，不以考試為目的的教學是行不通的。因為考試的通過率，是老師教學質量、教學成果的體現。這種英語考核與英語的實際運用相脫節(jié)，也不符合現實的就業(yè)要求。英語考核，側重于讀、寫和聽力的考核，沒有對英語實際運用能力的測試?；ㄙM了大量的時間與精力，即使通過了考試，但會發(fā)現連最基本的英語交流都不行，可見英語實踐運用能力之低，已經成為了高職學生的通病。這樣培養(yǎng)出來的學生，也不適合社會市場的需求，往往會造成用人單位錄取不到人，應聘人員又找不到工作的現象。 為了避免這種情況的出現，首先要調整英語考核制度，更重要的是提升自身的英語運用能力。高職英語教學應該更注重實踐能力的培養(yǎng)，到工作崗位后能夠馬上勝任，無需另行培訓。高職英語教學不是培養(yǎng)學術型專業(yè)人才，而是培養(yǎng)適合市場要求的實用型人才。這種實用型英語人才，更重視的是，在實際工作中英語的運用能力。通過以上分析，不難看出英語考核體系與實際運用相脫節(jié)，同時也導致了與現實就業(yè)相脫節(jié)。英語學習考試沒有有效地與實際就業(yè)相結合，使得學習缺乏目的性和積極性。應試教育模式又使得英語學習缺少趣味性，導致自身的主動性不高，沒有熱情。 二、改善高職英語課堂教學模式建議 （一）運用風趣幽默的語言。語言是傳遞思想的表達工具，運用生動幽默的語言進行教學，能夠增加英語教學的趣味性?？鬃釉f：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。由此可知，“樂”是學習中的最高境界，是興趣所在，表明興趣在學習生活中的重要性。在英語教學中，合理恰當地運用風趣幽默的語言，能夠調動學生的學習興趣，“Interestisthebestteacher”（興趣是最好的老師）。 （二）運用多媒體教學。采用多媒體教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣。運用多媒體進行課堂教學，是現代化科技發(fā)展與教育體質改革的必然產物。多媒體教學的運用，豐富了教學的手段，使課堂教學能夠通過聲音、視頻、網絡等現代化科技手段作為課堂教學的一種輔助。通過多媒體教學，可以圖文并茂地對學生進行講解與分析，在這種情境下，不但能夠激發(fā)學生的興趣，同時也可以激發(fā)學生的探索精神。多媒體與傳統教學方式相比，表現力更加豐富，具有身臨其境的感受。從而激發(fā)學生的學習積極性和熱情，增加學習效率。 （三）運用實例進行教學。將英語教學與日常生活中的實例相結合，能夠增添學習的興趣，激發(fā)學習熱情，同時