八年級語文上冊 第四單元教案設(shè)計 人教新課標版.doc

教學(xué)資料參考范本八年級語文上冊 第四單元教案設(shè)計 人教新課標版撰寫人：_時 間：_教材地位分析中學(xué)語文課要加強人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品味，就必須增加語文課的文化內(nèi)涵，讓中學(xué)生盡可能多地接觸一些中國古代優(yōu)秀的文學(xué)精品。因為這些作品，往往包含著豐富濃厚的感情，博大精深的思想，深邃幽杳的意境，精致優(yōu)美的語言，能使學(xué)生自然而然地受到熏陶，有利于開闊視野，增長知識，發(fā)展智力，陶冶情操，還有助于學(xué)生吸取中國傳統(tǒng)文化的精華，感受漢語言文字的優(yōu)美和偉大，培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀文化的思想感情。本單元以古詩文為主題。教讀本單元要注重誦讀，培養(yǎng)語感；品味詩文的語言美和意境美，理解深邃的哲理；還要激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛；同時結(jié)合自己的體驗評價作品的思想內(nèi)容；了解古人寫景、敘事、抒情、議論的藝術(shù)，體會語言運用的妙處；積累常見的文言詞語，培養(yǎng)讀懂淺近文言文的能力。與朱元思書一文，以書信短札的形式，描寫了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪。五柳先生傳是作者托名自傳之文，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外安貧樂道的隱士形象。馬說以良馬喻英雄，尺幅千里，寓意深遠。送東陽馬生序重在敘述自己年輕時求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，勉勵人專心學(xué)習(xí)，刻苦功讀。本單元“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”為“古詩苑漫步”，意在對學(xué)生過去學(xué)過的古詩詞作一番梳理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀古詩詞的興趣。教學(xué)目標一、知識與能力1重點篇目要熟讀成誦；2掌握一些文言實詞和虛詞；3領(lǐng)會文章的思想感情和意義；4在綜合性學(xué)習(xí)活動中學(xué)會古詩文的簡單分類和運用。二、過程與方法1反復(fù)誦讀，品味情感，培養(yǎng)語感；2激發(fā)質(zhì)疑、探究和拓展延伸；3適時誘導(dǎo)、點拔，開啟學(xué)生智慧；4組織學(xué)生自主的參與資料的搜索、整合。三、情感、態(tài)度與價值觀1.充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，對文中之情境能感同身受；2.正確理解古詩文思想感情在當代的價值和意義；3.培養(yǎng)獨立的思維理念；4.發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，接受古詩文的熏陶。教學(xué)重難點1.誦讀課文；2.理解課文內(nèi)容，探究性的學(xué)習(xí)；3.引導(dǎo)學(xué)生在當代的條件下合理的理解古詩文的思想內(nèi)容和意義。教學(xué)方法指導(dǎo)1.反復(fù)誦讀詩文，培養(yǎng)閱讀古文的語感，適時點拔一些難懂的文言實詞和虛詞，適當講析一些難懂的文句；2.幾篇課文內(nèi)涵豐富，要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，不斷感知、感受、領(lǐng)會，形成正確的人生觀和正確的價值取向；3.適時激發(fā)學(xué)生從詩文中的內(nèi)容過渡到對自然、社會、人生的深刻感受和深入思考，樹立美好的生活理想和人生追求。學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計：1、設(shè)置主問題在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個主問題，讓學(xué)生圍繞主問題展開討論，以期教學(xué)目標的達成。2、制學(xué)習(xí)卡片在學(xué)習(xí)課文的各個階段讓學(xué)生按要求制作知識卡片，以此串起整個課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。3、說讀緊扣課題中的“說”字，分“食馬者說、千里馬說、作者說、同學(xué)說、老師說”五個層次來展開教學(xué)。4、聯(lián)讀選取與本單元有關(guān)的材料，分析比較，提高學(xué)生對事物的認知判別能力。5、賽讀在教學(xué)中納入比賽機制，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有競爭性、激勵性，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率。6、寫讀在課堂教學(xué)中進行一系列“寫”的活動，以讀帶寫，以寫促讀。7、譯讀將古詩詞曲譯成現(xiàn)代詩，進行“詩歌再創(chuàng)作”。8、吟唱選擇與詩歌情感相符合的曲調(diào)進行配唱?；窘虒W(xué)流程 五柳先生傳教學(xué)基本流程方案一活動設(shè)計：設(shè)置主問題在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個主問題，小組圍繞主問題展開討論，以期教學(xué)目標的達成。主要教學(xué)流程：速讀課文：說說你有哪些讀不懂的地方？朗讀課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏；譯讀課文，要求結(jié)合注釋，逐句翻譯；討論質(zhì)疑，要求生問生答，老師點撥。尋讀課文：五柳先生是一個什么樣的人？你是從文中哪些地方看出來的？小組活動，準備發(fā)言；班級交流，歸納要點。議讀課文：五柳先生傳是作者陶淵明的自傳嗎？說說你的看法。學(xué)生辯論；教師小結(jié)。方案二活動設(shè)計：制學(xué)習(xí)卡片在學(xué)習(xí)課文的各個階段按要求制作知識卡片，以此串起整個課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。主要教學(xué)流程：解題導(dǎo)入，示制卡片。教師解題，依次列寫課題、作者、作品簡介、作者簡介、關(guān)于傳記等欄目及內(nèi)容，加上名稱、編號和邊框，形成第一張知識卡片。（多媒體顯示）學(xué)習(xí)課文，自制卡片。學(xué)生朗讀課文，制作字詞卡片（有關(guān)生字注音、難詞解釋、成語集錦等），形成第二張知識卡片；師生研讀課文，制作人物卡片（有關(guān)五柳先生的姓名、籍貫、字號、思想性格、興趣愛好、生活狀況等），形成第三張知識卡片。學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，積累知識板塊（如“五柳先生傳中的不字句”、“幾組相同字詞的不同意思”等），形成異彩紛呈的知識卡片。課堂交流，布置作業(yè)。給自己或某個同學(xué)寫一個小傳，也制成卡片的形式。馬說教學(xué)基本流程方案一活動設(shè)計：說讀緊扣課題中的“說”字，分“食馬者說、千里馬說、作者說、同學(xué)說、老師說”五個層次來展開教學(xué)。主要教學(xué)流程：從課題中的“說”導(dǎo)入。讓同學(xué)們快速地朗讀課文、結(jié)合課下注釋譯讀課文，要求讀準字音、讀通句子、讀懂文意。“食馬者說”。如果你是文中的“食馬者”，你會怎樣來說？“千里馬說”。如果你是文中的“千里馬”，你又將怎樣來說？“作者說”。作者在文中又是怎樣說的？作者為什么要為不會說話的“千里馬”來“著文立說”？“同學(xué)說”。請同學(xué)們就“千里馬的遭遇、食馬者的眼光、作者的思想感情、當今社會的人才觀”等問題，暢所欲言，各抒己見?！袄蠋熣f”。教師小結(jié)全課內(nèi)容，簡要評價這堂課中的“說”。方案二活動設(shè)計：聯(lián)讀選取三則與“伯樂”和“千里馬”有關(guān)的材料，分析比較，提高學(xué)生對事物的認知判別能力。主要教學(xué)流程：導(dǎo)入：運用第一則材料伯樂慧識拉鹽車上太行的千里馬。播放多媒體制作的動畫，請同學(xué)們描述這個故事，說說故事中包含的道理。新授：運用第二則材料馬說，播放根據(jù)課文內(nèi)容制作的動畫。朗讀課文：疏通字詞，了解文意。理解探究：文中的“食馬者”是一個什么形象？“千里馬”呢？“伯樂”呢？作者呢？拓展：運用第三則材料伯樂受賄，薦售“千里馬”。播放多媒體制作的四幅漫畫（集市有人低價牽售一匹瘦馬，卻無人問津；賣馬人懷揣金銀，夜入伯樂府；次日，伯樂上街繞著那匹瘦馬轉(zhuǎn)了三圈，臨走時還頻頻回頭，不忍離去；集市搶購此馬者如云，馬的身價高漲百倍），請同學(xué)們談觀后感。提升：綜合三則材料，請同學(xué)們談應(yīng)該怎樣辨識事物。小結(jié)：教師用精警的語言點示三則材料告訴給我們的道理。送東陽馬生序（節(jié)選）教學(xué)基本流程方案一活動設(shè)計：賽讀在教學(xué)中納入比賽機制，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有競爭性、激勵性，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率。主要教學(xué)流程：激情導(dǎo)入，營造場景。賽讀賽問，熟悉課文內(nèi)容。讀文，正音，解詞，譯文：看誰讀得音準、讀得語順、讀得義明。賽說賽講，理解課文內(nèi)容。你從課文中讀出了什么？你是從文中哪些地方讀出來的？學(xué)生積極發(fā)言，切磋辨析；老師順勢引導(dǎo)，相機點撥。賽評賽議，深化課文內(nèi)容。作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前必恭必敬，不敢出言，當代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？鼓勵學(xué)生暢所欲言，言之成理即予以肯定。結(jié)束比賽，課堂小結(jié)。方案二活動設(shè)計：寫讀在課堂教學(xué)中進行一系列“寫”的活動，以讀帶寫，以寫促讀。主要教學(xué)流程：熟讀課文，識記字詞。結(jié)合課下注釋朗讀全文；在筆記本上整理抄寫生字注音、重點詞語解釋、重點句子翻譯。分析課文，加注評語。教師點示評析的角度和方法（如內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、表達方式、表現(xiàn)手法等），并作示范；學(xué)生在課本上圈點勾畫，自主評析；小組交流，整合內(nèi)容；班級交流，充實完善?；谜n文，列寫論據(jù)。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生動筆整理出一組組精短的論據(jù)，并列寫出它所適用的論點；課堂交流。引申課文，積累素材。提出問題：課文是記述作者自己“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷的，你還知道哪些關(guān)于古人“勤學(xué)”的典故和名言？學(xué)生發(fā)言； 歸納整理。詩詞曲五首教學(xué)基本流程方案一活動設(shè)計：譯讀將古詩詞曲譯成現(xiàn)代詩，進行“詩歌再創(chuàng)作”。主要教學(xué)流程：范譯一首。學(xué)生讀第一首詩，結(jié)合課下注釋了解寫作背景和詩歌內(nèi)容，體會作者的思想感情，教師加以補充、講解；師生合作，共同譯詩；（學(xué)生試譯一句，教師組織討論、修訂、板書一句）定稿朗誦。（學(xué)生讀一句原詩，老師讀一句譯詩）自譯一首。印發(fā)或多媒體顯示其余四首詩的寫作背景和思想內(nèi)容，每人選譯一首。小組探究。學(xué)生按自己選譯的詩調(diào)整座位，組成小組，討論修改。班級交流。各小組選派代表，自定形式演讀，師生評價。成果展示。課后以小組為單位，將譯詩作進一步修改，然后謄正張貼，供同學(xué)們參考或抄錄。方案二活動設(shè)計：吟唱選擇與詩歌情感相符合的曲調(diào)進行配唱。主要教學(xué)流程：欣賞王菲（或鄧麗君）演唱的但愿人長久，說說歌中蘊含的感情。朗讀蘇軾的水調(diào)歌頭這首詞，與歌曲進行思想情感上的比較。明確：將詩歌配曲演唱一定要與詩歌的思想感情相一致。欣賞岳飛的滿江紅和李商隱的無題的歌曲演唱；介紹兩種“唱”古詩的方法：一是今人譜曲，二是用現(xiàn)成的曲譜配曲。班級活動，逐首朗誦并明確其思想感情。小組活動，討論為詩歌配曲或譜曲，并推選演唱人員。各小組代表上臺演唱。知識框架與朱元思書描寫了從富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。五柳先生傳是作者托名五柳先生給自己寫自傳，從思想、性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了安貧樂道的高尚情操。馬說以良馬喻英雄，謂英雄豪杰遇知己，方可發(fā)揮才干，否則必遭埋沒，極寫知遇之難。送東陽馬生序從難得書、從師、奔波辛勞、生活困頓幾方面，敘述自己年輕時求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生則專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容：以“古詩苑漫步”活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。形式：梳理過去學(xué)過的古典詩詞，可通過分門別類輯古詩，別出心裁品古詩，聲情并茂誦古詩的活動形式開展。目標：通過活動，激發(fā)學(xué)生多種藝術(shù)形式解讀古詩的熱情，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗古詩的魅力，培養(yǎng)交流與合作能力。課時安排與朱元思書兩課時五柳先生傳一課時馬說一課時送東陽馬生序兩課時詩詞曲五首兩課時與朱元思書教案市牛泉鎮(zhèn)劉仲瑩中學(xué) 李心中一、教學(xué)目標： 1指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。 2體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。 3引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。 4通過教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。 二：教學(xué)重點 ：1引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美。 2背誦課文。 三、教學(xué)難點 ：理解鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反的含意。 四、教學(xué)方法 1朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦?？梢龑?dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。 2合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動使課堂真正成為學(xué)堂。 五、課時安排： 2課時 第一課時 教學(xué)要點 作者簡介；朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)入 ：今天我們學(xué)習(xí)吳均的與朱元思書。二、作者簡介：補：吳均出生寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩文，深受當時行家稱賞，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，時人效之，稱為“吳均體”曾做過吳興主簿、建安王偉記室、國侍郎等官后官至奉朝請。他為人耿直，因私下寫齊春秋，并如實地記錄了齊梁間的歷史，蕭衍“惡其實錄”，便焚其書稿免其官職。不久又奉詔撰寫通史，未成而卒。三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。 1朗讀課文，初步感知文意。 注意以下詞語的讀音： 飄蕩（dng） 急湍 （tun） 軒（xun）邈 泠泠（lng） 經(jīng)綸（ln） 橫柯（k） 2把握節(jié)奏、重音、停頓。 學(xué)生朗讀或范讀課文。 (1)注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。 (2)注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。 (3)注意重音。如“急湍甚箭猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。 (4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙俱凈。天山共色。”“從流飄蕩，任意東西?！碑斎灰灿欣?，如“水皆縹碧，千丈見底”。 四、學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。 1學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。 2同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。 3各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決或請老師回答。 4教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。 一、按要求寫出句子。 1.寫登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山共色。 寫江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。 概括贊嘆富春江景的：奇山異水，天下獨絕。 2.寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。 寫江流氣勢磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。 3.寫聽覺感受的：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。 二、翻譯句子。 1、風(fēng)煙俱凈，天山共色。風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融為一色。 2.急湍甚箭，猛浪若奔。湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。 3.夾岸高山，皆生寒樹。 夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木。 4.鳶飛戾天者，望峰息心。像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來。 5.橫柯上蔽，在晝猶昏。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。 6.疏條交映，有時見日。 稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。 第二課時 教學(xué)要點 引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語，教學(xué)步驟 一理清文章結(jié)構(gòu)第一段總寫富春江“奇山異水”；第二段先寫 “異水“部分，再寫“奇山”部分二、簡析（一）第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水獨一無二?！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細舉目張，脈絡(luò)分明。 板書 ：奇山異水 天下獨絕總領(lǐng)全文學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。 （二）第二段接下來應(yīng)該圍繞“奇山異水”來分別來寫，山之奇，水之異。1、哪里語句寫“異水”；哪里語句寫“奇山”呢？ 明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。 2、先讀“異水“部分。（1）、作者怎樣寫“異水”，寫了哪幾方面？ 明確：寫水，突出“異”。寫水色、水清、水急。（2）、文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？ 明確：沒有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。 （3）“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？ 明確：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。 （4）“于”字在這里省了?？纯从昧耸裁葱揶o手法？ 明確：夸張和比喻。（5）大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？ 明確：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。 前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動態(tài)描寫。 動靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫兩兩結(jié)合，所以，才如此美妙。 3、分析：“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細石，直視無礙?！彼椎挠昔~和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是說湍急的江流比箭還要快那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。 板書： 水色 異水 水清 直接和間接、靜態(tài)與動態(tài) 美妙水急 學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。 4再寫“奇山”部分。（1）、作者怎樣寫“奇山”？ 啟發(fā)：大家知道，山是靜態(tài)的，生長時也是默默的，可是，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什么？ 明確：化靜為動。（2）、是從視覺，還是從聽覺來寫的？ 寫 了哪幾種景物？ 明確：聽覺；泉水、鳥、蟬、猿，四種。 引導(dǎo)：通過聽覺來寫的。有的泠泠作響水聲，有的嚶嚶成韻鳥鳴聲，有的千轉(zhuǎn)不窮蟬叫，有的百叫無絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對吧？大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？ 分析：這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動物發(fā)出的真實的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權(quán)奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！ 師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。（3）、表現(xiàn)作者怎樣的思想？明確：表達作者對大自然的向往之情、贊美之情。 小結(jié)：寫山，突出“奇“?！皧A岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰?！眱砂陡呱剑瑠A江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な?，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕?！睂懬逶降娜?、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。（4）“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！边@句能理解嗎？點撥：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理?；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。 小結(jié)：具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。（5）作者是南朝的著名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫齊春秋，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經(jīng)歷，面對這樣的美景，作者自然產(chǎn)生對大自然的留戀、向往之情?？墒?，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已，而是那些想干一番大事業(yè)的人，那些在官司場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻姷竭@樣的美景，一定會放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？明確：寫山水之美（6）這是一種什么寫法。 ？明確：這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。文末點題 （7）怎樣理解“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日？” 作者留下這兩句的原因是什么？ 明確：作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船繼續(xù)前進，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。短小精悍，詩中有畫，這就有名的“吳均體” 三、悉心體味，感受作品的志趣美。 提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣? 學(xué)生自由發(fā)言。 如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境展現(xiàn)了作者曠達的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。 教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。 四、賞析文章的語言美。 1明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。 語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。 2師生共同品味文章寫景文字的形象生動。 (1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。明確：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。 (2)水皆縹碧，千丈見底。明確：“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發(fā)暗的?！扒д伞背小翱~”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。 (3)游魚細石，直視無礙。明確：魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，(4)急湍甚箭，猛浪若奔。明確：“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。 (5)夾岸高山，皆生寒樹。明確：“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。 (6)負勢競上，互相軒邈。明確：不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭著往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。 (7)泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。 明確：這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區(qū)別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是泠泠，鳥鳴聲是嚶嚶；寫蟬鳴、猿啼則是千轉(zhuǎn)不窮，百叫無絕，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。三、布置作業(yè) 1背誦并默寫與朱元思書。 2.完成練習(xí)（一）（二）題【譯文】風(fēng)停了，煙霧都消散凈盡，天空和遠山呈現(xiàn)出相同的顏色。（我乘著船）隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽縣到縣（相距）一百里左右，奇特的山異麗的水，是天下絕無僅有的。江水清蒼碧綠，（清澈得）千丈深也能見到水底。游魚和細石可以看到清清楚楚，毫無障礙。（那飛騰的）急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。兩岸的高山，都長著郁郁蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑依著（高峻的）地勢，奮力直向上聳，仿佛競相向高處和遠處伸展；（它們）爭相比高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發(fā)出冷冷的清響；好鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動聽的聲音。（樹上的）蟬兒長久不斷地鳴唱，（山中的）猿猴也時刻不住地啼叫。那些像鳶鳥一樣懷著對名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿之心；那些整天忙忙碌碌，辦理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，也會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃昏時那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時可以見到陽光。教學(xué)建議一、課文主旨魏晉南北朝時，政治黑暗，社會動亂。因而，不少知識分子寄情山水來排解心中的苦悶。與朱元思書是吳均寫給他的朋友朱元思的一封書信。本文敘述作者乘船自富陽至桐廬途所見，描繪了這一段的山光水色，它創(chuàng)造了一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領(lǐng)略了其間的山水之美；同時也表現(xiàn)出他沉湎于山水的生活情趣。是一篇有名的山水游記，千百年來廣為人贊。 二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容文章很短，可以分為兩部分。第一部分（第1段）交代乘船游覽富春江的季節(jié)、天氣情況、行船方式，點出從富陽到桐廬沿途的景色特征：“奇山異水，天下獨絕”，引出下文分別就“奇山異水”的具體描繪。第二部分（第2段至第3段）具體描繪“奇山異水”，先寫“異水”，后寫“奇山”。 三、寫作特點1突出景物特征：作者在本文中所寫的山，是富春江兩岸的山；所寫的水，是富春江的水。由于突出了此山此水的特征，因此不能移置他處。2視覺與聽覺、動與靜、聲與色、光與影的巧妙結(jié)合，為我們繪出了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。3作者輕淡而使人不覺地渲染上感情色彩，使全幅畫洋溢著詩情。四、關(guān)于課堂開展關(guān)聯(lián)作文訓(xùn)練的教學(xué)建議教學(xué)效率的提高，在很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的優(yōu)化。設(shè)計、練習(xí)關(guān)聯(lián)作文，正是一條有利途徑，特別是對于教學(xué)過程的優(yōu)化，最終提高多種語文能力。與朱元思書一般安排一課時。如果從“自讀提示”到疏通字詞，最后完成練習(xí)，按部就班，效果很一般。若引進關(guān)聯(lián)作文，教學(xué)過程就可按以下步驟展開：1.提要求：回憶書信格式，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，穿越時光隧道，給吳均先生寫封信，談?wù)剬Ρ疚牡脑u價。2.助分析：評論文章優(yōu)缺點。細讀課文，找出優(yōu)缺點（自由發(fā)言）。優(yōu)點：多用對偶，句式整齊，朗朗上口；用詞精練，短短一百多字寫盡兩岸風(fēng)光；綜合運用多種修辭手法、調(diào)動多種感覺器官寫景；寫景狀物善用動靜結(jié)合；總分結(jié)構(gòu)一目了然，層次感強；寫景不忘抒情，借景抒情，融情于景；寫景狀物抓住特征；語言樸素簡潔，通俗易懂。缺點：“從流飄蕩”，該是從上游到下游；奇山異水，天下獨絕，根據(jù)“總提分承”，該先寫山，后寫水。3.注意點：由優(yōu)點寫到缺點；寫缺點時語氣委婉（生試說，修改）；全文語言得體，注意禮貌、客氣。此過程始終體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，練習(xí)主線”的原則。學(xué)生情緒一直保持亢奮，書信寫完，還意猶未盡。在不知不覺中教學(xué)目標已經(jīng)達成字詞句疏通、體會藝術(shù)特色、復(fù)習(xí)書信知識。因此，這個教學(xué)過程達到了高效輕負的效果，而且學(xué)生印象深刻。馬說教案市牛泉鎮(zhèn)劉仲瑩中學(xué) 李心中【教學(xué)目的】 （1）知識目標：1、了解韓愈及“說”這種文體的特點； 2、背誦課文，掌握短文中實詞、虛詞的一詞多義，進一步積累文言文素養(yǎng)；3、了解古代議論散文的語言風(fēng)格（2）能力目標1、學(xué)會朗讀論說性的文章，讀出古文的氣勢，在誦讀中領(lǐng)會文章；2、通過討論、質(zhì)疑深入文本，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，深入理解短文馬說所闡明的道理和思想；（三）情感目標領(lǐng)會當時人才被埋沒的悲憤和對當權(quán)者淺薄愚妄的控訴的深層情感內(nèi)涵?！窘虒W(xué)重點 、難點】疏通文句，體味作者托物言志的寫法，深入理解短文馬說所闡明的深層寓意。【教學(xué)過程】一、課文導(dǎo)入由馬說而“說馬”今天我們要上馬說，那我們就先從馬說起。咱們班應(yīng)該有一半左右同學(xué)是屬馬的吧？那就請屬馬的同學(xué)說出一個有關(guān)馬的成語?！具^渡】：聽了同學(xué)們這么多的成語說馬，有種馬不停蹄的感覺了！韓愈曾在他的一篇序言（送溫處士赴河陽軍序）中曾說過：伯樂一到冀北之野，良馬就被他搜羅一空了。象伯樂這種辨別馬的高低優(yōu)劣的高超智慧，即古代“相馬術(shù)”。我們不妨先來看一則“伯樂相馬”的動畫片，從中來認識伯樂?！咎釂枴浚耗隳軓闹锌闯霾畼返氖裁茨兀坎畼贰翱揆R”，可見伯樂善于相馬，也非常愛惜千里馬。伯樂與千里馬是惺惺相惜的！那馬說中的千里馬，它的命運有沒有象短片中那匹拉著鹽車的千里馬那么幸運呢？我們不妨帶著這個問題來看課文。二、整體感知馬說“說”了什么1、朗讀指導(dǎo)：聽音頻朗讀，注意語氣、重音和停頓，在朗讀中感知課文。2、疏通文意：以集體解難方式解決。解題入手：【提問】：馬說是不是指“馬在說呢”？以前我們有沒有學(xué)過“說”這類文體的課文？【明確】：愛蓮說。“說”是古代的一種議論體裁，通常以托物言志的手法，陳述作者對社會上某些問題的觀點，跟現(xiàn)代的雜文大體上相近。故馬說即“談馬”、“論馬”。4、【過渡】：既然馬說是“說馬”“談馬”，那文中的馬是“常馬”嗎？ 三、深入探究馬說是怎么“說”的（1）千里馬：【引入】：既然“說”的是千里馬，那文章說了“千里馬”的什么呢？我們來看文章。文中的千里馬命運如何？請用文中的句子大聲地朗讀出來。那你認為造成千里馬這樣的可悲命運的直接原因和根本原因是什么呢？請你從文章中找到證據(jù)?！久鞔_】：直接原因：“食馬者不知”、“策之食之鳴之”。根本原因：“其真不知馬也” 文中除千里馬外，也提到了“常馬”。韓愈說（千里馬）“欲與常馬等不可得”是什么意思？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？結(jié)合剛才同學(xué)們的回答，我們對應(yīng)地看愛國名將岳飛著名的良馬對?！久鞔_】：從中可見，未滿足其高要求的千里馬，是一匹病馬，連日行百里的常馬也不如！4、【引入】：除了說了“千里馬”之外，還談及了誰呢？伯樂和食馬者?！笆绸R者”我們在談千里馬的遭遇時已經(jīng)談及。我們來看伯樂。（2）伯樂： 【提問】：馬說一開頭就說“世有伯樂，然后有千里馬”，可為何又說“千里馬常有，而伯樂不常有”？【過渡】：沒有伯樂的千里馬，就只能落得文中的可悲下場。那韓愈僅僅是想借馬說來說“馬”嗎？四、思考延伸馬說為何這么“說”1、我們已經(jīng)知道，“說”這一文體多是作者托物言志的。既然不是僅僅說“馬”，那是否是借馬說來“自鳴”身世遭遇嗎？讓我們帶著這個問題走近韓愈。【補充背景】：切入韓愈個人及時代背景，見幻燈片。【提問】：（1）從材料一、二中，你可以從中看出什么？韓愈的政治之才、文學(xué)之才（千里馬，也一樣懷才不遇） /提攜后進，自己也是發(fā)現(xiàn)人才、愛惜人才的伯樂。韓愈左遷至藍關(guān)示侄孫湘：韓愈當時立馬藍關(guān)，大雪滿天，前途迷茫，不知鄉(xiāng)關(guān)何處，真有英雄末路、壯士窮途之感。一句“云橫秦嶺家何在？雪擁藍關(guān)馬不前”把文中“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”概要深沉地說出。我們結(jié)合以上的材料和背景，再回到文章。 朗讀全文。2、四人小組討論：你能讀出馬說的深意嗎？韓愈到底想借馬說表達怎樣的情感呢？ （1）憤怒抨擊食馬者的無知？（2）對伯樂的熱切呼喚？（3）對千里馬命運的同情和吶喊？【明確】：韓愈借千里馬、食馬者和伯樂喻指：千里馬比喻人才 食馬者不識馬的人，也即愚妄淺薄的統(tǒng)治者 伯樂賞識人才的人，也即明君賢主。 （板書）大家分析起來都有理有據(jù)，似乎都有理。但是我們聯(lián)系韓愈的思想、身份和時代背景等（重儒道/積極入世/建議呼喚而非改變。），老師的意見是韓愈是想借馬說來建議和喚醒當權(quán)者做伯樂，而非埋沒千里馬的食馬者。而非一味地只為抨擊控訴。3、由此探討得知，我們已基本可以明確這篇雜文章所要表達的中心觀點是哪一句？4、【要求】：再次朗讀文章末尾：剛才大家都沒能很好地讀出文章的情感，現(xiàn)在大家在深入理解文章的基礎(chǔ)上再次朗讀，注意情感的體味?！绢A(yù)備問題】：那又是怎樣看待與“伯樂相馬”不同的“毛遂自薦”的呢？我們說發(fā)現(xiàn)人才不外乎“三大途徑”“毛遂自薦”、“伯樂相馬”和“金榜題名”。就現(xiàn)代社會而言，更需要的是“毛遂自薦”，而非“伯樂相馬”。毛遂如果也等待伯樂來發(fā)現(xiàn)自己，那么三年里默默無聞的他肯定早已埋沒在“常馬”之中、“駢死于槽櫪之間”了！然而，毛遂自薦之后呢？可悲的是仍然需要伯樂的賞識提拔，欣賞重用，正如毛遂如果沒有趙勝后來的重用，也仍只能是“常馬”的下場。所以我們不妨改一改羅曼羅蘭的名言， “世界上從來就不缺少千里馬，所真正缺少的是發(fā)現(xiàn)千里馬的伯樂”！六、收尾：【總結(jié)】：詩人龔自珍曾大聲疾呼：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。然而，我們就是人才！我們不要“守株待兔”一般苦苦等待著伯樂的垂青賞識，而是首先要努力使自己成為“千里馬”，然后要使自己成為自己的“伯樂”，不妨也學(xué)“毛遂自薦”。同時也要做別人的“伯樂”，賞識別人的才華！只要你是千里馬就該長嘯！在自己的人生路上厲兵秣馬、策馬揚鞭，到時的你定能馬到成功！ 馬不揚鞭自奮蹄，何勞伯樂來賞識。最后，讓學(xué)生試著集體當堂成誦，在瑯瑯書聲中結(jié)束課堂送東陽馬生序（節(jié)選）教案市牛泉鎮(zhèn)劉仲瑩中學(xué) 李心中1、學(xué)習(xí)并積累常用文言詞語。2、熟讀并背誦全文。3、感悟文章，把握文章主旨。4、學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。1、反復(fù)誦讀至背誦。2、積累常用文言詞語。3、學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。1、熟讀課文，掃清字詞障礙。2、搜集有關(guān)好學(xué)精神和堅忍不拔學(xué)習(xí)態(tài)度方面的故事或格言警句，與同學(xué)交流。兩課時第一課時教學(xué)要點：整體感知課文內(nèi)容，翻譯課文，朗讀并背誦課文。一、導(dǎo)入人到讀書年齡，當入學(xué)從師，古來如此。如今提倡終身學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異：有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者究其原因，除卻客觀因素而外，主觀勤苦程度的不同往往起到?jīng)Q定性的作用。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”，孟子也說“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”，這都說明苦難對求學(xué)及成功而言并非全是壞事。今天我們要學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的送東陽馬生序，講的也是這個道理。二、整體感知1、檢查預(yù)習(xí)，正音正字。叩(ku) 叱(ch)咄(du) 俟(s) 篋(qi) 曳(y) 屣(x) 皸(jn) 媵(yng) 衾(qn) 被(p)綺繡 容臭(xi) 燁(y) 緼(yn) 敝(b)2、朗讀課文。初步感知課文內(nèi)容。3、解詞析句，翻譯課文。（1）自讀課文，圈點疑難。（2）小組討論，初解疑難。（3）全班交流，共同釋疑。（4）教師點撥，串講全文。重點詞句無從致（得到）書以觀每（常常）假借于藏書之家手自筆（用筆）錄天大（十分，非常）寒硯冰（結(jié)冰）堅走（跑）送之不敢稍（稍微）逾約益（更加）慕圣賢之道（學(xué)說）又患（擔心）無碩師名人與游嘗（曾經(jīng)）趨百里外從鄉(xiāng)之先達（前輩）執(zhí)經(jīng)叩問援（引，提出）疑質(zhì)（詢問）理俟（等待）其欣悅四支（通“肢”）僵勁不能動主人日（一天）再（兩次）食同舍生皆被（同“披”，穿）綺繡腰（名作動，在腰間掛著）白玉之環(huán)虛詞注意：以、之、其、而（5）翻譯課文。在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，以小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文。三、朗讀背誦大聲誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。四、作業(yè)1、背誦課文。2、翻譯全文。第二課時教學(xué)要點：理解課文內(nèi)容，體會作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解“序”的文體特點。一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容。二、自讀課文，思考問題1、讀課文，思考下列問題。A、本文主要寫了什么內(nèi)容？本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。B、作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。第一段總寫，突出勤奮：無書：無從致書以觀借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。為師嚴厲：未嘗稍有降辭色 （遇其）叱咄求學(xué)禮周：立侍左右 色愈恭，禮愈至。第二段詳寫，突出艱苦：求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知 四去僵勁不能動受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和學(xué)習(xí)生活