運(yùn)用“兒童智力學(xué)具”培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力.doc

運(yùn)用“兒童智力學(xué)具”培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力 叢吉鳳 （濟(jì)南市平陰縣機(jī)關(guān)幼兒園山東平陰250400） 【摘要】培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力是永恒的主題。本文從保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣；通過(guò)多種途徑，啟發(fā)、引發(fā)幼兒展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)和提高他們的想象能力；充分利用多媒體啟發(fā)幼兒創(chuàng)造思維；鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi)、從多角度、多方面提出解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)發(fā)散思維能力；組織幼兒在學(xué)習(xí)中合作交流、展開(kāi)爭(zhēng)議、相互質(zhì)疑、激發(fā)孩子們的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)提出新假設(shè)的能力五個(gè)方面闡述了如何運(yùn)用“兒童智力學(xué)具”培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。 關(guān)鍵詞幼兒；創(chuàng)造能力；興趣 Theusagechildsintelligencelearndevelopmentkidofcreationability CongJi-feng 【Abstract】Thecreationsabilityofthedevelopmentkidistheabyssoftimeoftopic.Thistextstirupthekidscreationinterestfromtheprotectionkidscuriosity;Passvarietypath,inspire,causeakidtolaunchabundantofimagination,developmentandexaltationtheirimaginationability;Fullmakeuseofmultimediainspireakidtocreatethinking;Theencouragementkidhavefantasticidea,frommanyangle,variousputforwardaproblem-solvingmethod,developmentdissipateofthinkingability;Organizationthekidisinthestudycooperationexchanges,launchcontroversyandquery,stirupchildrenmutuallyofinnovationinspiration,developmentputforwardlately-supposeability5elaboratedhowusagechildsintelligencelearndevelopmentkidofcreationability. 【Keywords】Kid;Createability;Interest 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。在幼兒園教學(xué)中如何更有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力呢？我運(yùn)用“兒童智力學(xué)具”這一獨(dú)特的教學(xué)媒體，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在玩一玩、做一做等操作活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新能力。 一、注重保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣 好奇心強(qiáng)是幼兒顯著的心理特征，這是最好的品質(zhì)。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育最有利的條件。因此在學(xué)具活動(dòng)中，我對(duì)幼兒提出的各種問(wèn)題積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)看誰(shuí)提的問(wèn)題多，誰(shuí)提的問(wèn)題質(zhì)量高、有新意等等，孩子們的好奇心得到了保護(hù)，對(duì)學(xué)具表現(xiàn)出了更多的興趣和關(guān)心。在教學(xué)過(guò)程中我運(yùn)用學(xué)具把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可操作的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，并啟發(fā)幼兒在探索操作活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)會(huì)，并啟發(fā)幼兒在探索操作活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)會(huì)，并悟出方法。在“立方體轉(zhuǎn)換”的游戲活動(dòng)中，如果8塊學(xué)具擺成長(zhǎng)方體，怎樣變成正方體？活動(dòng)中幼兒自主探索、大膽嘗試，以動(dòng)手操作的方式尋找最佳方法。由此不但有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)的讓我學(xué)為主動(dòng)的我要學(xué)。我在準(zhǔn)備每工節(jié)學(xué)具課時(shí)，都要認(rèn)真考慮一項(xiàng)活動(dòng)，以引導(dǎo)幼兒處于躍躍欲試的狀態(tài)之中，使他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲。 二、通過(guò)多種途徑，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)和提高他們的想象能力 （一）想象力是創(chuàng)造性思維的直接的心理基礎(chǔ)，一切創(chuàng)造都離不開(kāi)想象力。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。想象有再造想象、創(chuàng)造想象兩種類(lèi)型。再造想象是根據(jù)語(yǔ)言的描述，沒(méi)有否定和拋棄，只有肯定和接納。激發(fā)孩子和同伴努力尋求問(wèn)題解決的各種策略，這對(duì)于增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是十分有利的。根據(jù)幼兒的心理發(fā)展階段、生活閱歷的差異，我在小班階段側(cè)重對(duì)幼兒進(jìn)行再造想象力的培養(yǎng)，具體做法如下。 用生動(dòng)、淺顯而有趣的語(yǔ)言提示，聯(lián)系與小班幼兒生活有關(guān)的課題，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒想象。教師的語(yǔ)言提示，可以使表象活躍起來(lái)，從而豐富想象的內(nèi)容，對(duì)幼兒想象的發(fā)展起著重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)注意用生動(dòng)、淺顯的語(yǔ)言描述或提示，使幼兒的再造想象充分地展開(kāi)。例如在一次活動(dòng)中，我請(qǐng)小朋友在玩學(xué)具中聯(lián)想，并找出學(xué)具中什么在天上飛？接下來(lái)提示幼兒：“除了學(xué)具中的還有什么在天上飛？”幼兒進(jìn)一步聯(lián)想到了學(xué)具畫(huà)面以外的，我用語(yǔ)言提示：“美麗的春天來(lái)了，小朋友最喜歡什么活動(dòng)？”小朋友搶著回答：“春天風(fēng)箏天上飛；蜜蜂天上飛；燕子天上飛”，“小朋友們，秋天還有什么在天飛呢？”小朋友們又聯(lián)想到了大雁南飛。由于我用了生動(dòng)有趣的語(yǔ)言提示和啟發(fā)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中愉快地參與了想象活動(dòng)。 （二）創(chuàng)設(shè)具體形象的情景，引發(fā)幼兒的再造想象。情景教學(xué)能以直觀形象的教具或場(chǎng)景，生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言，豐富的表情與動(dòng)作引起幼兒的活動(dòng)的興趣，幫助小班幼兒進(jìn)行再造想象的思考，幼兒的想象活動(dòng)是由情景引起的。例如在“粉黃藍(lán)綠真好看”的活動(dòng)中，我采用幫助底色找朋友的情景游戲，引發(fā)幼兒通過(guò)再造想象出其他物體相似的顏色。再如在“想想說(shuō)說(shuō)”活動(dòng)中，我，在設(shè)置這樣的情景，在一條公路圖上什么也沒(méi)有，小朋友想什么在公路上跑？在藍(lán)色的大海圖上，小朋友想什么在海上行駛、什么中海上游？鼓勵(lì)幼兒看誰(shuí)說(shuō)得多，想得多。同時(shí)小朋友在學(xué)具中選出畫(huà)面貼在圖上。我認(rèn)為從這一情景入手，一方面可以引發(fā)幼兒根據(jù)事物某一特征進(jìn)行相似聯(lián)想，另一方面使得一活動(dòng)富有情趣，更有利于幼兒想象力的培養(yǎng)。 三、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造思維 在進(jìn)行學(xué)具教學(xué)時(shí)，我借助多媒體集聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)為一體的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了輕松、自由、生動(dòng)有趣的環(huán)境和氛圍，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。如在設(shè)計(jì)“五彩花布”活動(dòng)中，在幼兒找規(guī)律時(shí)，我設(shè)計(jì)了從上到下或從左到右逐條變底色的程有序，直觀展示，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察比較，并啟發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)每塊“花布”的變化規(guī)律，由此幼兒很快在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和掌握了間隔式用色的規(guī)律，拓展了幼兒的思維。幼兒在此基礎(chǔ)上分別設(shè)計(jì)出了對(duì)角、對(duì)邊、間隔等二十多種不同類(lèi)型的“花布”，其想象和創(chuàng)造能力讓人驚嘆不已。 又如“變形金鋼”的教學(xué)活動(dòng)，以前幼兒認(rèn)識(shí)立體的圖形難度較大，教師出示的圖示多為平面的，幼兒不易看到隱藏的學(xué)具塊，而利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，圖中的學(xué)具塊既可定格、反復(fù)顯示，又可移動(dòng)、重疊，使立方體圖形的棱與面可在三維空間顯示，從而有效地解決了難點(diǎn)。這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的。如在進(jìn)行競(jìng)賽游戲“小小建筑師”的活動(dòng)中，初試時(shí)一半以上的幼兒對(duì)拼擺8塊以上的學(xué)具難以掌握，而通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)具活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，幼兒通過(guò)看、猜，清楚地知道了藏在后面的學(xué)具塊，由此啟發(fā)了幼兒的空間想象力。經(jīng)過(guò)多媒體展示后，幼兒再次競(jìng)賽時(shí)，90%以上都能看圖擺出難度較大、造型各異的立體樓房。 多媒體集圖、文、聲、像于一體，以其新穎的形式、引人入勝的情景拓展了學(xué)具教學(xué)的思路，激發(fā)了幼兒主動(dòng)創(chuàng)造的興趣，從而有效地啟發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。 四、鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi)，從多角度、多方面提出解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)發(fā)散思維能力 如何激發(fā)幼兒的思維，有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒打破思維定勢(shì)，鍛煉幼兒靈活地變換角度思考問(wèn)題，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法之一。過(guò)支在教學(xué)法中，教師主宰一切，學(xué)什么、怎樣學(xué)，全由教師說(shuō)了算。教給幼兒的只是一個(gè)一個(gè)的具體方法，得出的答案往往是雷同的，而“兒童智力學(xué)具”的我們應(yīng)用為我們打破幼兒思維定勢(shì)、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維提供了一個(gè)很好的操作工具。在教學(xué)中，我力求做到啟發(fā)幼兒運(yùn)用多種感官去發(fā)現(xiàn)學(xué)具中的圖與畫(huà)、形與色、規(guī)律與變化、特征與聯(lián)系，讓幼兒通過(guò)分析、討論、操作、探究，看一看發(fā)現(xiàn)了什么？想一想，有沒(méi)有和別人不一樣的排列方法或分法、算法，為什么？啟發(fā)有不同看法和見(jiàn)解的幼兒進(jìn)行探索，并及時(shí)給予指導(dǎo)。如運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行創(chuàng)編兒歌的游戲時(shí)，幼兒能根據(jù)動(dòng)物的耳朵、尾巴、生活習(xí)性等不同，進(jìn)行多種角度的創(chuàng)編活動(dòng)，力爭(zhēng)與別人不同。又如運(yùn)用學(xué)具創(chuàng)編6以?xún)?nèi)的加減法算式，有的幼兒想出用數(shù)字代替底色，1代表粉底色，2代表黃底色，3代表藍(lán)底色，4代表綠底色，5代表桔黃色等色，6代表白底色，那么“1+2=3”就用“粉底色+黃底色=藍(lán)底色”的學(xué)具擺也，“6-4=2”就用“白底色-綠底色=黃底色”的學(xué)具塊擺出，幼兒從不同途徑、多角度、多線條考慮問(wèn)題，思維角度不同，答案各導(dǎo)異。注重思維的廣闊性、變通性、靈活性，從而使幼兒突破思維定勢(shì)，調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)新的積極性。幼兒的新方法、新思路不斷涌現(xiàn)。 五、組織幼兒在學(xué)習(xí)中合作交流、展開(kāi)爭(zhēng)議、相互質(zhì)疑，激發(fā)孩子們的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)提出新假設(shè)的能力 我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)具操作中，對(duì)于同一個(gè)活動(dòng)，不同的幼兒有不同的思路，經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，其實(shí)這種現(xiàn)象是非常可取的，在幼兒的相互爭(zhēng)論中，不僅發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)出使思維獲得拓展，創(chuàng)造性地解決一些問(wèn)題。這時(shí)我會(huì)開(kāi)展“小小辨論會(huì)”，讓幼兒針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行相互討論交流，你問(wèn)我答，交流思想和觀點(diǎn)，最后達(dá)成一致。這樣可以更好地引發(fā)幼兒的思維沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)，提高幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)具操作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題在幼兒現(xiàn)有的誣蔑人知水平下僅憑單個(gè)幼兒的能力難以解決，面對(duì)這種現(xiàn)象，我運(yùn)用幼兒集體的智慧，讓幼兒展開(kāi)討論，互相幫助，我再加以