初級階段對外漢字教學(xué)的對策研究.doc

初級階段對外漢字教學(xué)的對策研究 賈曉蕾 摘要：漢字是屬于表意系統(tǒng)的平面文字，而現(xiàn)今世界上的文字大多為線性排列組合的拼音文字，且漢字筆畫、偏旁和部件的種類與組合方式復(fù)雜多樣，因此漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的難點。筆者收集了初級階段留學(xué)生的漢字書寫材料，對其中的書寫偏誤進(jìn)行了分類、總結(jié)，并從“改變認(rèn)知模式”“強化系統(tǒng)教學(xué)”和“夯實基礎(chǔ)知識”三個方面提出了一些切實可行的教學(xué)策略。 關(guān)鍵詞：對外漢字教學(xué)字形字音字義 一、初級階段留學(xué)生漢字書寫偏誤類型 漢字是屬于表意系統(tǒng)的呈平面布局的文字，而現(xiàn)今世界上的文字大多為呈線性布局的拼音文字。由于固有認(rèn)知模式的差異，漢字對于大多數(shù)初次接觸和學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生來說，更像是一幅幅難以辨認(rèn)和書寫的圖畫。此外，不同于“見形知音”的拼音文字，漢字的形音義關(guān)系較為隱蔽，理據(jù)性較低，加之漢字的筆順、筆畫書寫規(guī)則復(fù)雜，同音字、多音多義字眾多，使得漢字成為對外漢語教學(xué)當(dāng)中的難點。筆者收集了留學(xué)生的書寫材料，對他們的偏誤進(jìn)行分類、概括和總結(jié)，以期及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的過程中存在的問題，為進(jìn)一步提出較有針對性的教學(xué)對策奠定基礎(chǔ)。主要偏誤類型如表1所示： 二、初級階段漢字教學(xué)的對策研究 從上文所總結(jié)的留學(xué)生漢字書寫的偏誤類型中，我們可以看出字形偏誤占據(jù)的比重最大，字音偏誤次之，而有關(guān)字義的偏誤比例則最低。這與初級階段留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)有關(guān)，他們對于漢字的形態(tài)與布局沒有足夠的了解，常常用非理性的方式去識記漢字字形，因此常常出現(xiàn)寫錯字的情況。同時，初級階段留學(xué)生的漢字掌握量較少，近音同音字替代的可能性就相對較低，因此由于字音或者字義導(dǎo)致的偏誤量會相對較低。針對書寫材料中出現(xiàn)的偏誤類型，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下三個方面提高對外漢字教學(xué)的效率。 （一）改變認(rèn)知模式，形成漢字字感 1.字的教學(xué)：注重理據(jù) 漢字雖然是理據(jù)性（形、音、義關(guān)系度）較低的文字，但它并非無理可依。首先，漢字從總體上來說是表意性文字，“依類象形”是其最根本的造字理據(jù)。在現(xiàn)代漢語中，仍能從一些成字能力較強的獨體字字形當(dāng)中推斷其意義。如“鳥”的隸變： 對外漢語教師在教學(xué)過程中，可以將這類獨體字的隸變過程展示給學(xué)生，進(jìn)而總結(jié)歸類出由這些獨體字組合而成的漢字，如“雞、鴨、鵝、鷹”等，使他們對漢字的形成和發(fā)展有所認(rèn)識和了解，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和效率。 其次，表意性雖然是漢字的本質(zhì)屬性，但漢字的形、音線索并非無跡可尋?，F(xiàn)代漢語當(dāng)中，由形旁和聲旁組合而成的形聲字所占比重最大。雖然聲旁的準(zhǔn)確表音率不高，但它依然有提示漢字讀音的作用。因此在合體字教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注重將表義的形旁和表音的聲旁拆開講解，并將相關(guān)聲旁加以歸類，為留學(xué)生的漢字認(rèn)讀提供表音線索，降低學(xué)習(xí)難度。如“清”，其聲旁為“青”，聲旁與整字讀音相同，教師可將帶有該聲旁的常用字一起教授給學(xué)生，如“情、晴、請”等。 2.詞的教學(xué)：注重拆合 拼音文字當(dāng)中，“字”與“詞”是一一對應(yīng)的，一個“word”承擔(dān)相應(yīng)的語義。而在漢字當(dāng)中，存在單音節(jié)詞和多音節(jié)詞，“字”與“word”是無法對應(yīng)的。大多數(shù)留學(xué)生識記漢字和詞語都采用整體記憶的方式，忽略了多音節(jié)詞當(dāng)中漢字的意義。如“空氣”（air），當(dāng)聽寫時，學(xué)生就會將其與其他相似詞語混淆，寫成“天氣”（weather）。因此在多音節(jié)詞的講解中，老師應(yīng)注重將詞語拆分，具體解釋詞語當(dāng)中漢字的意義，并將詞語中承擔(dān)主要意義的詞根進(jìn)行拓展，加深學(xué)生理解，如“氣”可以進(jìn)一步拓展成“氧氣、氫氣”等。 （二）強化系統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率 1.縱向遞進(jìn) 漢字?jǐn)?shù)量繁多，常用漢字為3500個。漢語水平詞匯與漢字等級大綱中收錄了2905個漢字，并將漢字分為甲、乙、丙、丁四個級別，為漢語學(xué)習(xí)者提供漢字學(xué)習(xí)的參考4。常用漢字800字表收錄了最常用的800個漢字。大綱中的一些甲級字不一定是常用漢字，如“倍”，而一些常用漢字也不一定出現(xiàn)在甲級字目當(dāng)中，如“丑”。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合教材和教學(xué)進(jìn)度，將大綱與字表結(jié)合起來，在初級階段著重教授甲級字當(dāng)中的那些結(jié)構(gòu)簡單、成字能力較強、字義較容易解釋的常用漢字，循序漸進(jìn)，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如“古”在大綱當(dāng)中為乙級字，但作為常用字之一，它的字形、字義簡單，成字能力強，如“故”“姑”這兩個甲級常用字就由“古”字組合而成。 2.橫向聯(lián)系 （1）形近字對比 初級階段的留學(xué)生接觸漢字時間少，對漢字字形大多采取整體識記的方式，對于構(gòu)字元素（筆畫、部件）等尚未形成理性認(rèn)識。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)通過字詞練習(xí)的方式及時對字形相近的漢字進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生了解漢字字義和常用搭配。如： （我）們（找）東西（我）找你 （天）氣（大）小 （好）學(xué)生牛（奶）牛（奶）（好）喝 （2）多音多義字匯總 由于音節(jié)數(shù)量有限，漢字當(dāng)中存在相當(dāng)多數(shù)量的多音多義字，它們字形相同，主要依靠字音來區(qū)別字義。多音多義字會造成留學(xué)生識記和認(rèn)讀漢字的混亂，是造成漢字難學(xué)的重要原因之一。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，及時地對所學(xué)漢字的多音多義字進(jìn)行歸納，并將它們置于具體語境中加以練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。如： 我（覺得）很累，我想（睡覺）。 聽（音樂）是一件很（快樂）的事。 聽說明天（放假），真的還是（假的）？ （三）夯實漢字知識，奠定漢語基礎(chǔ) 漢字基礎(chǔ)知識包括字音、字形和字義教學(xué)，字音和字義教學(xué)已在“改變認(rèn)知模式，形成漢字字感”一部分中做了論述，本部分探討“字形教學(xué)”的對策和方法。 1.筆順筆畫教學(xué) 費錦昌先生認(rèn)為，筆順規(guī)范包含了筆畫走向和筆畫順序兩個層面。5筆者參照其觀點，從以下兩個方面提出教學(xué)對策。 （1）筆畫走向 （2）筆畫順序 筆順是依據(jù)書寫習(xí)慣而形成的，筆順教學(xué)應(yīng)以“是否影響成字”為基本原則，不必拘泥于絕對的規(guī)范。初級階段的漢字教學(xué)中，教師應(yīng)著重對影響成字的筆順進(jìn)行規(guī)范，如第一部分當(dāng)中的例子“晚、里”等，而那些不影響漢字正確性的單純的個人書寫習(xí)慣問題，則可忽略，如“火”，據(jù)筆者統(tǒng)計，有81.2%的學(xué)生將筆順書寫錯誤，但最終成字均正確；再如“忄”，正確的筆順為“先兩邊后中間”，但一些學(xué)生習(xí)慣于從左至右書寫，也不影響其正確性。 2.部件教學(xué) 部件分為成字部件和非成字部件，據(jù)張旺熹統(tǒng)計，常用漢字當(dāng)中包含了118個基本部件，而掌握好這些基本部件，“也就解決了1000最常用漢字中80%的部件書寫問題”。6利用部件進(jìn)行教學(xué)，在上文所論述的注重“理據(jù)性”用“象形、指事、會意”三種具象性較強的造字法生動形象地展示成字部件和非成字部件的隸變過程，解釋其意義的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重以下幾個方面： 首先，應(yīng)注重部件之間的淵源關(guān)系。如“水、氵、冫”都與“水”有關(guān)，“絲、纟、糸、厶”都與布匹有關(guān)，解釋清楚部件之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對部件的識記，加深對漢字的了解。 其次，應(yīng)注重部件的布局。部件在漢字當(dāng)中有其特定的位置，有淵源關(guān)系的部件，在漢字構(gòu)形上也有不同的功能。如“忄”一般放在漢字的左邊，“心”則一般放在漢字的下邊。因此，在初級階段的漢字教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注重漢字內(nèi)部部件之間的有機(jī)組合，字圖同出，如全包圍結(jié)構(gòu)“、國、回”，半包圍結(jié)構(gòu)“、可、句”等，使學(xué)生對漢字布局有整體的認(rèn)識和了解。 三、結(jié)語 作為一種理據(jù)性較為模糊的表意性文字，漢字教學(xué)有其特殊性和復(fù)雜性，教師只有遵循漢字屬性和規(guī)律，從漢字的字音、字形和字義三個方面入手全面解讀漢字，才能提高對外漢字教學(xué)的系統(tǒng)性和針對性，進(jìn)而提高留學(xué)生的漢字書寫和認(rèn)讀能力，為漢語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 本文從偏誤類型的分析出發(fā)，主要以漢字教學(xué)內(nèi)容為切入點進(jìn)行對策分析，而對于教學(xué)對象、教學(xué)階段等方面則未做詳細(xì)論述，相關(guān)問題有待進(jìn)一步研究和探討。 （基金項目：本文系浙江省義烏市義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院xx年度院級課題“初級階段對外漢字教學(xué)的對策研究”研究成果，項目編號：xx014。） 注釋： 1字形、字音和字義為主要偏誤類型，不能涵蓋所有偏誤，因此偏誤比例相加小于100%。 2在線新華字典，：/xh.5156edu./hzyb/a21561b94111c77041d.html 3在線新華字典，：/xh.5156edu./hzyb/a13624b47845c81059d.html 4朱一之：漢語水平考試漢字大綱所收2905個漢字分析結(jié)果，語言教學(xué)與研究，1993年，第3期，第98頁。 5費錦昌：現(xiàn)代漢字筆畫規(guī)范芻議，世界漢語教學(xué)，1997年，第2期，第15頁。 6張旺熹：從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)，世界漢語教學(xué)，1990年，第2期，第119頁。 參考文獻(xiàn)： 1陳慧，王魁京.外國學(xué)生識別形聲字的實驗研究J.世界漢語教學(xué)，xx，（2）. 2崔永華.漢字部件和對外漢字教學(xué)J.語言文字應(yīng)用，1997，（3）. 3費錦昌.現(xiàn)代漢字筆畫規(guī)范芻議J.世界漢語教學(xué)，1997，（2）. 4梁彥民.漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué)J.語言教學(xué)與研究，xx，（4）. 5劉永山.漢字筆畫的寫法及常見錯誤分析J.世界漢語教學(xué)