切入無(wú)聲　拓展無(wú)痕——談文本有效拓展的切入點(diǎn).doc

切入無(wú)聲拓展無(wú)痕談文本有效拓展的切入點(diǎn) 廣東肇慶市第十五小學(xué)（526040）梁寶珠 閱讀教學(xué)在很長(zhǎng)一段的時(shí)間里，以教材文本作為教學(xué)的全部，教材有什么，教師就教什么，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面過(guò)窄、視野不開(kāi)闊、對(duì)文本的理解不深。語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材即使編得非常詳盡，也不過(guò)是某一學(xué)科的提要，加上一些必要的范例罷了。因此，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還靠老師的善于運(yùn)用。”義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！蓖瑫r(shí)，新課標(biāo)在教材編寫(xiě)建議中也明確規(guī)定：“教材要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！边@就要求教師要善于思接千載、視通萬(wàn)里，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過(guò)程中對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系和必要的引申。因此，有效的文本拓展應(yīng)運(yùn)而生。 何謂有效的文本拓展？“真正的、嚴(yán)格意義上的、有信度的拓展應(yīng)該是服務(wù)于課文教學(xué)的主題，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維的一種教學(xué)活動(dòng)?！保ù迖?guó)明語(yǔ)文拓展教學(xué)的現(xiàn)狀及思考中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)xx.7）文本拓展要超越文本，更要反哺文本。教師要在立足文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)以及面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，找準(zhǔn)拓展的切入點(diǎn)，做到切入無(wú)聲、拓展無(wú)痕。這樣，才能讓拓展延伸與課堂教學(xué)無(wú)縫對(duì)接、渾然天成。根據(jù)一線教師的教學(xué)實(shí)踐，大家不妨從以下幾方面進(jìn)行嘗試。 一、激趣引文，找準(zhǔn)課前拓展的切入點(diǎn) 著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！比缃虊滦闶Y軍晶老師教的祖父的園子是這樣開(kāi)頭的： 師：請(qǐng)看我在黑板上寫(xiě)的一個(gè)名字（板書(shū)：蕭紅）。你們說(shuō)這個(gè)人與今天我們要學(xué)的這篇課文之間有什么關(guān)系呢？ 生：蕭紅是祖父的園子這篇文章的作者。 師：你能不能換一種說(shuō)法，但意思一樣。 生：祖父的園子這篇文章是蕭紅寫(xiě)的。 師：老師有個(gè)習(xí)慣，當(dāng)看到一篇好文章的時(shí)候，就會(huì)去關(guān)注這篇文章是誰(shuí)寫(xiě)的。祖父的園子這篇文章是蕭紅寫(xiě)的，這是一個(gè)值得記住的名字。 師：請(qǐng)?jiān)倏次覍?xiě)（板書(shū)：呼蘭河傳）。這是一本書(shū)，所以蔣老師加了書(shū)名號(hào)。這本書(shū)與我們今天學(xué)的課文又有什么關(guān)系呢？ 生1：祖父的園子這篇課文是呼蘭河傳這本書(shū)里的一個(gè)片段。 生2：祖父的園子選自呼蘭河傳這本書(shū)。 師：蔣老師要寫(xiě)的第三個(gè)詞是（板書(shū)：回憶）。你們能說(shuō)說(shuō)“回憶”的意思嗎？ 生：“回憶”就是一個(gè)人想起以前的事。 師：那么，你覺(jué)得這個(gè)詞與我們今天要學(xué)的課文有什么關(guān)系呢？ 生：我覺(jué)得應(yīng)該是蕭紅在祖父的園子這篇文章里回憶了自己以前的生活。 師：是啊，呼蘭河，很好聽(tīng)的一個(gè)名字，那是東北的一個(gè)小縣城，那是蕭紅長(zhǎng)大的地方。蕭紅在呼蘭河傳里，寫(xiě)了她小時(shí)候看到的、聽(tīng)到的、經(jīng)歷的事情。 師：在祖父的園子這個(gè)“片段”里都回憶了些什么呢？先讀讀這篇課文。（學(xué)生自由朗讀） 蔣老師把幾個(gè)看似平常又重要的問(wèn)題巧妙地聯(lián)系起來(lái)，課文的作者、出處、背景、主題等內(nèi)容在一問(wèn)一答中如數(shù)家珍，不留痕跡地教給學(xué)生讀書(shū)的方法。學(xué)生則在這一問(wèn)一答中拓展了文本的背景知識(shí)，加深了對(duì)課文的整體把握，從而激發(fā)他們探究課文重點(diǎn)內(nèi)容的興趣。 二、披文入情，找準(zhǔn)課中拓展的切入點(diǎn) 語(yǔ)文教學(xué)中常說(shuō)的“披文入情”，就是指在賞讀過(guò)程中，要注意讓學(xué)生在“情”的熏陶、沖擊、融會(huì)之中，如身臨其境，方能沿波討源，領(lǐng)會(huì)文章的意境，觸摸到作者的心靈。 “作者胸有境，入境始與親。”讀者憑借語(yǔ)言文字，與作者頭腦中的“畫(huà)面”相會(huì)，把靜止的文字變?yōu)榱Ⅲw的活動(dòng)的畫(huà)面，這樣才能由“境”入“情”，情境相融，感悟其中。我們可以通過(guò)以下方法披文入情。 1.圖文并用，相得益彰 課文中的插圖大都是課文重點(diǎn)段落的內(nèi)容和課文中心的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)觀察插圖能直觀地理解課文中心。用插圖幫助學(xué)生理解文本，以文本去深化插圖的內(nèi)容，兩者相得益彰。如，有一位教師在教再見(jiàn)了，親人時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖：志愿軍和朝鮮人民兩組人物的表情，透過(guò)人物的神情來(lái)猜想他們?cè)诟墒裁?，說(shuō)什么。學(xué)生觀察得仔細(xì)，進(jìn)行了全方位的想象；然后，教師要求學(xué)生回到課文里看看課文是如何描寫(xiě)的，找出相關(guān)的段落細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)“親人”深刻含義。 2品詞嚼句，加深理解 每篇課文都有一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)或句子。這些詞語(yǔ)或句子能幫助學(xué)生理解文章的主旨。教師要善于利用文本中的重點(diǎn)詞句作為拓展的切入點(diǎn)，反復(fù)品味，加深對(duì)文本的理解。我校的青年教師鐘老師教學(xué)望廬山瀑布時(shí)就抓住了“飛流直下三千尺”中的“千”字進(jìn)行拓展，品讀了李白秋浦歌中的“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”和贈(zèng)汪倫的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送情”。二年級(jí)的學(xué)生在比較中很容易就得出一個(gè)規(guī)律：古詩(shī)中的“千”是虛指，是一種夸張的寫(xiě)法。 3學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也 閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師如果善于利用教學(xué)中學(xué)生的疑難處作為拓展的切入點(diǎn)，就會(huì)化腐朽為神奇。如再見(jiàn)了，親人的課堂上，學(xué)生就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么全文都是講朝鮮人民對(duì)志愿軍親人般對(duì)待，難道文中的親情只是單方給予嗎？”這個(gè)問(wèn)題很尖銳，聽(tīng)課的教師也為執(zhí)教的教師捏把汗。但上課的教師靜靜地用幻燈片出示文字：（配英雄兒女歌曲）抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，我國(guó)先后出兵130余萬(wàn)人。14萬(wàn)英烈的忠骨永遠(yuǎn)留在了朝鮮的土地上。這其中有：邱少云、黃繼光、楊根思、毛岸英教師隨后說(shuō)：同學(xué)們，有14萬(wàn)的英骨永遠(yuǎn)留在了朝鮮這塊土地上。他們就這樣浴血奮戰(zhàn)，和朝鮮人民共同戰(zhàn)斗了8年。你說(shuō)和朝鮮人民共同生活了8年，他們的感情怎么樣？這時(shí)學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，接收了新信息，不自覺(jué)地進(jìn)行對(duì)比、整合，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣，信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充，形成一個(gè)整體。學(xué)生根據(jù)新的信息，結(jié)合文本字里行間傳達(dá)的信息，展開(kāi)想象，使文本內(nèi)容和拓展資料成功無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)一步理解了中朝人民“不是親人卻勝似親人”的深情厚誼。 4標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，傳情達(dá)意 恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)能恰如其分地表達(dá)作者的思想感情，體現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的。教師可以抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為拓展的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讀懂標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后作者要表達(dá)的思想感情。如，人教版四年級(jí)下冊(cè)的課文給予是快樂(lè)的一文，講到男孩知道保羅的車是他哥哥送的時(shí)候，男孩是這樣說(shuō)的：“哇！我希望”上課的教師抓住了這個(gè)省略號(hào)讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行角色想象：假如你是那個(gè)男孩，你希望什么？一石激起千層浪。學(xué)生紛紛講出自己的想法。很多學(xué)生的想法與保羅想法的差不多。這就為下文男孩的出乎意料的舉動(dòng)做好鋪墊，并形成鮮明的對(duì)比，突顯了男孩的美好心靈。 5空白想象，創(chuàng)新解讀 學(xué)生接觸的課文，作者的思想情感不僅可以通過(guò)字面來(lái)表達(dá)，也可以隱藏于文字背后的空白處。這些空白或者言外有意，讓讀者猜想；或者是言此意彼，讓讀者琢磨。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，動(dòng)態(tài)地把握課文整體，挖掘教材空白，幫助學(xué)生尋找思維的支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)境展開(kāi)想象，填補(bǔ)空白。 6練習(xí)拓展，深化鞏固 無(wú)論是設(shè)計(jì)的角度，還是知識(shí)點(diǎn)的包含與延伸，課后的習(xí)題訓(xùn)練無(wú)不匠心獨(dú)具。教師利用課后設(shè)計(jì)的訓(xùn)練習(xí)題作為拓展的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生通過(guò)這些習(xí)題看到文章的精華，有效地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，深入理解課文的內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果。草船借箭課后有這樣一道練習(xí)題：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”（“神機(jī)妙算”是什么意思？諸葛亮神機(jī)妙算，表現(xiàn)在哪些地方？）為了讓學(xué)生理解諸葛亮的神機(jī)妙算，除了在課文中找出相關(guān)的句子理解品讀外，教師還可拓展火燒赤壁和空城計(jì)中相關(guān)的片段資料讓學(xué)生品讀，證明草船借箭的成功不是偶然事件，是諸葛亮神機(jī)妙算的結(jié)果。學(xué)生在練習(xí)中深化了對(duì)諸葛亮形象的認(rèn)識(shí)。 三、余音繞梁，找準(zhǔn)課后拓展的切入點(diǎn) 教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)。教學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束。當(dāng)學(xué)生意猶未盡、懸而未決的時(shí)候，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流。這樣有利于最大限度地去開(kāi)發(fā)課程資源，促進(jìn)課