語文教學(xué)要多一點(diǎn)體貼.doc

語文教學(xué)要多一點(diǎn)體貼 肖云 作為一名一線的語文老師，在十多年的語文教學(xué)中聽過學(xué)習(xí)過各種教學(xué)理念，也親自嘗試過各種各樣的語文教學(xué)方式和方法，也常常會和其他教師一樣產(chǎn)生一種“越教越不知該如何教”的無措感。而現(xiàn)實(shí)是，語文教學(xué)的低效、乏味所導(dǎo)致的學(xué)生忽視、輕視甚至厭惡語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象日益突出。于是許多語文老師開始“自暴自棄”：一邊自己主動放棄“陣地”，一邊埋怨“陣地”太難守住。 筆者認(rèn)為，讓語文教學(xué)如此艱難行進(jìn)的很重要一個原因，就是語文教學(xué)身上背負(fù)的東西太多了。教育專家們說，教育是要教會我們做人的，是要培養(yǎng)各種創(chuàng)新精神的，是要提升受教育者各種能力的這些看法和認(rèn)識固然不錯，但它體現(xiàn)的是一種大教育的認(rèn)識，它包含了家庭、社會、學(xué)校教育等各個層面，即使是學(xué)校教育也是分擔(dān)在各個學(xué)科各種活動中的。偏偏語文老師牢記在心，照單全收，弄得一堂語文課知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等一大堆，似乎漏了一點(diǎn)，就不是一次完整的教學(xué)。為了達(dá)到這些目的，好好的一篇文章被解讀地支離破碎，好好的一堂課被塞滿了各種預(yù)設(shè)的問題和答案，四十五分鐘下來，老師心力憔悴，學(xué)生們感覺味同嚼蠟。其實(shí)，人文素養(yǎng)的提升也決不是單一的一門語文學(xué)科所能辦到的。這樣說，并不是想要消極地對待語文教學(xué)工作，也并非要抹殺語文老師們的作用，而是認(rèn)為調(diào)整一下認(rèn)識，調(diào)節(jié)一下心態(tài)，也許可以幫助老師們更輕松地去面對教學(xué)工作。 教學(xué)過程是一個知識傳遞和探究的過程，更是一個老師和學(xué)生雙邊交流和溝通的過程。既然是師生雙方的一種互動過程，那么在二者的交往過程中也應(yīng)該遵循人際交往的一些準(zhǔn)則，多一些理解寬容，多一些體貼照顧，才能使雙方的交流更加融洽，學(xué)習(xí)的效果更好。如何做到這一點(diǎn)，筆者嘗試從學(xué)生、教師、教材這三個課堂必要因素分別談?wù)勛约旱目捶ā?一、體貼學(xué)生的興趣與渴望 “興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，大家都耳熟能詳了，但是真正能活用到實(shí)踐中的老師卻不多。筆者曾做過一個調(diào)查，題目是：你最喜歡什么樣的語文課？超過八成的學(xué)生答案中，出現(xiàn)了“生動有趣”、“幽默”、“形式多樣”、“活動多”、“多拓展課外知識”、“多一點(diǎn)相關(guān)故事”這樣的表述。綜合起來看，學(xué)生們最期待最感興趣的應(yīng)該是一種既能學(xué)到更多知識又能帶來快樂的語文課，最渴望的是能在有趣的活動中展現(xiàn)自己。能夠給學(xué)生傳授更多知識，是大多數(shù)老師都能做到的，但能夠給學(xué)生帶來快樂，或者說讓學(xué)生比較主動愉悅地學(xué)習(xí)，卻是很多老師做不到的。 盧梭說過“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。要體貼學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以首先從教的內(nèi)容做起。學(xué)習(xí)興趣就像是吃飯的口味，“蘿卜白菜，各有所愛”，一個再好的廚師也難調(diào)眾口?！爸魇场币苍S不好改換，適當(dāng)加點(diǎn)“調(diào)味小菜”進(jìn)去，說不定胃口就打開了。方法很多，比如課前五分鐘的“freetalk”活動就是一個激發(fā)學(xué)生興趣的好辦法。筆者在做這個活動時有意識地配合了教材的內(nèi)容進(jìn)行，學(xué)習(xí)論述文時前五分鐘是“時事大家談”，介紹熱點(diǎn)事件的新聞評論；學(xué)習(xí)古代詩歌時是“古典詩詞音樂欣賞”，給大家推薦改編自詩詞的歌曲新唱；學(xué)習(xí)傳記時安排看央視“子午書簡”欄目的名人傳記賞讀；學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌時，則由學(xué)生向大家介紹自己最喜歡的詩人或詩作。印象最深的是在現(xiàn)代詩歌介紹這個環(huán)節(jié)，學(xué)生們介紹的泰戈爾、海子、席慕蓉等人的作品激發(fā)了大家對詩歌的濃厚興趣，不僅讓教材上現(xiàn)代詩歌單元學(xué)習(xí)輕松愉快了很多，甚至對寫作的影響也很大，作文中常?？吹綄W(xué)生對詩句的巧妙引用、化用。目前，很多老師因?yàn)楦呖疾豢棘F(xiàn)代詩歌就放棄了這個單元的教學(xué)，筆者覺得實(shí)在是個遺憾。除了課前的活動，在整個教學(xué)過程中穿插一些教學(xué)與內(nèi)容相關(guān)的其它知識，比如歷史小典故，小笑話等等，也是很不錯的選擇?！罢Z文味”創(chuàng)始人程少堂老師曾在一次講座中提到“備課還要備幽默”的觀點(diǎn)，即每次備課時，都有意識地準(zhǔn)備幾個與內(nèi)容相關(guān)的小笑話，隨機(jī)地在課堂上拋出來，以增加課堂的趣味性。后來有幸多次聽到程老師的課，果然是幽默生動，課堂上笑聲不斷，整個教學(xué)過程都都洋溢著快樂輕松的氣氛，學(xué)生們非常喜歡。 除了內(nèi)容上多多關(guān)注學(xué)生的興趣，在教學(xué)的形式上也盡可能地擺脫老師自編自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”模式。一個水平再高的人，哪怕他口吐蓮花，字字珠璣，每天聽一次也會有索然無味的時候。更何況教學(xué)從來不是表演，學(xué)生的參與才是最重要的。例如學(xué)話劇可以用課本劇表演方式，學(xué)小說可以用小組討論主題探究方式，掌握文言詞匯可以用分小組搜集展示方式，體會詩歌可以用配樂朗誦的表演方式等等。筆者在進(jìn)行選修唐詩宋詞元曲教學(xué)時，嘗試著只選取代表性的詩人詩作上幾節(jié)課，剩下的作品由學(xué)生以四人小組為單位選擇認(rèn)領(lǐng)，經(jīng)過研讀討論后面向全班進(jìn)行賞析講解。一個小組成員沒講清楚，其它成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，下面聽的同學(xué)有疑問可以進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生普遍存在疑問難以解決時，老師再作指導(dǎo)。剛開始時，筆者先給每篇作品提一兩個核心問題供學(xué)生作為理解的切入點(diǎn)，等學(xué)生有所領(lǐng)會后，就放手讓他們自定賞析角度。學(xué)生對這種方式非常喜歡，積極性也很高，準(zhǔn)備得很認(rèn)真，在臺上時都很努力地展示自己。臺下的筆者聽到學(xué)生有別出心裁的獨(dú)到見解，也覺得受益匪淺?？上У氖谴蠖鄶?shù)老師卻總是擔(dān)心學(xué)生講不好、講不對，自己包辦才穩(wěn)妥些。殊不知，學(xué)生最不愿做的就是一個被動的旁觀者。 二、體貼教師的愛好與能力 一個好老師是什么樣的？學(xué)識淵博、智慧幽默、開朗活潑、能說會道這是人們心目中完美的老師。教師們都在努力朝人們所期望的方向發(fā)展，可是并不一定都能成功。因?yàn)樽鳛橐粋€人，教師在性格上、能力上等都有各自的局限性。因?yàn)槁殬I(yè)的緣故，教師也許在某些方面會有所改變，但教師終究還是一群個性分明的人。人們常常說對學(xué)生要因材施教，卻很少說對老師的教學(xué)要求也要因人而異。 大學(xué)中文系的老師分工較細(xì)，文學(xué)、文字，現(xiàn)代、古代，英法、俄國，都可以有不同老師教授。中學(xué)老師什么都要教，不論你感興趣與否，擅長與否，都得帶著學(xué)生們學(xué)。常聽到有老師說“我最不喜歡讀文言作品”“有些現(xiàn)代詩我也讀不懂”“這種論述文最不好教”諸如此類，這些都體現(xiàn)出語文老師們也有自己的興趣愛好和能力所長?；谶@一點(diǎn)認(rèn)識，筆者認(rèn)為老師們首先要放松心態(tài)，不論是要求自己還是評價他人都不必太苛刻，要學(xué)會“因人制宜”。朗讀水平確實(shí)有限的，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，給他們表現(xiàn)的機(jī)會；文言文講不生動的，用練習(xí)、學(xué)案來輔助，一樣可以積累知識；詩歌賞析不透徹的，選擇好的賞析文章或視頻，或請“百家講壇”的大師來幫你。這些變通的教學(xué)方式，不但可以揚(yáng)長避短，還可以豐富課堂內(nèi)容，同時也創(chuàng)造了機(jī)會讓自己慢慢調(diào)整改進(jìn)，有何不可？ 至于有特長的老師，可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)一展風(fēng)采，大膽一“秀”，給學(xué)生一個驚艷的展示，以此來提升你的個人魅力。有老師在講左傳文章時，順手就在黑板上畫出戰(zhàn)國時期各國地理位置示意圖，漂亮又準(zhǔn)確；有老師在講蘇軾文章時為學(xué)生朗讀自己寫的蘇子的赤壁，文采斐然；有老師在講李清照詞作時將一剪梅用歌聲演繹出來，美妙婉轉(zhuǎn)；有老師針對近期時事來上一段熱情洋溢的演講，慷慨激昂，擲地有聲；還見過有一老教師在教授游褒禪山記時奉上自己寫的游鳳凰山記，文言精妙，情理交融，贏得學(xué)生陣陣掌聲。這些都是根據(jù)教師的特長和能力開展的一系列的生動活潑的語文活動，不僅顧及了老師的性格能力傾向，對于學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)和能力的提升也大有益處。程少堂老師說過一段話“語文老師要有敢于走野路子的膽量。敢走野路子的教師，往往有活力、有激情、有創(chuàng)造性，敢胡思亂想，有時還會出奇制勝”。這個“野路子”，不妨理解為跳出傳統(tǒng)窠臼，大膽展示自己的個性色彩。 三、體貼教材的不足和局限 語文教材是語文教學(xué)的載體，在教學(xué)過程中起到藍(lán)本的作用，是教師設(shè)計語文教學(xué)的依據(jù)，它具有一定的權(quán)威性。過去的語文教材一直因缺乏時代感，過分側(cè)重工具性而為人們所詬病。新課標(biāo)教材的編寫理念從不同層面對語文教材觀進(jìn)行了重新構(gòu)建，現(xiàn)在各個版本的語文教材在思想性、時代性和可接受性上已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。新教材普遍增大了閱讀量，換掉了許多老舊內(nèi)容，增加了閱讀指導(dǎo)和活動內(nèi)容，應(yīng)該說在工具性和人文性上有了更多的兼顧，在創(chuàng)新性上也有很大的突破。 但人們的認(rèn)知總在不斷進(jìn)步，任何一種編排也不可能做到完美，所以經(jīng)過語文老師們一輪輪的教學(xué)實(shí)踐之后，教材里的弊端也開始顯露出來。例如人教版的必修教材，老師普遍反應(yīng)“量太大”，在有限的時間內(nèi)要完成閱讀、表達(dá)、探究等內(nèi)容幾乎不可能；而用魯教版教材的老師則認(rèn)為教材里選編的文章時代性是增強(qiáng)了，卻不夠典范；使用粵教版的老師則發(fā)現(xiàn)，教材缺乏系統(tǒng)有效的作文指導(dǎo)體系。尤其是各個版本龐雜的選修體系，更是讓許多老師感覺無從下手，最后只好是高考考什么，就教什么，時間不夠就能教幾篇是幾篇。于是，每個版本的選修教材中都有許多冊被束之高閣，無人問津。 既然教材都還在不斷地改進(jìn)和完善，老師在教學(xué)中就更要靈活應(yīng)對，不必捧著教材從第一頁開始一直死磕到底。不好上也上，上不完也要擠時間囫圇吞棗。體貼教材的局限性，就要理解教材只是個例子，不是“圣經(jīng)”，此例不當(dāng)，大可另換它例。老師們在使用教材時，可以大膽進(jìn)行增、刪、調(diào)、換，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的興趣能力進(jìn)行取舍和調(diào)節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的不是為了“教會教材”，而是“用教材教”。所以只要能達(dá)到傳授知識、提升能力的目的，傳授的內(nèi)容、方式、訓(xùn)練的手段都可以有一定的替換性?，F(xiàn)在我國語文教材有八個版本，足夠大家去參考選用了，更何況“語文的外延就是生活的外延”，課本之外可選的素材也數(shù)不勝數(shù)。廣大語文老師大可放開手腳，帶著學(xué)生在語文的海洋里遨游。近些年，很多有經(jīng)驗(yàn)的老師提出要大膽地“玩”教材，當(dāng)然不管你如何變化調(diào)整，還是要以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為核心，要有清晰的循序漸進(jìn)教學(xué)的思路，“殊途”終究還是要“同歸”。 語文教學(xué)決不應(yīng)是一個刻板標(biāo)準(zhǔn)的雕琢過程，而應(yīng)是一個春風(fēng)化雨般的滋潤和濡養(yǎng)過程。那么在整個教學(xué)過