以圖為介將識字思維可視化——統(tǒng)編本一上《語文園地三》“字詞句運用”的教學(xué)啟示.doc

以圖為介將識字思維可視化統(tǒng)編本一上語文園地三“字詞句運用”的教學(xué)啟示 在這幅圖里，第一分支羅列了車的種類；第二分支展示了與車相關(guān)的動作；第三分支介紹了與車相關(guān)的名詞。此圖向?qū)W生介紹的是詞的不同類型，這樣既讓學(xué)生明白“交通工具”的含義，又可以幫助學(xué)生分類組詞，明白詞義，有利于進(jìn)行擴詞、積累等語言活動。教學(xué)中，我們可以沿著分類的思路，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)生活識字、積累詞語： 1.分類擴詞：車的種類還有嗎？（貨車、客車、出租車） 與車關(guān)聯(lián)的名詞還有嗎？（車頭、車胎、車輪） 與車相關(guān)的動作還有嗎？（候車、開車、塞車） 2.補充積累：賽一賽，看誰說出的詞語最多，哪類詞語最多。 以上這個片段，讓我們很清楚地看到：將生字融入詞語，用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將已有的零散的關(guān)于車的詞語分類組合成三個集成塊。通過一個練習(xí)，學(xué)生腦海里三個豐富的詞語庫就初步形成了。最重要的是，通過導(dǎo)圖清晰地展示了學(xué)生的思維過程，這對幫助學(xué)生正確理解詞義、有條理地思考、準(zhǔn)確地表達(dá)很有意義。這一板塊的教學(xué)啟示我：一圖勝千字，圖是最直觀的語言，易讀、易懂、易記。識字教學(xué)可以適當(dāng)借助導(dǎo)圖，把思維呈現(xiàn)出來。以下是筆者對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中具體應(yīng)用的一點思考。 一、以圖解意，見歸類 漢字是一種表意文字。我們可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過詞語分類，體會不同用法，幫助學(xué)生理解字義。導(dǎo)圖能比較清晰地展現(xiàn)學(xué)生完整的思考過程，展現(xiàn)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)思路，看到學(xué)生識字思維的條理性。 統(tǒng)編本一年級上冊第一單元識字4日月水火一課，是象形文字的學(xué)習(xí)。怎樣幫助學(xué)生提高象形字學(xué)習(xí)的興趣，并積累更多的象形字呢？我們可以分四步教學(xué)。 第一步：看象形文字圖片，讓學(xué)生猜一猜這是什么。（出示“日、月、水、火、山、石、田、禾”的甲骨文字形）在猜字游戲中激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。 第二步：觀察象形文字的演變過程。讓學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)古今字形的變化，并能用自己喜歡的方式記憶。 第三步：古今字形結(jié)合記憶漢字。 第四步：繪制思維導(dǎo)圖拓展。（家長幫助完成，小組交流匯報。） 這個導(dǎo)圖設(shè)計意圖有三個：其一是將本課和前面第三課的“口、耳、目”這三個象形字得以歸整復(fù)習(xí)，明確象形字的屬性。其二是古今字形對照進(jìn)一步記憶漢字。其三是在家長幫助下將象形字的認(rèn)讀范圍擴展。導(dǎo)圖較直觀地展現(xiàn)了學(xué)生目前已學(xué)象形字的“家族成員”，較清晰地展現(xiàn)了學(xué)生對以往學(xué)過的知識所進(jìn)行的系統(tǒng)歸納和梳理，并幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。 二、以圖展思，見聯(lián)想 繪制思維導(dǎo)圖的過程是學(xué)生展開聯(lián)想的過程，合理的聯(lián)想培養(yǎng)了學(xué)生的思維敏捷度。低段的識字教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖，常常是圍繞一個漢字一邊想一邊畫，強調(diào)學(xué)生思想發(fā)展過程的多向性、綜合性。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，聯(lián)想使這個漢字到那個漢字，從課內(nèi)到課外，大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。 如統(tǒng)編本一年級上冊第四單元第四課四季一文中，“春”的教學(xué)片段： 1.借助拼音，學(xué)生正確認(rèn)讀“春”。 2.看見“春”字，你的眼前仿佛看到了什么景象？根據(jù)學(xué)生回答，繪制思維導(dǎo)圖。 3.你想用哪些詩句來描繪春天的景色呢？（“竹外桃花三兩枝，川江水暖鴨先知”） 4.從課外書上讀到過哪些描寫春天美景的句子？可以和大家分享一下。（春天來了，大地?fù)Q上了新衣裳） 5.你還能記住哪些描寫春天的好詞？（春暖花開、桃紅柳綠） 6.想一想：還有哪些人與事與“春”有關(guān)？（春之歌曲、春之故事、春之景象） 利用導(dǎo)圖將與“春”相關(guān)的春之美景、好詞、佳句、詩詞來了個“頭腦大風(fēng)暴”，是高效的學(xué)習(xí)的一種手段。此導(dǎo)圖清晰地將學(xué)生的聯(lián)想軌跡可視化，以最大的開放性，從一個中心點開始向四周發(fā)散?？梢?，導(dǎo)圖的獨特結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)造力和聯(lián)想力。 三、以圖導(dǎo)延，見類比 一年級的學(xué)生識字時最大的問題就是“忘得快”。利用思維導(dǎo)圖能將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，新舊知識無縫銜接。通過思維導(dǎo)圖展示學(xué)生分析與綜合的思考過程，可視其思維的深度。 如統(tǒng)編本一年級下冊第一單元識字3小青蛙一課中，要求會認(rèn)的字有“清、晴、睛、情、請”，并且“青、情、清、晴、請”要求會寫。教學(xué)中，我抓住“青”字引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖“一字開花”，將新舊知識整合，在類比遷移中幫助學(xué)生快速復(fù)習(xí)。 1.熟讀兒歌，理解識記。（“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。”） 2.觀察偏旁，明了字義。（和水相關(guān)，加三點水；和天氣相關(guān)，加日字旁；和眼睛有關(guān)，加目字旁） 3.老師示范做：清-清潔-我們的教室很清潔。 4.小組合作完成：12個生字的導(dǎo)圖 5.課外延學(xué)：拓展“青”字開花的學(xué)習(xí)。（在家長的幫助下，繪制思維導(dǎo)圖。） 從給“青”字加部首，到組詞、說句子，用形象直觀的思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)學(xué)生有條理的、清晰度極高的學(xué)習(xí)過程。教師“舉一”，學(xué)生“反三”，從教師示范做、到小組同伴合作做、課外拓展做，一步一步放手，引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。而且這樣的學(xué)習(xí)過程有非常強的個性化特征，體現(xiàn)個體思維的多樣性。這種學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與探究能力。 思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具給我們的課堂教學(xué)帶來了巨大的影響。低段學(xué)生的思維特點是具體形象生動，喜歡用繪畫來表達(dá)自己的內(nèi)心，而思維導(dǎo)圖就是把大腦的想法“畫”下來。字詞教學(xué)與思維導(dǎo)圖的有機結(jié)合，既降低了