分析幼兒學(xué)習(xí)動機促進幼兒成長.doc

分析幼兒學(xué)習(xí)動機促進幼兒成長 文/劉慧慧 摘要 幼兒的學(xué)習(xí)動機有其獨特性：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力出現(xiàn)最早；附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最突出；自我提高內(nèi)驅(qū)力隨年齡增長逐漸形成和明顯。由此，幼兒教師要滿足幼兒的需要和好奇心，培養(yǎng)幼兒的興趣；公平對待幼兒，給予積極的反饋和評價；為不同年齡的幼兒布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵詞 幼兒學(xué)習(xí)動機特點激發(fā) 學(xué)習(xí)動機是指直接引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和維持幼兒學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵與指引幼兒達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理需要。學(xué)習(xí)動機促使幼兒開始學(xué)習(xí)、力圖克服困難、堅持學(xué)習(xí)行為以達到預(yù)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利于幼兒園教學(xué)活動的完成。學(xué)習(xí)動機不僅影響著幼兒某一具體學(xué)習(xí)過程，還影響著幼兒的整體學(xué)習(xí)和未來學(xué)習(xí)。幼兒教師正確把握幼兒學(xué)習(xí)動機的特點，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機，促進幼兒有效學(xué)習(xí)具有重要意義。 一、幼兒學(xué)習(xí)動機的特點 根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機分類法，學(xué)習(xí)動機包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。幼兒的年齡特征和發(fā)展水平?jīng)Q定著幼兒的學(xué)習(xí)動機具有獨特性。 （一）幼兒的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力出現(xiàn)最早 幼兒的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力就是幼兒認(rèn)識外界事物和獲得相關(guān)知識以解決問題的一種內(nèi)在需要。在某種意義上說，認(rèn)知是人的一種本能、一種需要。剛出生的嬰兒就會做出對整個外界的探究行為，他不停地摸索，試圖了解周圍的一切。年齡大點的幼兒更是常常自發(fā)探索身邊的“奧秘”，或者向成人提出各種問題以解除疑惑，甚至不停追問。 關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)動機，其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力出現(xiàn)最早，以幼兒認(rèn)知需要為基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為好奇心和興趣?！?3歲幼兒和成人對話時喜歡提出要求，喜歡新玩具，”“46歲的幼兒好奇好問，能長時間參加有興趣的游戲。”1我們在幼兒園里會經(jīng)常聽到幼兒問“為什么”和“怎么樣”，例如“為什么雞蛋可以在鹽水里浮起來？小兔子是怎么生出來的？”這些看起來很“奇怪”的事情引起了幼兒的認(rèn)知需要，幼兒的提問則是其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的現(xiàn)實表現(xiàn)。當(dāng)然，不同年齡的幼兒表現(xiàn)不同。年齡較小幼兒的學(xué)習(xí)更多的是出于好奇，可能任何東西都會引發(fā)他們求知的欲望。幼兒的好奇往往是由不確定的新異刺激引起的內(nèi)部驅(qū)力，如在課外活動中一只飛過的蝴蝶就會引發(fā)幼兒的探索熱情。而隨著年齡的增長，年齡稍大的幼兒逐漸由廣泛的好奇過渡到有針對性的興趣，他們所關(guān)注的領(lǐng)域可能更具有差異性。因為興趣是在幼兒成長中逐漸形成的一種較具個性化的內(nèi)部傾向，更多受到個人關(guān)注點的影響。如幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇不同的主題活動和區(qū)域活動。 （二）幼兒的附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出 幼兒的附屬內(nèi)驅(qū)力是指幼兒為了得到家長和教師的贊美和認(rèn)可而努力參與學(xué)習(xí)活動，達成家長和教師愿望目標(biāo)的一種需要。幼兒是相對獨立的個體，他們在多方面依附于家長和教師。成人的贊許和認(rèn)可往往表現(xiàn)出好孩子的取向，幼兒表現(xiàn)好，學(xué)得快，學(xué)得多就會得到家長和老師的表揚及重視。尤其是在幼兒園里，師生數(shù)量的懸殊對比和師生交往地位的不平等更促使幼兒為了迎合老師，得到老師的稱贊和肯定來讀古詩、學(xué)漢字、做計算等。一位一線幼教工作者說：“很多孩子其實并不明白學(xué)習(xí)的真正意義，他們努力學(xué)習(xí)以求取得好成績的主要原因就是為了滿足家長的要求，尋求家長和老師的贊許和認(rèn)可?！痹诮逃顒又?，幼兒按老師的要求學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講，開動腦筋，不違反紀(jì)律，完成老師交給的任務(wù)可能更多的是為了得到老師的一個微笑和一句表揚。即使是比較無聊的活動或是多次練習(xí)的知識，幼兒有了這樣一個“目的”也會表現(xiàn)出良好的堅持性。因此，在幼兒園中，孩子的附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)得最為突出，基于“爭寵”的目的，表現(xiàn)出能堅持學(xué)習(xí)枯燥或不感興趣的知識。如在某次科學(xué)活動時，老師表揚楠楠聰明，做得好，在楠楠旁邊的笑笑仿照楠楠的做法努力完成任務(wù)，是為了老師能走過來表揚一下他。 （三）幼兒的自我提高內(nèi)驅(qū)力逐漸出現(xiàn) 幼兒的自我提高內(nèi)驅(qū)力是指幼兒因為具有勝任某種任務(wù)的能力而贏得的在老師和同伴心中相應(yīng)地位的一種需要。幼兒的自我提高內(nèi)驅(qū)力具有年齡差異。隨著年齡的增長，自尊和自我的形成，幼兒的自我提高內(nèi)驅(qū)力逐漸出現(xiàn)和明顯。在幼兒園中，小班幼兒的自我提高內(nèi)驅(qū)力處于潛在和萌發(fā)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)動機中占的比例較??；中班幼兒的自我提高內(nèi)驅(qū)力逐漸出現(xiàn)和明顯，表現(xiàn)為一定的好強心和努力占據(jù)某個領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)地位；大班幼兒的自我提高內(nèi)驅(qū)力逐漸明顯，程度比中班幼兒更強，在學(xué)習(xí)動機中的比例也有所上升。幼兒園班級中，在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般都有一個占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位的幼兒，幼兒在居于群體特殊地位的時候，其學(xué)習(xí)會更加努力。當(dāng)幼兒接受教師給予的某項任務(wù)時，他會表現(xiàn)出更大的自制力和堅持性去完成任務(wù)，以獲得順利完成任務(wù)的喜悅與其他幼兒的尊重。例如在某大班，樂樂最會講故事。每次語言活動時，老師都會讓樂樂作為班里的榜樣給大家講故事。樂樂為了講得更好，平日里很努力，在家或幼兒園他都總是喜歡拿著圖畫書和故事書?！肮适麓笸酢钡姆Q號讓樂樂更有動力去多聽、多讀、多練、多學(xué)。 綜上所述，基于奧蘇伯爾三種學(xué)習(xí)動機成分，幼兒學(xué)習(xí)動機的特點是：幼兒的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力出現(xiàn)最早；附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出；自我提高內(nèi)驅(qū)力逐漸出現(xiàn)并在幼兒園后期逐步明顯。 二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機促進幼兒有效學(xué)習(xí) 明確了幼兒學(xué)習(xí)動機的特點有利于教師更有針對性地指導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)。巧妙激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機可以促進幼兒的有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，利于幼兒的健康成長。 （一）滿足幼兒的需要和好奇心，培養(yǎng)幼兒的興趣 首先，教師要創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，滿足幼兒安全和求知的需要，保證幼兒滿足需要之后主動地探索和學(xué)習(xí)。需要是動機形成的基礎(chǔ)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的、充滿愛和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠激發(fā)孩子的內(nèi)外動機，更好地去開始和維持學(xué)習(xí)行為。 其次，教師要提供多種刺激來引發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒帶著極想解決的問題投入到學(xué)習(xí)中去。“新異、形象鮮明、生動而又賦予多變的刺激物是幼兒最感興趣的?！彼?，教師應(yīng)該在活動中“充分利用或制作具有這些特色的活動教具?！?開展豐富有趣的游戲活動和變換多樣的教學(xué)呈現(xiàn)方式也有利于激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。此外，為幼兒制造“懸念”，讓幼兒產(chǎn)生疑惑，并利用孩子極想知道答案的好奇心理作為其學(xué)習(xí)的驅(qū)動力也是一個比較有效的途徑。 再次，教師要尊重幼兒的問題，對幼兒的好奇要進行合理解答，讓幼兒的好奇自由發(fā)展。心理學(xué)家克羅思指出：“好奇心是一種天生的和強有力的動機因素。”教師的職責(zé)也是要保護這種好奇心。當(dāng)幼兒好奇地向成人提出問題時，成人不應(yīng)該拒絕回答而是給予必要且合理的解答。因為幼兒的好奇心被成人有意或無意地壓迫和拒絕后留下的可能就只是一種無奈的傷感了。 最后，教師要根據(jù)幼兒的個體差異，尋找幼兒的關(guān)注點，努力培養(yǎng)幼兒的個別興趣。每個幼兒由于其環(huán)境和個性的差異都擁有不同的興趣愛好。幼兒園階段也正是培養(yǎng)幼兒廣泛興趣和個別興趣的重要時期。培養(yǎng)幼兒的興趣，有助于提高幼兒的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使幼兒更自主地進行學(xué)習(xí)。 （二）公平對待幼兒，給予積極的反饋和評價 首先，教師要公平對待班里每一個幼兒，不能忽視任何一個孩子。幼兒十分重視教師的言語和行為，因此，教師要注意自己的言行對幼兒的導(dǎo)向作用，尤其是幼兒歸因的形成。教師應(yīng)該多關(guān)注內(nèi)向和膽小的孩子，鼓勵他們學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，杜絕幼兒形成自卑心理和由于忽視而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)退縮行為。 其次，教師應(yīng)該對幼兒的學(xué)習(xí)給予積極反饋，以強化幼兒的良好學(xué)習(xí)行為和增加學(xué)習(xí)頻率。“信息論和控制論告訴我們，沒有反饋就沒有控制，也不可能調(diào)節(jié)，在教學(xué)過程中，反饋信息愈及時，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成就的正確度愈高，反饋信息的轉(zhuǎn)換頻率愈高，教學(xué)成效則愈大?！?可見，教師對幼兒學(xué)習(xí)過程中正確學(xué)習(xí)行為的反饋是非常重要的。這對幼兒也起到推動和維持學(xué)習(xí)行為的作用。 最后，教師的評價應(yīng)該以表揚為主，不要吝嗇對孩子的贊美?！霸诒頁P和批評中盡量選擇表揚，因為表揚更能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而批評不當(dāng)反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！?幼兒教師要增強幼兒的附屬內(nèi)驅(qū)力，讓自己的贊美和認(rèn)可成為幼兒學(xué)習(xí)的強大動力，激勵幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)。 （三）為不同年齡的幼兒布置適宜的學(xué)習(xí)任務(wù) 首先，教師要根據(jù)不同年齡幼兒的特點，適當(dāng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使幼兒在完成任務(wù)的過程中獲得他人的尊重和相應(yīng)的地位。在幼兒園教育活動中，教師要為幼兒提供多種展示能力的機會。如，教師可以委托一名幼兒做“小老師”幫助小組幼兒學(xué)習(xí)，被委托的幼兒學(xué)習(xí)的動機一般高于其他幼兒。而其他幼兒為了獲得下一個“小老師”的機會也會提高學(xué)習(xí)的勁頭。 其次，教師應(yīng)該注意布置適宜性任務(wù)，做到難度適中，因材而用，不難為孩子。教師布置的任務(wù)難度應(yīng)該適合于幼兒的發(fā)展水平，使其有較大的機會獲得成功，還應(yīng)該根據(jù)孩子的不同特點來分配任務(wù)。讓在不同領(lǐng)域表現(xiàn)突出的幼兒扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色，充分發(fā)揮其特長，有助于提高幼兒的自我提高內(nèi)驅(qū)力。 最后，教師應(yīng)該使幼兒充分體驗成功，避免習(xí)得性無助感。教師應(yīng)該為每個幼兒提供成功的機會，使幼兒充分感受成功的喜悅。幼兒獲得了成功，教師應(yīng)該給予支持和表揚；幼兒失敗受到了挫折，教師更應(yīng)該積極對待和鼓勵。在教師評價和委以幼兒任務(wù)的時候要避免幼兒產(chǎn)生習(xí)得性無助感而喪失信心，而是應(yīng)該努力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)外動機，強化幼兒的成就感。 學(xué)習(xí)動機對于幼兒的學(xué)習(xí)十分重要。幼兒教師應(yīng)該明確幼兒學(xué)習(xí)動機的特征和發(fā)展規(guī)律，努力做好“動機帶動學(xué)習(xí)”的工作，促進幼兒的有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)動機存在著明顯的個體差異，教師要注意在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機時做到因材施教。 參考文獻 1陳幗眉,姜勇.幼兒教育心理學(xué)M.北京:北京師范大學(xué)出版