貫徹新課程理念改進初中地理的“教”與“學”.doc

貫徹新課程理念改進初中地理的“教”與“學” 湖南省長沙市長沙縣開慧中學戴伯貴 摘要：新的地理課程目標要求教師運用新的教學理念、教學方式進行教學，以達到轉變學生學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學目標，對初中地理教學具有指導意義。 關鍵詞：教學實效；教學環(huán)節(jié)；片段設計；學習方式；學習興趣 ：G633.55：A：1671-0568（xx）15-0098-02 新的地理課程目標要求教師運用新的教學理念、新的教學方式進行教學，以達到轉變學生學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學目標。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。 雖然新課程理念是基于高中教學的，但對于初中地理教學一樣具有指導意義。在初中地理教學中也應該改變以往單一的以學生掌握知識為目的的教學方式，以豐富多樣的“教”與“學”的形式，以達到“新課標”所要求的“三維”目標。 一、靈活運用多種教學方式，努力提高教學實效 教師的教學目的明確了，教學實效能不能達到，關鍵還要看課堂。而一成不變的課堂教學會讓學生失去新鮮感，日久生厭，因而難以達到教學目的。因此，在課堂教學中，不妨依據(jù)新課標的教學理念，設計一些新穎的教學環(huán)節(jié)，讓學生較長時間地保持濃厚的學習興趣。 1.別具一格的教學環(huán)節(jié)設計。一節(jié)課45分鐘，對大多數(shù)初中學生來說，要百分之百地集中精力并不是一件很容易的事。實驗結果表明：在一節(jié)課的時間內，上課開始的05分鐘，由于課間休息及課程內容的轉換，學生注意力比較分散；615分鐘，注意力集中，學習效率高；1620分鐘，疲勞，注意力開始下降；2140分鐘，短暫疲勞后，注意力重新集中；4145分鐘，疲勞、盼望下課，注意力分散。因此，教師的教學要在貫徹新教學理念的前提下，合理、科學地隨著學生的注意力波動狀況進行安排。 （1）課前三分鐘演說，擴大學生的知識面，促進學生主動學習。由于課前幾分鐘學習效果不佳，教師不如將這課的前幾分鐘交給學生，讓學生上講臺講講自己到過的旅游地、生活中有關地理的見聞或親歷，在雜志、報紙或網(wǎng)絡上見到的奇聞趣事等，以達到在較短時間內將學生注意力拉回課堂的目的。例如，假期后的第一次課前，就可以讓學生說說去過哪些地方，那里的地理環(huán)境與自己家鄉(xiāng)有什么區(qū)別；或者在寒假后的第一次課前，讓不同地方的學生說說過年的不同風俗，并讓學生討論為什么會形成不同的過年風俗，與地理有何關系等。引用學生親身經(jīng)歷的事件，讓學生參與討論，一方面激發(fā)學生學習的積極性，促進學生閱讀書報，擴大學生的知識面；另一方面讓學生明白：學習知識不單單只是課堂內的事，處處留心皆學問。這樣，學生可以逐步養(yǎng)成主動留意、探索、發(fā)現(xiàn)的學習習慣。 （2）課中想問就問，促進師生有效溝通。一節(jié)地理課一般要講授23個地理問題，每講完12個問題后，一節(jié)課的時間差不多過半了，也就是到了學生的疲勞期，這時安排一個問答環(huán)節(jié)有利于學生鞏固剛學習的知識，或者讓都師了解學生在預習過程中對接下來要學的知識有何疑問。課堂的問答方式可以是老師問學生、學生問老師，還可以是學生問學生，這樣可以給學生充分展示自我的機會，也可以促進教師與學生之間以及學生與學生之間的相互溝通與交流。通過這種方式縮短學生注意力低谷的時長，使學生注意力保持在高位，以獲得最佳教學效果。 （3）課末搶答比賽，鞏固當堂知識，讓學生回味無窮。一節(jié)課，學生最容易分心的就是快要下課的前幾分鐘，尤其是地理課一般安排在上午的最后一節(jié)，或者在下午。這些時間是學生最感饑餓或疲倦的時候，如果課堂總結復習千篇一律，其效果一定不理想。但十二三歲的中學生有著非常強烈的表現(xiàn)欲，若能利用和激發(fā)這種表現(xiàn)欲，其效果一定不錯。由于搶答題難易程度不一，層次不同的學生都能展現(xiàn)自己，因此，搶答賽是可以讓更多的學生參與的也是初中生非常喜歡參與的課堂活動，在課末采用搶答賽，激發(fā)了學生興趣，教學任務也隨著完成了，而且效果非常不錯。 形式新穎的教學環(huán)節(jié)能夠始終吸引學生的注意力，讓學生關注課堂教學內容。但如何更有效地將老師的教學轉化為學生的能力和技能，這就要求教師對知識點的講解深出淺入，教學設計獨具匠心。 2.精彩紛呈的教學片段設計。初中地理課一般在學生的印象當中就是讀圖，看哪里有什么地理事物，什么事物在哪里分布，了解一些“世界（或某國某地區(qū)）之最”的地理事物在哪里等；也有人認為只要一本課本、一張地圖、現(xiàn)代多媒體技術再加上一張能說會道的嘴就可以上好地理課。但僅僅是用一些直觀的圖片、視頻，或靠老師講解并不能讓地理課堂達到最佳效果，如果我們的教學設計中有一些學生意想不到的東西，就會讓學生學得更輕松、更明了。 1.引入實驗，使抽象的原理直觀明了。初中地理中有許多問題包含學生還沒有學的物理、化學知識內容，如果老師上課時光講結論，學生雖然可以背下來，但往往一知半解，知識難以遷移，給解題帶來困難。因此，引入物理、化學實驗是最好的解決辦法。如在學習季風氣候的成因時，學生無法理解海陸溫度與氣壓在冬夏不同季節(jié)的變化。對此，可以引進這樣的實驗：用燒杯分別取溫度相同的同樣多的水和沙子，同時給它們加熱，讓學生觀察它們溫度的變化。結果沙子非常明顯的升溫快，而水升溫慢。也可以取溫度相對高的等溫、等量的沙和水，觀察冷卻的快慢，同樣發(fā)現(xiàn)沙子明顯降溫快，而水降溫慢。這樣學生很容易就明白了海陸在不同季節(jié)的溫度差異，在此基礎上講解季風的形成就容易多了。當然，教師也可以將這樣的實驗作為課外作業(yè)，布置學生回家做，用以培養(yǎng)學生動手操作的能力和觀察分析能力。 2.辯論賽既可張揚個性又能加強合作。真理越辯越明，一場辯論賽，對于參賽的雙方都是贏家，這種雙贏的結果如果能在地理課上取得，既可以激發(fā)學生的學習積極性，又能培養(yǎng)學生運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。例如，在學習中國的人口時，關于農(nóng)村人口遷入城市對城市的發(fā)展起到了推動還是阻礙作用，可以發(fā)起學生正反雙方的辯論。學生通過認真查找資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、走訪有關部門，取得第一手資料，為辯論作好充分的準備。辯論時大家引經(jīng)據(jù)典，針尖對麥芒，爭論得面紅耳赤，甚至下課了還意猶未盡，最后根本用不著老師來評判誰勝誰負。在這樣的辯論賽中，學生學會了質疑、懂得了調查、明白了互助的重要性，同時也極力張揚了個性。 3.找茬挑刺，讓學生大膽質疑、勇于批判。有著七十二般變化的孫悟空在取經(jīng)的路上若是沒有遇到過妖怪，西游記也就不會吸引那么多孩子的目光和心靈。教學也一樣，孩子們學過那么多地理知識，如果能讓他們小試牛刀，充滿著挑戰(zhàn)的學習過程一定會使他們更加快樂！因此，在教學過程中故意將一些不合理的地理事物串到一起或者將某一不可能存在的地理事物加入進來，讓學生找出錯誤，從而考察學生對某個知識點的掌握情況，或讓學生的“火眼金睛”找出在生活環(huán)境中或文學作品中不符合地理事實的問題，來鼓勵學生大膽質疑，勇于發(fā)表自己的見解。這種“找茬挑刺”的方式，可以很好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力和批判能力。如某影視片，由于拍攝人員的疏忽，存在著與地理環(huán)境不符的場景。 電視劇桔子紅了拍攝的場景：我國某地一個山青水秀的村莊，一條清清的小河蜿蜒流過，小河邊的山包上長著漫山的桔子樹，紅橙橙的桔子壓滿了枝頭，桔子紅了、熟了山腳桔園的小屋外面，兩個人仰望著滿山豐收的桔子樹，快樂地談論著： 人物甲：桔子又大又甜，看來這里很適合它們的生長。 人物乙：是??！只是果園的品種太單一了。 人物甲：我們可以在附近多買幾座山，栽種一些蘋果樹啊！ 人物乙：真是個好主意！ 以上出現(xiàn)了一個矛盾，即橘子與蘋果的生長環(huán)境不同。也就是人物甲說的“栽種一些蘋果樹”是錯誤的，如果真的這樣投資，會造成巨大經(jīng)濟損失。我們可以用這段視頻來讓學生找出錯誤，考察學生對“南北方差異”的掌握情況。 學生的地理技能與地理素養(yǎng)是通過教師課堂的傳授、指導、啟發(fā)與學生的嘗試、探索、實踐等途徑獲得的。教師的“教”只是一種外部力量，“教”所傳遞的信息，所要達到的目的，要通過學生的“學”來實現(xiàn)。因此，教師在教學過程中還必須考慮學生的學習方式，這也應該成為教師教學的內容的一部分。 二、開辟多種有效學習途徑，激發(fā)學生的學習興趣 1.自主學習。是指學習者在明確學習任務的前提下，自己確定學習目標，選擇學習方法，對學習成果進行自我評價的學習方式。這種學習方式，最大限度地發(fā)揮了學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。初中學生有一定的自學能力、調查訪問能力及使用互聯(lián)網(wǎng)的能力，因此，教師可以布置學生自己選擇方式做一些課前預習作業(yè)、課后的拓展作業(yè)或讓學生自己查找資料、自己繪圖、排版，辦專題手抄報等。 例如，在學習中國的自然資源這一節(jié)內容前，先讓學生了解長沙市自然資源的利用和保護情況。學生們有的從互聯(lián)網(wǎng)上找出了相關數(shù)據(jù)，有的從報紙上找來了文章或漫畫，有的從相關的單位復印了圖紙，有的走訪了附近居民，還有的從實地拍來了照片等，從不同角度反映了長沙市自然資源的利用現(xiàn)狀。自主學習其目的不僅僅只是讓學生掌握所學的地理知識，更重要的是通過學生的自主探索和實踐，培養(yǎng)學生的地理技能與地理素養(yǎng)。 2.合作學習。集體性的教學方式是一種單向性的知識傳授，缺少互動和交流，不利于學生的全面發(fā)展，而合作學習能促進學生人際交往，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的局面，讓每個學生在集體的學習中享受成功的快樂，促進全體學生身心的和諧發(fā)展。 例如，在“地圖三要素”的教學中，筆者采取了分組合作測量并制作學校平面圖的方法。學生有的拉皮尺，有的讀數(shù)，有的記錄，最后合作完成學校平面圖。雖然在測量和繪圖過程中出現(xiàn)了許多問題，如有的組沒有明確的分工，最后沒有測完；有的組管理不好，測量數(shù)據(jù)遺失等，但這些問題的出現(xiàn)恰好讓學生得到了很多經(jīng)驗和教訓，學會了下次該如何分工合作。 3.探究學習。探究學習是指針對某一具體問題展開研究式學習的一種方法，一般這樣的問題帶有一定的新穎性、不確定性、現(xiàn)實性和趣味性，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有現(xiàn)實的指向意義。 例如，在學習了湘教版非洲和歐洲西部后，筆者布置了一個“歐洲西部經(jīng)濟發(fā)達與非洲經(jīng)濟落后的原因分別是什么”的題目，讓學生利用課本和網(wǎng)絡等工具進行探究分析。學生認為歐洲平坦的地形、溫和濕潤的氣候、豐富的旅游資源、發(fā)達的交通及第一次工業(yè)革命在歐洲發(fā)起等是歐洲經(jīng)濟發(fā)達的主要原因；而長期的殖民統(tǒng)治、干旱面積廣、人口自然增長率高、戰(zhàn)爭頻繁以及科技水平落后等原因造成非洲經(jīng)濟落后，但在關于“歐洲人口自然增長率低”對歐洲經(jīng)濟發(fā)展的影響的探討中，學生們出現(xiàn)了爭議：有的認為人口增長率低，使得歐洲西部很多國家勞動力缺乏、人口老齡化，這是阻礙歐洲西部經(jīng)濟發(fā)展的因素；有的認為歐洲大多數(shù)國家不是以勞動力密集型工業(yè)為主，農(nóng)業(yè)機械化程度高，并不需要很多的勞動力，而人口增長慢，使得那些國家人均收入高，是促進歐洲經(jīng)濟發(fā)展的