在農村初中教學階段中分快慢班之我見.doc

在農村初中教學階段中分快慢班之我見 潘榮界 (貴州省三都縣交梨民族中學558100) 【摘要】隨著我國素質教育推展和深入，學校片面追求升學率，分數(shù)至上，各學校紛紛采取分快慢班的方法，來提高學校的升學率和聲譽。特別是農村初中也不例外,甚至小學也紛紛效仿城里學校的分班方法。學習好的畢竟是少數(shù)，絕大部分學生帶著不健全的心理踏入社會。快慢班違背了教育的宗旨，違背了現(xiàn)行的教育方針。素質教育是面向全體學生,學校不但對學生進行科學文化知識的教育,更重要的是對學生進行德育教育,教學生如何為人處世,為別人為社會做貢獻。教書是手段,育人才是根本。分班利少弊多,這是不利于素質教育實施的。 關鍵詞素質教育;快班;慢班;學生;老師 近年來，教育部門針對九年義務教育階段分快慢班現(xiàn)象，三令五申出臺相關文件，制止分班現(xiàn)象。但是這種分班現(xiàn)象依然存在，乃至習以為常。學校為了名譽，為了追求升學率，為了多幾個學生考取重點學校，紛紛采用分快慢班的做法。學校對快班給予全方位的支持和 重視，對慢班關心少，差生成了學校遺忘的角落。這種做法，筆者認為利少弊多。 一、大家公認有利的方面 1、便于學校對快班加大管理力度，給學習好的學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境，來提高學校的升學率和聲譽。 2、在課堂教學中便于因材施教，避免優(yōu)者吃不飽，差者吃不了。 3、從小培養(yǎng)學生的競爭意識，能者上，差者下，激發(fā)學生的學習積極性。 4、調動教師工作的積極性,提高學校的教育教學質量. 二、不利的方面 1、分“快班和慢班”違背教育規(guī)律。素質教育是面向全體學生，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，學校不僅要教學生學習文化知識,更重要的是要提高他們的思想境界,教育其學會做人。只顧抓幾個尖生，忽略了絕大多數(shù)中差生的教育、轉化，這是學校急功近利，片面追求升學率的主要體現(xiàn)。素質教育不準學生成績排名公榜，刺傷學生的自尊心，分快班和慢班就是給學生樹立等級觀念。學習好的畢竟是少數(shù)，絕大部分學生帶著不健全的心理踏入社會?？炻噙`背了教育的宗旨，違背了現(xiàn)行的教育方針。這是不利于素質教育實施的。 2慢班課堂素質教育教學難以展開。素質教育教法培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方法，教學以學生為主體，教師為客體。差班學生基礎很差，厭學嚴重，很少主動學習，特別是農村中學學生，老師提問無人回答，就是應試教學都難以實施。所以每次的公開課聽課后老師評價是：師生互動差，課堂氣氛沉悶。這樣的評價教師也無奈。 3慢班在學習上沒有領頭羊，帶頭雁，學生失去學習動力。農村中學班級人數(shù)又多,至少60人將近70人。班級人數(shù)不但多,而且普遍基礎知識很差,再加上慢班在學習上沒有領頭羊，帶頭雁，學生失去學習動力,大部分學生學習不進去而厭學，沒有學習的主動性。由于班級人數(shù)多，課堂紀律又差，教師在課堂上難以組織課堂教學,對于教學質量的提高教師更是無奈，心情很沮喪。 4、慢班學生覺得自己受到歧視，身心健康受到傷害。初中生思想還沒有成熟，是非辨別能力差，學習方法未成定勢。初中生獨立性、自尊心、好勝心明顯增強，心理學家普遍認為這是人生最危險的時期。再加上初中課程門類增多，教學內容增大，學習環(huán)境與學習方法有很大改變，學生往往在短時間內難以適應。認為自己智力不好，不如人，別人瞧不起，自己低人一等，自己就是差生，產(chǎn)生自暴自棄，對學習失去信心；有些教師對差生冷眼相待，對后進生冷漠，甚至冷嘲熱諷，只管關注優(yōu)生。教師待生不平等，學生受到歧視，學生內心深處受到傷害，危害終身。違背教育宗旨：教書是手段，育人是根本，這才是教育教學的最終目的。 5、選入快班的學生壓力大。有的學校快班學生可上可下，學習下降了可能又被分到慢班，所以在快班的學生惟恐怕學習落后，被降到慢班。學習進步了學生就高興，學習下降了就垂頭喪氣.所以加班加點學習，有些學生身體都搞跨了，甚至患上精神衰弱癥。本人當班主任時，有多個家長都反映這個問題。 6、快班的學生有驕傲自滿，自以為是。農村中學的快班學生成績還不如城里的最差班，但是他們以為自己學習好得很，連老師都不放在眼里。有一次本校一位老師走錯了門，埋頭鉆進了快班教室，等他抬頭一看一個個都是陌生的面孔，并說明來意，轉身走出教室，然后聽有學生在后面說：這里是你亂進來的嗎？這位老師聽過后很生氣。 7、實施快慢班后，加深教師之間的矛盾，教師心理失去平衡。特別績效制度方面如何考核教師的教學質量，學校沒有公正、公平的完善制度，上慢班的老師年終“績”的考核總是比不上快班的老師.在教學上上慢班的老師覺得平時花的心血多，效果甚微，也許你盡心盡力工作到頭來可能受到批評或者甚至受到處罰的結果，因此很多老師對工作失去信心。有一次本人與其他學校的老師談到快慢班的問題，他說學校對慢班沒有公平的評價，有些老師上課就干脆守學生在教室，鐘聲響了就下課了。分班帶來弊之大，害了多少學生啊。 8、快慢班給老師壓力大。有一次幾個老師在一起閑聊時，其中一個老師提出了這樣一個問題:快慢班給你選擇你愿意上什么班級？其中一位老師說我愿意上慢班，慢班壓力不大，慢班的學生本來學習成績就差，學生考試的好壞別人不說閑話，輕松自在。另一位老師說，我愿意上快班，快班學生學習基礎好，學習主動性強，自主合作學習能力也很強，老師上課很輕松，課堂教學教師一點撥所有問題就解決了；慢班上課就不同了：備課更加周到細微，上課想方設法提出更多的問題，讓學生去思考。重點地方講重復多次，可以說舉一反三，慢班上課的進度更慢，快班用一節(jié)課，慢班用兩節(jié)課甚至還更多。改作業(yè)改作文更花費精力更多，學生寫的字密密麻