時政演講中教師作用的發(fā)揮.doc

時政演講中教師作用的發(fā)揮 王劍舞 摘要：政治課開展時政演講活動，有利于激發(fā)學生學習興趣，引導學生關注生活，理論聯(lián)系實際，提升思維品質(zhì)，更是踐行素質(zhì)教育理念，提升教學效益，彰顯學科魅力的有力之舉。當前的時政演講活動也存在諸多問題，比如活動往往缺少整體規(guī)劃和運行機制，學生觀點表述和剖析不夠全面深刻，活動組織形式比較單一，活動效能未充分彰顯等問題。從演講主題、演講分析、演講形式、演講評價等方面對如何更好開展時政演講活動，教師應在其中發(fā)揮引導作用。 關鍵詞：時政演講政治課教師 王劍舞，女，江蘇省常州市第五中學，中學一級教師。 為激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設生動活潑有生命力的政治課堂，在課前開展時政演講已成為很多政治教師的一種課堂教學選擇。不過筆者也發(fā)現(xiàn)，政治課堂的時政演講也存在諸多問題，比如活動往往缺少整體規(guī)劃和運行機制，學生觀點表述和剖析不夠全面深刻，活動組織形式比較單一，活動效能未充分彰顯等問題。正因如此，如何更好地利用好這課前的時間，讓其發(fā)揮最大功效，使其成為政治課堂一抹亮色，是值得思考的。下面筆者結合自身教學實踐，談談在時政演講中教師作用發(fā)揮的幾點思考。 一、演講主題重選擇 演講主題的確定要充分發(fā)揮學生的主體性，但并不是教師完全放手。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)學生選擇主題時存在主題切口過大、熱點不明等諸多問題，而此時教師應充分發(fā)揮引領作用把好主題關。 小切口，深挖掘。學生演講時會自覺關注當前社會熱點，尋找熱點問題與教材知識點的結合。但由于熱點問題往往牽涉面廣、內(nèi)容多，又由于課堂時間限制，學生觀點剖析往往不夠全面深刻，看問題的角度不多維。為了解決這個問題，筆者引導學生將熱點問題拆分為小話題，從不同角度加以分析闡發(fā)。比如針對當前社會關注度高、學生參與性強的霧霾問題，在學生初步搜集資料的基礎上，筆者引導學生將資料整合成小角度問題，諸如我們身邊的霧霾現(xiàn)狀，霧霾成因，霧霾對生活影響，我們能做些什么等。學生分問題進行演講，既有利于全面了解問題，更能從中培養(yǎng)學生辯證而有邏輯地思考問題，更有利于引導學生知行合一，求真務實。 拓視野，明熱點。所謂熱點，是有實效性的，在某一時間段為社會廣泛關注的事件和現(xiàn)象。當年熱點的變化也會引發(fā)政治學科重點知識的變化。因此努力拓展視野，關注當下熱點，是我們不可回避的學科特性。由于學生個體年齡及視野的局限，往往在判斷和選擇社會熱點問題上會出現(xiàn)偏差，因此教師應適時了解學生所選主題，在需要時給予一定引導，幫助學生明確當前熱點問題，準確把握時代脈搏，提高認識把握事物的能力。另外在時政演講中通過熱點問題也可引發(fā)學生關注一系列相關知識鏈，從而引導學生拓展視野，豐富知識儲備。 適教學，重難點。學生選擇演講主題除了要符合社會熱點和重大關切外，教師還可根據(jù)教學需要適時調(diào)整演講主題，充分調(diào)動學生研究問題的積極性，讓有些較為枯燥的書本理論靈動起來，使演講活動成為課堂教學活動的有機組成部分。比如在講到我國所建立的新型政體內(nèi)容時，筆者引導學生從我國歷史的發(fā)展角度尋找我國當前政體的歷史必然性，從我們身邊發(fā)生的的典型事例中尋找人大制度的優(yōu)越性，從我國具體一部法律制定、修改、實施過程中理解依法治國的深層內(nèi)涵。這樣既能減少書本內(nèi)容理論性強帶來的枯燥感，增強書本知識的感召力，又能將演講內(nèi)容與當前所學知識充分有機結合，在學中思，在思中學，使課堂充滿生命力。 二、演講分析善引導 時政演講活動的開放性特征決定了學生觀點的多元化，同時演講過程中也不可避免會出現(xiàn)觀點的片面性和主觀性。時政演講需要有學生真情實感的表達、理論邏輯的分析，也需要有教師思維的引領。因此在活動分析和反饋的諸多環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮應有的引導力。 引導學生全面看待問題。學生演講活動具有開放性特征，面對當前復雜多元的社會環(huán)境，學生在選取演講內(nèi)容后往往從自我的觀察出發(fā)，呈現(xiàn)出對內(nèi)容解讀的多元化。有時學生對某些問題也容易出現(xiàn)認知偏差，學生的思維分歧也經(jīng)常存在。課堂教學中允許價值觀爭議是一種價值寬容，但作為政治課堂，要在堅持正面引導為主的前提下，對社會負面現(xiàn)象進行分析批判。對于觀點分歧，教師如能抓住教育契機，通過對比讓學生明辨是非，能大大提高演講活動的效果。比如針對當前的社會熱點“反腐”問題，學生在演講中時常涉及。很多學生會就腐敗問題展現(xiàn)其現(xiàn)狀和必要性，同時也會提出一些措施，但往往流于表面。也有的學生會更多涉及一些反面事例，呈現(xiàn)觀點的偏執(zhí)性。教師應直面社會熱點問題，利用多種方式讓學生形成觀點爭鳴，在思維碰撞中辨明真理，用理性客觀的立場給予學生全面引導。 引導學生理性看待問題。青少年正是人生觀價值觀形成的關鍵時期，同時青少年也很容易被外界思想所影響，喪失獨立判斷。在一次時政演講中，有一位學生以女性人權為主題，選取了大篇幅的網(wǎng)絡言論，認為中國婦女地位低于世界平均水平。之后筆者與該學生做了交流，并提出幾個問題：1你選用的材料是一家之言，是否客觀？2你是否有充分事例和數(shù)據(jù)說明我國女性地位的現(xiàn)狀？3針對現(xiàn)狀，除了感慨，你的建議是什么？通過一系列問題的追問，學生感覺到演講的內(nèi)容過于主觀和片面，也引發(fā)了她繼續(xù)深究此問題的興趣。在自媒體時代，面對復雜的輿論和變化的學情，客觀地認識媒體信息，科學理性表達自我，是肩負重要德育功能的思想政治課教學面臨的新問題。 三、演講形式求創(chuàng)新 時政演講盡管內(nèi)容常換常新，但不變的模式，難免會流于形式，學生也容易在活動中重復他人的軌跡，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此適時改換活動形式，能激發(fā)學生思維熱情，從而提升活動效能?；顒有问降倪x擇要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新性，力求新穎實效，教師在其中可充分發(fā)揮倡導者和組織者的角色。 鼓勵創(chuàng)意，增強感召力。教師在組織演講活動中，應鼓勵學生創(chuàng)新演講方式，讓演講內(nèi)容更加生動有感召力。這既為不同學生提供了展示自我的平臺和機會，也讓活動更具吸引力，吸引學生樂于參與。比如有一次同學演講的是有關“澳門回歸紀念日”的主題，只見他們首先讓組內(nèi)同學播報了相關的一條新聞，之后由一位同學扮演澳門特首，鏡頭回放至澳門十周年紀念大會上的講話。之后又來了個新聞“面對面”，對澳門問題采取新聞采訪式進行闡述。整個活動創(chuàng)意迭出，收效甚好。同學們?yōu)榱俗屪约旱谋憩F(xiàn)更吸引眼球，八仙過海各顯神通，還有借鑒高端訪談的形式、情境再現(xiàn)的方式、小組合作探究等方式的，從而讓活動從形式到內(nèi)容都提升了品質(zhì)。 倡導互動，增強生成性。在演講活動中，教師要倡導學生增強互動。無論是生生互動、師生互動、組內(nèi)互動、組外互動等都應在活動中體現(xiàn)。加強互動，可以讓學生的主體性充分體現(xiàn)，增加活動生成資源，鍛煉學生的語言組織和應變能力，提升學生的綜合素質(zhì)。比如在某次演講中通過小組合作方式，主講人主持串聯(lián)活動，其他組員分角色演講哲學家康德的故事，之后他們拋出了一些哲學性的問題讓組外同學參與，對于回答正確的同學還給予獎勵。學生們?nèi)硇耐度耄瑔栴}回答精彩紛呈。在這樣的活動中，不僅創(chuàng)造了生動活潑的活動氛圍，也讓學生在娛樂中表達了見解，在碰撞中閃現(xiàn)了智慧之光。 創(chuàng)造沖突，增強思辨性。對于很多社會熱點焦點問題，學生的認知是多元而模糊的，如能組織學生開展小組合作或辯論，既能滿足學生對熱點問題的好奇與追問，也能幫助他們深刻理解熱點、焦點問題涉及的諸多政治知識，從而去偽存真，有助于學生樹立正確的人生觀價值觀。比如針對近期廣電總局頒布的國外動漫的播放禁令，很多學生認為自己喜歡的節(jié)目被無情封殺，很是氣惱。于是筆者建議將學生分成兩組，分別作為這一行為的反對和支持方。學生通過前期準備和當場辯論，加深了認識形成了共識，認為我們中華文化需要抓住契機發(fā)展，增強文化自信，才能真正滿足青少年的精神文化需要，從而不盲目追捧國外動漫。 四、演講評價靠機制 學生精心準備的時政演講活動，總是希望得到中肯的評價與由衷的欣賞。好的活動要靠好的機制來運行，其中科學合理的評價機制尤為重要。在日常課堂中，我們往往會將評價簡單化，這不利于進一步激發(fā)學生熱情，也不利于活動持續(xù)有效展開。形成科學合理的評價機制，需要學生、教師甚至家長的共同參與，需要明確清晰的評價標準，也需要適時恰當?shù)目偨Y與反饋。這就需要教師在評價學生活動中發(fā)揮積極作用。 建立日常評價表。為了更好地對學生演講活動進行評價，筆者與學生一起商量制定了演講活動的評價標準，每次演講后教師和學生學習小組在課后填寫，并在下堂課開始時給予公布，并給出相應的反饋建議，以幫助學生提高認識水平和活動質(zhì)量，使活動評價形成一個漸進發(fā)展的狀態(tài)。 定期開展表彰活動等作為形成性評價。學生活動需要一定的階段性評價和鼓勵，如此學生能進一步明確活動要求，更好激發(fā)學生參與活動的熱情和信心，也有利于形成良好的活動運行機制。比如在學期中段，筆者將學生日常的活動評價分值進行，堅持激勵性與發(fā)展性原則，給予學生或小組階段評語作為活動形成性評價，并對表現(xiàn)優(yōu)異的同學進行了表彰和獎勵，收到了良好的效果。 將各類過程性評價納入終結性評價體系。傳統(tǒng)的教學評價觀把完整的教學評價體系簡化成單一的“終結性評價”，進而簡化為簡便易行的紙筆檢測。評價標準單一而刻板，難以科學地檢測學生的素質(zhì)和才能。新課程理念要求把教學評價體系作為一個統(tǒng)一的整體來加以運用，注重學生個體過去和現(xiàn)在的比較，著重于學生成績和素質(zhì)的增值。時政演講活動，作為課堂教學的補充、提升、實踐的形式，往往被忽略于學生的學科終結性評價中。實踐證明，實踐性活動作業(yè)設計，可以引導學生發(fā)現(xiàn)、探究和解決日常實際問題，滿足學生強烈的探究愿望，獲得