護理系人文素質教育第一課堂教學內(nèi)容改革效果.doc

護理系人文素質教育第一課堂教學內(nèi)容改革效果 摘要目的分析評價護理系人文素質教育第一課堂教學內(nèi)容改革的實際效果。方法選取湖北文理學院醫(yī)學院護理系xx級護生76名作為研究對象，根據(jù)隨機數(shù)字表法將其分為試驗組（39名）和對照組（37名）。改革人文素質教育第一課堂教學內(nèi)容，開發(fā)貼近臨床實際的醫(yī)學人文素質課程資源。試驗組教學內(nèi)容為護士人文修養(yǎng)和醫(yī)學人文素質；對照組為常規(guī)教學內(nèi)容（護士人文修養(yǎng)）。對兩組學生的人文素質教育第一課堂課程設置情況、干預前后人文素質各維度得分和人文素質總分進行對比分析評價。結果兩組學生人文素質教育第一課堂課程設置調查結果，試驗組的各項調查內(nèi)容滿意率均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P0.05）。兩組干預前后人文素質各維度得分比較，在道德素質、文化素質、法律素質及心理素質方面，實驗組優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P0.05）。結論改革教學內(nèi)容，開發(fā)貼近臨床的醫(yī)學人文素質課程資源豐富第一課堂，可提高學生人文素質水平，教學效果明顯，值得同行借鑒與推廣。 關鍵詞人文素質教育；第一課堂；護理；教學內(nèi)容；改革 R47-4；G712A1673-7210（2018）01（a）-0131-05 國際醫(yī)學教育組織（instituteforinternationalmedicaleducation，IIME）制定的“全球醫(yī)學教育最基本要求（globalminimumessentialrequirementsinmedicaleducation，GMER）”對醫(yī)學畢業(yè)生核心（基本）能力進行了界定，在其七個領域中有二個領域涉及到醫(yī)學人文素質方面的要求1，我國教育主管部門也意識到了人文素質教育的重要性2。但目前我國人文素質教育在實際教學中仍然存在著一些亟待解決的問題3，教育理念落后、教學內(nèi)容應用性不強、教學方法單一、考核不科學等，導致了醫(yī)學生人文素質教育的缺失4，成為當前醫(yī)患矛盾突出的主要根源，故醫(yī)學院校理應發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，積極開展醫(yī)學人文教育研究5。護理專業(yè)醫(yī)學生6教育是醫(yī)學教育的主要對象之一。有關文獻7-9顯示，近十幾年來護理系人文素質教育第一課堂的教學以開設護士人文修養(yǎng)課程為主，雖有一定效果，但存在著課程內(nèi)容與專業(yè)結合不好、學時比重不合理等問題10。本課題從臨床實際出發(fā)，改革護理系人文素質教育第一課堂的教學內(nèi)容，對學生人文素質的培養(yǎng)起到了很好的作用?，F(xiàn)報道如下： 1資料與方法 1.1一般資料 選取湖北文理學院醫(yī)學院護理系xx級護生76名作為研究對象，年齡1823歲，平均（20.371.19）歲。用隨機數(shù)字表法分為兩個班，“1班”37名為對照組，男4名（10.81%），女33名（89.19%）；“2班”39名為試驗組，男3名（7.69%），女36名（92.31%）。兩組、性別差異無統(tǒng)計學意義。兩組學生人文素質教育課程負責人為同一個教師。 1.2方法 1.2.1教學干預方法對照組人文素質教育第一課堂教學內(nèi)容，按照以往常規(guī)，開設護士人文修養(yǎng)課程，使用教材為護士人文修養(yǎng)11，教學時數(shù)為36學時，見表1。改革試驗組人文素質教育第一課堂教學內(nèi)容，開發(fā)貼近臨床實際的課程資源，增設醫(yī)學人文素質課程。試驗組教學內(nèi)容為護士人文修養(yǎng)1136學時（表1）和醫(yī)學人文素質.案例版18學時（表2）。新開發(fā)課程醫(yī)學人文素質案例版為試用校本教材，現(xiàn)已出版12。試驗組其他課程設置、教學內(nèi)容及課程負責人與對照組相同。兩組均在第一學年的第二學期完成上述教學任務。 1.2.2評價方法第一學年的第二學期結束后，對兩組學生人文素質教育第一課堂課程設置情況及學生人文素質水平進行對比，評價護理系人文素質教育第一課堂教學內(nèi)容改革的實際效果。課程設置評價：課程設置是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵13，決定教學內(nèi)容及側重點14。本課題根據(jù)許燕等編制的課程總體設置問卷調查表15制作醫(yī)學人文素質教育第一課堂開設情況調查表（表3），對試驗組和對照組人文素質教育第一課堂課程設置（即教學內(nèi)容）進行評價。 學生人文素質測評：素質測評是評價大學教育成果的重要手段16。本課題采用南方醫(yī)科大學張立力等17研制的護生人文素質測評量表測評兩組學生人文素質情況，包括干預前后人文素質各維度得分、干預前后人文素質總分。在本研究中，此量表Cronbachsa為0.92，從法律素質、道德素質、文化素質、心理素質及審美素質5個維度共40個問題測評學生人文素質水平；其中每個問題設五個選項，非常好（賦值5分）、比較好（賦值4分）、一般（賦值3分）、比較差（賦值2分）、非常差（賦值1分）。此量表效度及信度較好18，已被其他學者證實和采用19。 分別在干預前后即第一學期期末及第二學期結束后，由素質教育課程負責人發(fā)放問卷調查表，采用統(tǒng)一指導語，向學生說明測試目的和要求并征得同意。采取匿名方式進行調查。 1.3統(tǒng)計學方法 采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料用均數(shù)標準差（xs）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，采用2檢驗，以P0.05為差異有統(tǒng)計學意義。 2結果 2.1兩組人文素質教育第一課堂課程設置調查結果 試驗組各項調查內(nèi)容滿意率均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P0.05）。從表中調查內(nèi)容“4”“5”兩條結果可看出，試驗組對醫(yī)學人文素質-案例版的應用非常滿意，滿意率分別為97.44%、100.00%。見表3。 2.2兩組干預前后人文素質各維度得分比較 人文素質各維度中，道德素質、文化素質、法律素質及心理素質方面，差異有統(tǒng)計學意義