巧設(shè)提問開啟“智慧”課堂之門.doc

巧設(shè)提問開啟“智慧”課堂之門 江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆鎮(zhèn)木瀆中心小學(xué)劉晶 【摘要】課堂提問是一門設(shè)疑、激趣、引思的藝術(shù)，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，一個好的問題能點燃學(xué)生的思維火花，能開啟學(xué)生的智慧之門，使語文教學(xué)達到事半功倍的效果。 關(guān)鍵詞小學(xué)語文；課堂提問；智慧課堂 ：G623.2：A：1671-0568（xx）27-0076-02 課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段，它是一種技巧，更是一門藝術(shù)。一個好的問題能點燃學(xué)生思維的火花，能萌發(fā)學(xué)生積極的創(chuàng)造力，能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，進而達到培養(yǎng)學(xué)生好問、善思的教學(xué)目的。 一、當前小學(xué)語文課堂提問存在的問題 在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，諸多課堂提問不盡人意，筆者根據(jù)平時的聽課情況，把小學(xué)語文課堂提問存在的問題歸納如下： 1.問題過于簡單，沒有思考價值。很多教師喜歡問諸如“是不是”、“好不好”、“對不對”之類的問題，此類問題毫無價值，徒占課堂時間。如某位教師教學(xué)只揀兒童多處行一文，當講到第一段頤和園門口的兒童之多時，拋出了這樣的問題：“文中有不少關(guān)鍵詞反映出頤和園門口的兒童之多，是不是呀？請找出來?！痹谶@堂課上，此類簡單問題，教師提問了多次，這就使整個課堂的問題瑣碎而且毫無啟發(fā)性。因此，教師在設(shè)計問題時，要考慮到問題是否有思考價值，是否有啟發(fā)性，要做到師問生思，開啟學(xué)生的思維之門。 2.問題空泛、艱澀，學(xué)生無所適從。有些教師一開篇就問學(xué)生：“這篇課文寫的是什么？”“從哪些方面寫的？”對于這些問題，學(xué)生由于對課文內(nèi)容還沒有感性的全面認識，因此只能啟而不發(fā)。此外，還有些問題過于繁難，問題脫離了學(xué)生知識、能力、思維的實際水平，此種提問則會挫傷學(xué)生思維的積極性，久而久之，就會導(dǎo)致學(xué)生畏懼教師的提問，有礙師生的課堂交流。 3.“越俎代庖”獨角問，學(xué)生的主體性被忽視。在聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少語文教師都習(xí)慣于自己提出問題、學(xué)生解答或教師代學(xué)生解答的教學(xué)模式，而忽視了學(xué)生的主體性。這種模式導(dǎo)致教師不了解學(xué)生有哪些疑問，表面上學(xué)生在思考問題，實際被教師“牽著鼻子走”，容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。長此以往，學(xué)生知識會被“窄化”，其思維也會逐漸“僵化”。 二、小學(xué)語文課堂提問的技巧探尋 以上做法都嚴重挫傷了學(xué)生的求知欲，限制了學(xué)生思維的空間，課堂教學(xué)難以達到最優(yōu)化效果。鑒于此，筆者從以下幾個方面來探尋小學(xué)語文課堂提問的技巧。 1.設(shè)置課堂提問的梯度，層層深入文本。在實際教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略了學(xué)生的認知規(guī)律，忽視了學(xué)生認識問題的層進性，這導(dǎo)致語文教學(xué)過程中往往提出一些大而泛甚至不著邊際的問題，嚴重影響了教學(xué)的效果。事實上，課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該設(shè)置不同層次、不同梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)套一環(huán)，層層深入地解決問題，進而收獲精彩的課堂。 當然，對于不同層次的學(xué)生，教師也應(yīng)該提問不同層次、不同梯度的問題。例如，對成績稍差的學(xué)生，就可以讓他回答內(nèi)容簡單的問題，為他們的個性發(fā)展提供機會和空間。如果回答錯了，要有寬容之心，并及時地加以糾正；而對于成績好的學(xué)生，則要用難度較大的問題來激發(fā)他們的興趣，促使其進步，使之更上一層樓。 總之，小學(xué)語文課堂上設(shè)置的問題一定要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，要立足于文本和學(xué)生的思考能力，設(shè)置不同梯度的問題，不能為了追求“做大”而“變空”，使課堂陷入華而不實的境地。 2.精煉提問，點燃思維火花。在每堂語文課中，教師都會提出大量的問題引發(fā)學(xué)生思考，但其中不乏毫無價值的思維含量的問題，這不僅使學(xué)生的思維得不到提升，而且無法生成有機的課堂。筆者認為，課堂上的問題不在于“數(shù)量”，而在于“質(zhì)量”。教師應(yīng)該精心設(shè)計精煉的提問，使學(xué)生處于愉快的思維過程中，使課堂擁有無限生機，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。 3.分解問題，開啟智慧課堂。課堂提問不是為問而問，也不是為析而問，而是為了學(xué)生能高屋建瓴地思考而問。在課堂中，教師經(jīng)常會一連串地對學(xué)生追問，問題既繁雜又無價值，分散了學(xué)生的思維。這樣一來，整堂課似乎都是教師在表演，而忽略了學(xué)生的主體性。筆者認為，教師應(yīng)該把所傳授的知識分解成一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)地發(fā)問，這樣能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，刺激學(xué)生積極思考，進而促使他們?nèi)娴卣莆罩R間的內(nèi)在聯(lián)系。 4.捕捉課堂時機設(shè)問，激活學(xué)生思維。在教學(xué)中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳時機，就是學(xué)生處于“心求通而不得，口欲言而不能”的“悱”、“憤”狀態(tài)時，此時學(xué)生的注意力集中、思維活躍，對教師的問題能入耳、入腦，教師要抓住這一時機巧設(shè)問題，使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)。 首先，從學(xué)生的興趣點提問，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。教育心理學(xué)告訴我們“學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，而學(xué)習(xí)動機中最活躍的成分便是求知興趣”?！芭d趣”是開啟學(xué)生思維、探求知識的內(nèi)在動力源，在實際教學(xué)中，“興趣”可以促進學(xué)生細致入微地思考，激發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。如小動物過冬中介紹了青蛙、小燕子和小蜜蜂過冬的方式，可以這樣提問：“你們喜歡書中的這些小動物嗎？你們還知道哪些動物過冬的方式呢？你是怎樣過冬的？”這樣聯(lián)系實際生活地提問，讓生活走進語文，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維在生活中放飛，使學(xué)生從思維的惰性走向主動性，從而激起千層浪，調(diào)動學(xué)生的積極性。 其次，在學(xué)生思維處于“短路”狀態(tài)時，及時誘發(fā)學(xué)生思維。由于小學(xué)生的認知水平較低，他們的思維常出現(xiàn)“短路”的狀態(tài)，這時學(xué)生未完全把握住課文的重難點，導(dǎo)致出現(xiàn)被卡住的情形，這時，教師要通過輔助性提問啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生打通思路，消除障礙，使學(xué)生更好地理解課文，讓學(xué)生自主去思考，并在思考中得到啟發(fā)，促進學(xué)生思維的發(fā)展。例如，二泉映月中“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊”這時，阿炳為何能聽到這么豐富的內(nèi)容？學(xué)生積極思考但是很難答出，因為他們沒有類似阿炳的生活經(jīng)歷，難以讀出曲子里的內(nèi)涵。此時，教師應(yīng)適時補充阿炳人生經(jīng)歷的資料，這樣學(xué)生就會讀懂阿炳，就容易理解課文內(nèi)容，學(xué)生的思維也得到了拓展。 最后，在學(xué)生思考缺乏深度時，及時喚醒學(xué)生思維。由于小學(xué)生的閱歷水平有限，他們對問題的思考往往只停留在表面層次上，只滿足于一知半解，至于一些富有哲理的問題，他們則很難考慮到。因此，教師課堂提問要善于由表入里，由淺入深，這樣能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考。如高爾基和他的兒子一文中，可這樣設(shè)問：“高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？給永遠比拿愉快高爾基希望兒子時時處處想到什么？做怎樣的人？”這時，教師要請學(xué)生聯(lián)系實際，具體說說“給”永遠比“拿”愉快的意思，使學(xué)生懂得人生的價值在于奉獻。這樣的提問不僅可以引導(dǎo)學(xué)生理解文字本身的意思，而且還達到了牽一發(fā)而動全身的效果，進而使學(xué)生思維向橫縱拓展，有助于提高他們思維的深刻性。 三、結(jié)語 課堂提問是一門設(shè)疑、激趣、引思的藝術(shù)，是教師的基本功之一，也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。正如葉圣陶所說，“可否自始不多講，而以提問與指點代替多講。”所以教師要重視課堂提問的藝術(shù)，精心設(shè)計課堂提問，用教師的“智慧”開啟“智慧”課堂的大門，誘發(fā)學(xué)生思維的火花。 參考文獻： 1朱郁華.課堂提問：調(diào)查與診斷J.中小學(xué)管理,xx,(4):38-39. 2祝新華.閱讀教學(xué)課堂提問設(shè)計：普遍存在的問題與改進策略J.課程教材教法