安貧樂(lè)道——師者的幸福.doc

安貧樂(lè)道師者的幸福 周玲 師者幸福，這本來(lái)應(yīng)該是天經(jīng)地義的事情。然而現(xiàn)實(shí)卻并非如此，眾多的師者正在以他的不幸福感染他的學(xué)生，影響著學(xué)生的未來(lái)。 縱觀師者不幸福的原因，無(wú)非如下兩種：一是耐不住清貧、心不安，二是明不了大道、業(yè)不通。兩者之間有必然的因果關(guān)系：因?yàn)樾牟话?，總是琢磨跳槽、發(fā)財(cái)，做夢(mèng)不成，就歸咎現(xiàn)實(shí)。在此心態(tài)下，必定難有定性去研究工作去思考教育，而且這樣的人，借口總是一串串：自己的不幸福、自己的不作為，全不是自己的錯(cuò)，都是政府的不重視、家長(zhǎng)的不配合、學(xué)生的不聽(tīng)話導(dǎo)致的。于是，這些人總認(rèn)為自己是天下最委屈的人才，只要盡了本分，就認(rèn)為自己是天下最了不起的圣人。 這就是所謂的“心不安，理不得”：不接受現(xiàn)狀、不理解教育，又不得不從事著這份工作，這是造成眾多教師不幸福的最直接原因。 為此，在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，我始終堅(jiān)持引導(dǎo)全體教師做到這樣兩點(diǎn)：明職業(yè)定位、安心于清貧，明職業(yè)大道、幸福于精通，抓住師者幸福的根本，盡情享受為人師的最大幸福。 一、明職業(yè)定位。安心于清貧 “太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”“人類靈魂的工程師”詮釋的是教師職業(yè)的本質(zhì)特點(diǎn)，即陽(yáng)光、向上、向善。不幸的是，太多的人以此為依據(jù)，要求物質(zhì)待遇達(dá)到“最光輝”的程度。求之不得，失衡的不幸就出現(xiàn)了。 為此，我們引導(dǎo)教師討論：教師職業(yè)的“光輝”體現(xiàn)在哪兒？我們的職業(yè)與相關(guān)職業(yè)的對(duì)比如何？我們選擇這職業(yè)的理由是什么？現(xiàn)在不滿意的原因又在哪里？ 一系列的討論，讓大家明白：選擇教師職業(yè)的理由，正是這一職業(yè)的“光輝”所在成全別人、快樂(lè)自己，簡(jiǎn)約純粹、充滿無(wú)限的正能量。選擇了教師職業(yè)就是選擇了清貧，就不應(yīng)該再做任何發(fā)財(cái)?shù)膲?mèng)；選擇了教師職業(yè)，就是選擇了純粹，選擇了做人、育人的本質(zhì)規(guī)律。 明確了定位還需要強(qiáng)化教師的定性。因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)大潮的推動(dòng)下，整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定：成功的標(biāo)準(zhǔn)只有財(cái)富之多、人才的標(biāo)準(zhǔn)也只有賺錢之能。教師的“光輝”就成了“自賞的孤芳”“和寡的高曲”。 因此，安心工程必須持之以恒，讓教師坦然面對(duì)物質(zhì)上的清貧，欣然享受精神上的富足，才是師者幸福的必由之路。 二、明職業(yè)大道，幸福于精通 教師的職業(yè)幸福完全取決于教師對(duì)本職工作的精通程度：純熟者，幸福指數(shù)必高；拙劣者，必?zé)o幸?？裳浴＿@一點(diǎn)，其實(shí)是所有職業(yè)的共通之處。為此，我在幫助教師明育人大道、明教書大道兩方面做足了工作，全面提升了教師的生命質(zhì)量。 1明育人大道，讓教師享受智慧工作的幸福 “智慧工作”就是“事半功倍、四兩撥千斤”的自在，就是”高屋建瓴、高瞻遠(yuǎn)矚”的明智，就是“在規(guī)律中生活、在常識(shí)中成長(zhǎng)”的簡(jiǎn)約高效。 育人之道在于示范、在于心靈。能夠做到模范地示范引領(lǐng)，讓孩子“照樣兒學(xué)樣兒”；能夠做到理解孩子、讀懂孩子，讓孩子心動(dòng)靈巧，就是明了了育人大道。 因此，在優(yōu)化教師心靈、提升教師生命質(zhì)量方面，我從建設(shè)和諧團(tuán)隊(duì)做起，讓教師與伙伴時(shí)時(shí)享受共創(chuàng)共享共贏的幸福，讓校園成為充滿正向文化的精神家園。 如，家常高效的隨時(shí)訪談活動(dòng)，讓一人所得成為大家所有，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為常態(tài)；九型人格優(yōu)化系列活動(dòng)，讓教師個(gè)人、家庭、團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)方式互助成為自然；心靈成長(zhǎng)培訓(xùn)，讓自我成長(zhǎng)成為習(xí)慣；孝老敬親模范評(píng)選讓傳統(tǒng)美德成為教師文化、成為塔小標(biāo)志；我愛(ài)我家全家福的發(fā)行、塔小文化一字談的征集都讓教師們的歸屬感和幸福感得以強(qiáng)化和提升。 這一切，讓教師的言行成為學(xué)生的示范、成為學(xué)生的驕傲，讓教師們?cè)诒粚W(xué)生信任、被學(xué)生追求的快樂(lè)中，享受著師者為人典范的高尚幸福。 教師工作是天下唯一的一項(xiàng)心對(duì)心的工作，教師對(duì)心靈關(guān)注、對(duì)心靈理解的程度和能力直接影響著教育的成敗、影響著師生共同的幸福指數(shù)， 我們組織系列的“讀懂孩子”訓(xùn)練，讓教師時(shí)刻享受著童真童趣的幸福：每天作業(yè)本上的晴雨作業(yè)，讓童心昭然，讓“痛著你的痛、樂(lè)著你的樂(lè)”成為師生心靈相通的紐帶；課堂上對(duì)孩子參與熱情、參與效果的關(guān)注，對(duì)孩子口語(yǔ)表達(dá)中思維、傾聽(tīng)、條理、禮節(jié)的解讀與引導(dǎo)，讓課堂成為心靈交融的活動(dòng)場(chǎng)；持續(xù)近十年的“校園媽媽”活動(dòng)，讓教師在親身體驗(yàn)中，更真實(shí)、更全面地了解特需生，感受他們的獨(dú)特心靈，讓校園親子成為最動(dòng)人的風(fēng)景；“特色溝通文化”研究，讓師生溝通、生生溝通、親子溝通、家校溝通都成為心與心交流的高層次享受。 這一切，讓教師在讀懂童心的過(guò)程中，準(zhǔn)確地把握孩子們的成長(zhǎng)需求，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟?rùn)著孩子們的心靈，讓“情通理達(dá)”成為必然，讓教師在與孩子們的心靈對(duì)話中，享受著師者全然助人的純粹幸福： 身正、心通就是明了了育人的大道，道通則慧生，教師智慧工作就成為必然。 2明教書大道，讓教師們享受高效工作的幸福 教師對(duì)學(xué)生的工作目標(biāo)95%要在課堂中落實(shí)，學(xué)生在校時(shí)間的80%都在課堂度過(guò)，課堂永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的主陣地。極端一點(diǎn)說(shuō)：享受課堂的教師，就享受了師者的幸福。 多年的工作實(shí)踐中，我始終堅(jiān)持：揪住課堂、以點(diǎn)帶面，讓教師們?cè)诟咝дn堂中享受全面成長(zhǎng)的幸福！這也是我們建設(shè)真愛(ài)課堂的主要目標(biāo)?！?0分鐘創(chuàng)造60分鐘的成效”，這是我們的課堂追求，目的是解放教師的課余時(shí)間，讓輔導(dǎo)的工作量少之又少：讓教師有足夠多的時(shí)間去研究、去成長(zhǎng)。 教書之道在課堂，課堂之道在自主、在體驗(yàn)，依此，“以真愛(ài)為主題的活動(dòng)化課堂”成為教師文化，課堂中師生的耐心傾聽(tīng)、深刻思維、條理表達(dá)成為靈動(dòng)的符號(hào)。 教師研究的課堂之道都積累在真愛(ài)課堂百問(wèn)百答里，從風(fēng)格到口語(yǔ)到學(xué)法指導(dǎo)，都被逐一研究、逐一豐滿。大家在使用中豐富，在豐富中成長(zhǎng)，盡情地享受著高效工作的幸福。 xx年5月至xx年5月，僅一年的時(shí)間里，學(xué)校就有六節(jié)優(yōu)質(zhì)課在省里獲獎(jiǎng)，讓教師時(shí)時(shí)享受著高效課堂帶來(lái)的無(wú)限幸福。 2明管理之道，讓教師們享受安靜工作的幸福 這一點(diǎn)關(guān)乎教師能否”樂(lè)道”，也就關(guān)乎教師的幸福指數(shù)，這是學(xué)校管理者的職責(zé)。 要讓教師安靜工作，管理者的心靈就要經(jīng)?；貧w教師群體，去感受、去理解教師的生命狀態(tài)，以保證我們提供給教師的幫助是他們真正的需求： 學(xué)校管理之道最重要的一點(diǎn)就是：要以教師的特點(diǎn)去管理教師。教師工：作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的精神工作，教師也屬于高素質(zhì)人才，教師群體的工作動(dòng)力一定是“價(jià)值”，而非“利益”，所以，學(xué)校管理最適宜用文化管理，管理者要想方設(shè)法激發(fā)教育自覺(jué)、成長(zhǎng)自覺(jué)，讓師者“樂(lè)道”，讓師者為師，切不可生硬地搬用某些企業(yè)的管理方式，讓教師不“樂(lè)道”，僅“樂(lè)術(shù)”，將非師者的東西染在教師身上。 安貧樂(lè)道，本來(lái)就是中國(guó)文人的習(xí)