案例教學法在地理教學中的實踐.doc

案例教學法在地理教學中的實踐初中地理新課程的改革與實施，帶來的是教學方法上的推陳出新，案例教學則成為初中地理新課程教學中最為常見的基本形式之一。在地理教學中引入案例教學法，對于改變地理課教學中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，形成積極主動的學習態(tài)度，提高學生收集處理信息、分析解決問題、交流與合作的能力等方面具有重要的意義。一、案例教學法的作用1.激發(fā)學生的學習興趣，做生活中的有心人傳統(tǒng)的地理教學方法多采用“注入式”，使學生對地理興趣寡然。而案例教學法則在教學中適時插入精彩的案例，深入研究身邊的地理、生活中的地理，從而激發(fā)學生的學習興趣。如在新課導入時，也可以通過精心設計案例，激發(fā)學生的學習興趣。如在講授海水運動這一部分內(nèi)容時，洋流運動規(guī)律是一個難點，我在課前設計了這樣一個案例:“15年前，一艘來自中國的貨船上裝載的2.9萬只塑膠小鴨子在太平洋因為事故沉入海中。一直追蹤這些玩具的一名科學家預測，經(jīng)過多年的海上漂流，這支鴨子艦隊將于今年夏天抵達英國西海岸?！倍聦嵰驳拇_如此。學生此時疑惑不解，我抓住時機，提出問題：科學家究竟是憑什么預測到了小鴨子的行程呢？從而展開教學，講完原理之后，由學生解釋這一事實的原因。用事實來驗證原理，讓學生折服了。2.加深對所學知識的理解，縮短理論和現(xiàn)實的差距比如在學習工業(yè)區(qū)位選擇這一內(nèi)容時，我給學生劃分了四個小組，分別成立了服裝廠、面包廠、集成電路廠和海鹽廠。讓每組推選一人擔任廠長，給他們5分鐘左右的“會議”時間，由學生討論決定每個工廠需要考慮的最主要的區(qū)位因素和布局的區(qū)位，之后由老師作出評論和總結。整個過程中學生廣發(fā)言論，積極踴躍，不僅活躍了課堂氣氛，而且在娛樂中理解了知識，運用了地理原理，掌握了地理的學習方法。3.注重過程和方法，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力比如在學習海水運動規(guī)律這一原理時，學生覺得這部分內(nèi)容十分抽象，理解起來十分吃力。針對這個難題我展開了“由點到面”的學習方法，用真實的生活事例，由抽象到具體來簡化知識難度。我是這樣做的：在課前，由學生自己準備好一個飯盒和一個吸管當工具。在課上，讓學生將飯盒倒?jié)M水，撒上碎紙片，用吸管在一端吹，之后由學生觀察實驗的結果，分組討論現(xiàn)象發(fā)生的原因并作出回答。再由學生推而廣之，把這個微小的案例擴大到整個地球的話，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？通過剛剛做的小實驗和已有的知識，學生不難得出結論。這個過程中，每一個學生都饒有興致地積極參與，積極思考和討論，并能夠完成教學的知識和技能目標，在輕松的活動氛圍中潛移默化地滲透著地理的學習方法。二、案例教學法應用于地理教學的實踐操作模式案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。案例教學法操作流程大致可以歸納為:以例激趣以例說理以例導行。一般表現(xiàn)為如下三個步驟：第一步，整理呈現(xiàn)案例。教學內(nèi)容涉及的案例，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容在實際生活中去收集、分類和整理，并在教學中以具體的案例呈現(xiàn)出來。第二步，分析案例，解決問題。學生對已掌握的資料進行分析，歸納相似性，尋找差異性，運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識，去分析問題，討論解決的方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”，對學生的分析、討論不作過多的干預，不作過多的評論，并充分地尊重學生的觀點、想法，同時還要對這些觀點加以歸納和總結。第三步，回顧和總結。教師展示結論，和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，并對學生的各種結論加以點評（以鼓勵的形式）；也可由學生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學生的能力得到培養(yǎng)。三、案例教學法應注意的問題1.案例教學中教師要擺正自己的位置長期以來學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師走到學生之中參加討論時，學生仍感到有一種無形的界限，從而對學生產(chǎn)生了一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置：一方面，理論課要講深講透；另一方面，應走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環(huán)境氛圍。2.案例的選擇應盡量貼近學生生活地理這門科學來源于生活，同時也指導著生活，學習地理最終也是對生活有所幫助。在案例的選擇上應盡可能貼近學生生活，在理論知識的基礎上，聯(lián)系實際，讓學生感受地理的魅力所在。例如，在學習交通運輸布局及其影響一章中，針對交通對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響，我聯(lián)系了張掖的鄉(xiāng)土地理學，設計了兩個問題：高臺前幾年的商業(yè)中心在哪里？現(xiàn)在呢？為什么安居小區(qū)的地位逐漸衰落了？為什么新的商業(yè)中心轉(zhuǎn)向東部發(fā)展呢？把這兩個問題拋給學生后，引起了學生的極大興趣。通過小組討論，讓想說的學生都有發(fā)言與表現(xiàn)自我的機會，他們通過對理論知識的