SSE 教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理心理學(xué)教學(xué)的探索.doc

SSE教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理心理學(xué)教學(xué)的探索蘇愛華楊黎張雪芹(泰山醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院,山東泰安271016)摘要目的:探討SSE教學(xué)模式在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的效果，為護(hù)理心理學(xué)教學(xué)改革提供依據(jù)。方法：采用隨機(jī)抽樣的方法將112名本科護(hù)生分成實(shí)驗(yàn)班(55人)和對照班(57人)，實(shí)驗(yàn)班采用SSE教學(xué)模式；對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，課后采用調(diào)查問卷和統(tǒng)一命題測驗(yàn)及以小組為單位的實(shí)踐考核成績?nèi)N方法來檢測效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高于對照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的理論考試成績和實(shí)踐考核成績均高于對照班（P0.05）。結(jié)論：SSE教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞SSE教學(xué)模式；護(hù)理心理學(xué)護(hù)理心理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的必修課程，尤其在醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物心理社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變時期，護(hù)理心理學(xué)作為心理學(xué)與護(hù)理學(xué)相結(jié)合而形成的一門新型應(yīng)用學(xué)科，對未來的護(hù)理工作有著舉足輕重的作用。它要求學(xué)生不僅考慮到理化及生物因素在疾病中的作用，同時要考慮到社會因素和心理因素對疾病的制約與影響；不僅注重生理方面的技術(shù)操作，而且要善于洞察病人心理狀態(tài)的微細(xì)變化，因此學(xué)好護(hù)理心理學(xué)有著重要的意以。由于護(hù)理心理學(xué)是一門概念抽象、理論性強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果一般。為此我們對在校的2009級護(hù)理專業(yè)的部分本科學(xué)生在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了SSE（StudyindependendyseminarTheexerciseofdiagnosisandmanagement即：課前預(yù)習(xí)課堂討論診治演習(xí)）教學(xué)模式1的有益探索和研究,旨在為提高教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提供依據(jù)。SSE教學(xué)模式收到學(xué)生的好評,現(xiàn)報(bào)告如下。一、對象與方法（一）教學(xué)對象以我校2009級護(hù)理專業(yè)學(xué)生共112人,分為2個教學(xué)班,1班為實(shí)驗(yàn)班(55人)，教學(xué)過程中采用SSE教學(xué)法；2班為對照班(57人),采用傳統(tǒng)教學(xué)法。2個班學(xué)生在入學(xué)成績、智力、年齡等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2個班均采用相同教材，由相同教師授課。（二）教學(xué)方法對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組采用SSE教學(xué)模式，內(nèi)容包括：課前預(yù)習(xí)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置思考題,讓其帶著問題查找資料；課堂討論：課堂教學(xué)采用講授、討論與答疑三者結(jié)合。講授內(nèi)容主要限于重點(diǎn)、難點(diǎn)、國內(nèi)外研究新進(jìn)展、臨床經(jīng)驗(yàn)和討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能正確理解和掌握的內(nèi)容。討論圍繞思考題進(jìn)行，學(xué)生5-7人為一個小組，小組的劃分，本著有利于相互幫助、相互支持和共同探討的原則，按照以前的成績高低搭配組合，既能保證組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，又有利于全班各小組之間的公平競爭。每個小組各選出組織能力強(qiáng)有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長，該組長有明確的責(zé)任，帶領(lǐng)本組同學(xué)查閱資料，課堂組織大家參與討論2。最后教師進(jìn)行概括，使學(xué)生加深理解和掌握。每堂課都留出一定的時間進(jìn)行答疑；診治演習(xí)（模擬場景訓(xùn)練）：讓學(xué)生在課下以小組為單位,根據(jù)已學(xué)知識精心設(shè)計(jì)病例,完善病例資料,構(gòu)思模擬場景，分配角色，然后下次課由各小組進(jìn)行模擬表演。表演時小組內(nèi)有的學(xué)生扮演病人，有的學(xué)生扮演護(hù)士，利用所學(xué)知識開展心理評估及心理護(hù)理，讓學(xué)生通過將理論知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題而獲得滿足感,從而產(chǎn)生專業(yè)自豪感,熱愛本專業(yè)3。（三）評價(jià)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及考試成績兩方面進(jìn)行評價(jià)。1學(xué)習(xí)興趣通過自編問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷劃分為非常感興趣感興趣無所謂不感興趣4個層次，在教學(xué)后期統(tǒng)一發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷112份,回收112份,有效問卷112份,有效率為100%。2考試成績考試成績包括理論考試成績和實(shí)踐考核成績。理論考試按教學(xué)大綱要求統(tǒng)一命題，兩個班學(xué)生同時參加考試，由同一教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷。實(shí)踐考核是以小組為單位進(jìn)行，教師設(shè)計(jì)不同的情景和病例，以抽簽的方式?jīng)Q定每個小組的考核內(nèi)容，小組成員通過角色扮演的方式完成考試。小組成績即每名組員的成績，小組成績的好壞直接關(guān)系到每名學(xué)生的利益，從而營造了組內(nèi)的合作互助氛圍，實(shí)現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)效益的最大化2。3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法評估結(jié)果均用均值標(biāo)準(zhǔn)差表示,統(tǒng)計(jì)分析采用2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn),用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。二、結(jié)果1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從表1可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對本門課程感興趣的人數(shù)為50人，占90.9%，對照班感興趣的人數(shù)為30人，占52.6%，實(shí)驗(yàn)班感興趣的人數(shù)明顯多于對照班（p0.05），實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對本門課程無所謂或不感興趣的人數(shù)為5人，占9.1%，對照班為27人，占47.4%，實(shí)驗(yàn)班無所謂或不感興趣的人數(shù)明顯少于對照班（p0.01）。表1學(xué)生對學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)的興趣非常感興趣感興趣無所謂不感興趣實(shí)驗(yàn)班（n=55）212941對照班（n=57）12181710X23.955.149.347.82Pp0.05p0.05p0.01p0.012.學(xué)生考試成績從表2可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的理論考試成績與對照班學(xué)生相比,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05）表明兩個班學(xué)生在護(hù)理心理學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)踐技能掌握總體優(yōu)于對照班學(xué)生（p0.05），表明SSE教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)法能夠在一定程度上提高學(xué)生自學(xué)能力,提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力,今后能更好地適應(yīng)臨床護(hù)理工作。表2學(xué)生的學(xué)習(xí)成績班級實(shí)驗(yàn)班（n=55）對照班（n=57）t值P值理論考試成績82.836.6577.8611.912.710.025實(shí)踐考核成績86.265.8580.777.744.220.026三、討論SSE教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)方法著重于教師對理論知識的灌輸,學(xué)生機(jī)械地記憶背誦,學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間缺乏交流,從而感覺學(xué)習(xí)非常枯燥，缺乏興趣。SSE教學(xué)模式主要是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。學(xué)生共同協(xié)商討論、共同謀求解決問題的方法,因此有助于啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和評判性思維能力,能使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。因此，SSE教學(xué)模式的優(yōu)勢在于既能向?qū)W生傳授知識,又能發(fā)展學(xué)生的各種能力4。SSE模式應(yīng)用于護(hù)理心理學(xué)課堂教學(xué)之中,課前預(yù)習(xí)和課堂討論調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性，診治演習(xí)將學(xué)生置于一個理論與實(shí)踐緊密相連的問題情景中，能有效促進(jìn)理論向?qū)嵺`方向轉(zhuǎn)化。學(xué)生普遍對SSE教學(xué)模式及其效果持積極的態(tài)度。但是SSE教學(xué)模式也存在不足之處。因?yàn)樗膽?yīng)用取決于三個要點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)真查找資料；教師組織好課堂討論；選擇合適的病例進(jìn)行診治演習(xí)。如果帶教老師的知識技能水平和組織能力不足，學(xué)生課前沒有認(rèn)真查找資料；有的學(xué)生課堂討論時不敢發(fā)言，部分學(xué)生習(xí)慣了講授式的教學(xué)方法，不能很快適應(yīng)新的教學(xué)模式等。這些問題的存在可能使教學(xué)改革流于形式5。因此，教師要更新教學(xué)理念。教師觀念轉(zhuǎn)變了,就會深入鉆研教材,理論聯(lián)系實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問題，選擇生動的病例，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來組織教學(xué)，才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動參與意識，才能使SSE教學(xué)模式真正發(fā)揮作用。參考文獻(xiàn)1王麗，熊磊，王松梅，等中醫(yī)兒科學(xué)SSE教學(xué)模式實(shí)踐研究J中醫(yī)兒科雜志，2008，4（6）：432李妍，韓志敏，陳海英，等小組教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施與探討J中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（1）：1113馮立軍，唐晶SSE教學(xué)法在檢體診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討J中國實(shí)用醫(yī)藥，2011，6（6）：263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