二年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思.doc

二年級(jí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思 數(shù)學(xué)廣角是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（人教版）二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容這是新編實(shí)驗(yàn)教材新增的內(nèi)容其目的在于試圖將重要的排列、組合教學(xué)思想以上及其方法為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)我設(shè)計(jì)了“森林王國(guó)智慧爺爺”、“密碼門(mén)”、“見(jiàn)面握手”、“乒乓球比賽”、“服裝搭配”、“選道路”等一系列的活動(dòng)活動(dòng)中把排列與組合的思想方法滲透給學(xué)生讓學(xué)生在不知不覺(jué)中去感知何謂排列何謂組合我覺(jué)得在本節(jié)課中以下幾個(gè)方面處理得比較好： 一、創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生探究的興趣 整節(jié)課始終用創(chuàng)設(shè)的故事情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與激發(fā)積極性首先由“密碼門(mén)”這個(gè)情境引入喚醒學(xué)生已有的知識(shí)再引導(dǎo)學(xué)生用二個(gè)數(shù)字探索排列組合的規(guī)律過(guò)渡到引導(dǎo)學(xué)生用三個(gè)數(shù)字探索排列組合的規(guī)律其次為了鞏固這節(jié)課的重點(diǎn)又創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題：“見(jiàn)面握手”和“服裝搭配” 二、提供學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì) 新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)本節(jié)課以“森林王國(guó)智慧爺爺”貫穿全過(guò)程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了3個(gè)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)：找密碼、見(jiàn)面握手、服裝搭配通過(guò)創(chuàng)設(shè)“找密碼”中有趣的數(shù)字排列激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的探究欲望又如通過(guò)創(chuàng)設(shè)“握手活動(dòng)、乒乓球比賽、衣服的穿法”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境喚起了學(xué)生“獨(dú)立思考、合作探究”解決問(wèn)題的興趣 三、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景 數(shù)學(xué)源于生活又用于生活數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”是新課程改革特別提倡的學(xué)習(xí)方式本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)注意選則合作的時(shí)機(jī)與形式讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)為了使每一位學(xué)生都能充分參與我選擇了讓學(xué)生同桌合作；在解決重難點(diǎn)時(shí)我選擇了學(xué)生6人小組的合作探究在學(xué)生合作探究之前都提出明確的問(wèn)題和要求讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)解決什么問(wèn)題在學(xué)生合作探究中盡量保證了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)合作探究后能夠及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 四、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟新知 本課通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調(diào)合作既讓學(xué)生感悟了新知又體驗(yàn)到了成功獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位本堂課做到了面向全體學(xué)生的主體地位比較突出學(xué)生參與的面比較廣這種童話式的數(shù)學(xué)情境很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性激發(fā)了學(xué)生的興趣學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺發(fā)現(xiàn)了只有按照規(guī)律有順序地排一排才能實(shí)現(xiàn)既不遺漏又不重復(fù)這節(jié)課也存在許多不足之處在今后的教學(xué)中我會(huì)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：另外我在執(zhí)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方： （1）原本預(yù)設(shè)讓學(xué)生從比較中得知按規(guī)律排的好處但是學(xué)生出示了兩種方法后師馬上肯定方法的好處但沒(méi)能讓學(xué)生從比較中得出結(jié)論加深印象這種預(yù)設(shè)與生成的不同在我以后的課堂教學(xué)中應(yīng)該更好地把握和利用好生成性的資源 （2）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中雖然學(xué)生意識(shí)到了要按規(guī)律有順序地來(lái)排但部分學(xué)生在沒(méi)有提示之前不知道要按怎樣的規(guī)律來(lái)排如何促使更多的學(xué)生懂得按照怎樣的規(guī)律來(lái)排促進(jìn)課堂的效率是我感到困惑的地方： （3）解決握手問(wèn)題時(shí)雖然注重了先讓學(xué)生猜一猜握手的次數(shù)但沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎樣猜測(cè)的就讓學(xué)生實(shí)際握手驗(yàn)證感覺(jué)缺少一個(gè)環(huán)節(jié)這是我再上這節(jié)課時(shí)應(yīng)該注意的 （4）由于一開(kāi)始電腦出現(xiàn)了一點(diǎn)小故障導(dǎo)致事間的不夠所以預(yù)設(shè)好的路線問(wèn)題沒(méi)能更好地講清楚：如果將這一問(wèn)