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_ 如何評課議課如何評課(一) 評課是一門藝術、一門學問，如何評好課，直接關系到授課教師今后的工作與學習方向。 教師上好課是為了提高課堂教學質量，領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。領導評課目的是根據聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步?？梢哉f聽好課、評好課都是為教好課服務的。那么怎樣才能評好課呢？ 第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料 通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。 第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容 任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更應從學的角度去看待主體發(fā)揮程度、學的效果和學生的可持續(xù)學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創(chuàng)造性等。 第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取舍 授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。 第四、思考以什么方式加以點評，實現點評的目的 實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式： 1、先說優(yōu)點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點評成功的一半。 2、先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。 3、在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。 4、評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪?；蚣钯潛P、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。 第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味 要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。 如何評課（二） (一)從教學目標上分析 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標?，F在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。 有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節(jié)課顯然也就不完整了。 (二)從處理教材上做出分析 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 （三）從教學程序上分析 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 1、看教學思路設計 寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。 2、看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。 計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。1計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現象。4計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。5計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。 （四）從教學方法和手段上分析 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。 1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用 我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 2、看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。 3、看教學方法的改革與創(chuàng)新 評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 充分利用現代信息技術，是教學發(fā)展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。 現代化教學呼喚現化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。 （五）從教師教學基本功上分析 教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。 1看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。 2看教態(tài)：據心理學研究表明：人的表達靠55的面部表情+38的聲音+7的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。 3看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 4看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。 （六）從教學效果上分析 巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?！苯洕ぷ饕v效益，課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。 課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。 綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的七個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。 總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。 - 1、評課的目的到底是什么? 關鍵詞：一改、二促、三提升 主要內容：一改：改進教學實踐。二促：促進學生發(fā)展、促進教師專業(yè)成長。三提：提出問題討論、提高教學質量、提升教育品質。 專家對話要點： 劉可欽：用研究的眼光去看待每一節(jié)課，目的不是去區(qū)分好中差，而是通過評課幫助教師改進教學實踐。 陶文中：(評課，究竟誰說了算?)這篇文章題目擬得非常好，反映了當前課堂教學評價中教師的困惑。我的實驗校老師曾這么跟我說，如果是教研組長來了，就要為教研組長做課；如果是區(qū)里教研員來了，那得先知道他的喜好是什么，然后為他準備課，要不然就把自己的課全否了。所以，當教師很難。因為根據現在的管理體制，如果區(qū)教研員把你的課給否了，你就沒有機會再上什么評優(yōu)課或評什么獎了。 劉堅：只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發(fā)，這個活動才更有意義，才能延續(xù)下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業(yè)成長。 胡光銻：對老師的評價和對學生的評價一樣，都應該是激勵性的，是能夠促進教師發(fā)展的。 劉可欽：當我們去聽課的時候，是抱著一種評論的心態(tài)，還是學習的心態(tài)，還是幫助老師的心態(tài)?我覺得后兩個多一些要好。來聽課，一方面是從課堂上生成的東西中去尋找自己的靈感，這是學習；另一方面還要抱著幫助老師獲得專業(yè)成長的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的，這一點應該加以淡化。 陶文中：在課程改革當中，教學環(huán)境仍然不夠寬松。我們教研員的角色是什么，教研體制應該是什么樣的，值得反思。但這個問題解決起來，難度相當大。各級教研員，包括區(qū)教研員在內，從某種意義上來說，對學校教師的命運有決定性作用。作為實驗教師，當他聽到不同聲音的時候，他該怎么辦?而且他也不是對任何評價都是認同的。評課的目的是什么?不是為了評優(yōu)，而是為了改進教學。最終要看教學是否促進了學生的發(fā)展。 2、評課，究竟誰說了算? 關鍵詞： 平等互動、經驗分享；尊重傾聽、按需取舍。 主要內容：誰說了都算，誰說了都不算。不存在誰聽誰的。允許提出質疑和追問；允許有所保留與改變；允許失誤和跟進。尊重但不盲從；傾聽但不沉默。 專家對話要點： 胡光銻：“評課，究竟誰說了算?”我覺得，誰說了都不算。 文中：“評課，究竟誰說了算?”我覺得，誰說了，教師都要記住，聽完以后，從中吸收合理的成分。 王永：我覺得當時應該給評課的老師提出質疑和追問，這樣才能保證評課的深度。評課是一種課程理念的互動、交流，交流完后，雙方都會有所改變，不是誰聽誰的。 陶文中：我認為，教師根據自己對課程標準的理解，應該有自己的看法，堅定不移地按照自己的見解來做。數學特級教師霍懋征，如果一開始她就和大家都做得一樣，那怎么能樹這面旗幟呢?現在教師受著現實的束縛，所以做不到這一點。 劉堅：應該承認，“評課”這個詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評我的，我是來接受你的評價的。那當然，你說了算，我說了不算。 陶文中：我們應該思考，“評課，究竟誰說了算”這背后的東西是什么?這關系到教師的切身利益，關系到教師的發(fā)展。 關鍵詞：多元標準；宜粗不宜細；不提倡量化。 主要內容：多元標準，不同的人有不同的標準，“一萬個人有一萬個標準”；不同的學校、不同的地區(qū)、不同的國度也都有不同的標準；但評課要標準。宜粗不宜細，不提倡量化。三先三并重即學生為先，師生并重；過程為先，過程與結果并重；生成為先，預設與生成并重。 專家對話要點： 劉可欽：評課標準應是多元的、粗線條的，不要量化的，但是應該有一個基本的共同的特征：作為一種課堂生活，應該有一個積極的課堂氛圍；要為學生創(chuàng)造發(fā)表不同觀點的機會，讓盡可能多的學生參與進來；教師要對教材進行再創(chuàng)造，知識的呈現方式要發(fā)生變化；學生獲取知識的方式也要發(fā)生變化。我們的課有我們自己的標準，而不是誰拿過來的標準。 張丹：課堂評價如果什么都不能缺的話，那么到課堂上就根本沒法上課了；能不能換一個視角，從學生的反應來折射教師的教學行為呢? 孔企平：一堂課是不是好課，既要看結果，又要看過程?？催^程，要看學生是否參與了，投入了；要看學生在課堂教學中的思考過程；要看師生雙方互動的過程，教師對學生是不是進行了有效的了解和引導；要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。 陶文中：如何來評價一堂課，最終要看學生通過這節(jié)課學會了什么，得到了哪些有助子他發(fā)展的能力。看一堂課好不好，應該看是否促進了或者適應了學生的發(fā)展。 王永：在課程改革中，一個好的評價標準，一定是能保護教師積極性的靈活而寬松的體系。在我看來，首先，要看教師是否有明確的教學目標，是怎么確定的，定得好不好。 劉可欽：那怎么來確定教學目標呢? 王永：看你的教學目標與學生的實際情況是不是恰當、吻合。因為目標既是教學評價問題，也是課的歸宿。但是目標有兩類，一類是預設的，一類是課堂生成的，這要分清楚。我們在評課的時候，往往只看到結果，而經歷、體驗、探索等過程在目標的實現當中基本沒用上。在我看來，課程標準關于教學目標的描述當中，最重要的是過程性目標。因為過程性目標具有多元價值。有了過程，就有了能力生成；有了過程，就有了情感態(tài)度。我常常建議老師這樣來描述教學目標：通過這樣一個行為性目標和過程性目標，來體現三，維目標，然后，要關注你的課的任何階段、任何步驟、任何活動是不是緊扣著你的目標，有沒有達成這個目標。這個目標是你定的，不是我定的，是老師研究了教材，了解了學生后定出的。有一堂課，本來教學目標應該是：通過比較兩數的大小來感受數的大小的相對性，培養(yǎng)孩子的數感。但是，老師卻把多一些、少一些當作知識點來解釋，什么叫多一些，什么叫少一些，然后在圖上面的數字，離得近的就是多一些，離得遠的就是多得多。這就是他的教學目標沒有定好，對教材沒有理解透，認為只是知識目標而已。所以，教學目標必須建立在對標準的理解、，對教材的理解和對學生的了解的基礎上，不是可以隨便定的。第二，就是要非常關注課堂上學生作為學習個體的獨立性如何。第三，關注教師在促進學生積極思考方面做了哪些工作。第四，要看教學有沒有在培養(yǎng)學生學會學習方面做什么。我反對搞過細的評價指標。因為我覺得我們不能讓老師來背一些死的評價指標，而是要創(chuàng)造一個能讓老師發(fā)展的寬松的評價環(huán)境。評價，一萬個人有一萬個樣子，要個性化。 李偉群：我們還要關注：當學生的學習遇到困難的時候，當他們提出問題的時候，老師是置之不理，把問題淡化了；當學生的思維受到阻礙的時候，老師是不是從學生發(fā)展的角度和高度給學生一個推動力，推動學生思維的進一步發(fā)展；在生生互動的時候，每個學生是不是能夠產生自己的意見，是不是會傾聽，討論是不是熱烈，有沒有深度，問題有沒有討論的價值；在師生互動的時候，老師點撥得到不到位，等等。如何去把握預設目標? 劉堅：面對不同的學生，應該有不同標準；面對不同的教師，應該有不同標準；不同的專家、聽課者，因為對教育有不同的看法，也會有不同的標準；評價標準本身就是多元的。評課的標準，我不主張量化。因為很多事情是不能簡單地去定量的。 陶文中：看一堂課好不好，應該看是否促進了或者適應了學生的發(fā)展。 華應龍：這節(jié)課的聽課者之所以認為“挖得太深”，可能正是以自己班上學生的程度為基準作判斷的。評課不能以自己班上的學生來評價其他班上的學生。 劉堅：新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。 孔企平：我認為，評課老師提出的兩個缺點正是這節(jié)課的優(yōu)點。第一點，這節(jié)課“新知痕跡淡化，教學重點不突出”，我覺得這恰恰反映了老師的有效引導，他從原來老師講一個問題讓學生來模仿，轉變到在老師的引導下，學生很自然地過渡到新的知識，是一個解決問題的過程，體現了學生自主的學習方式。第二點，評課老師認為“難度太大”。我認為正體現了教師的以“人”為本的教學觀念，而不是以“本”為本。這節(jié)課看得出學生的水平較好，所以難度超過了教材的難度。嚴老師擬的兩個教學目標也非常好，關注了學生的情感體驗，關注了學生能力的發(fā)展。如果這兩個目標是符合學生實際情況的，那么，我們應該為這兩個“缺點”叫好。 3、如何來評價一堂課？ 關鍵詞：以學論教；聚焦問題；審視過程；分享成功。 主要內容：關注學生，以學論教；聚焦問題，持續(xù)跟進；審視過程，分析結果；分享成功，奉送建議。 專家對話要點： 陶文中：如何來評價一堂課，最終要看學生通過這節(jié)課學會了什么，得到了哪些有助于他發(fā)展的能力。 李偉群：我們還要關注：當學生的學習遇到困難的時候，當他們提出問題的時候，老師是置之不理，把問題淡化了；當學生的思維受到阻礙的時候，老師是不是從學生發(fā)展的角度和高度給學生一個推動力，推動學生思維的進一步發(fā)展；在生生互動的時候，每個學生是不是能夠產生自己的意見，是不是會傾聽，討論是不是熱烈，有沒有深度，問題有沒有討論的價值：；在師生互動的時候，老師點撥得到不到位，等等。如何去把握預設目標? 束春華：現在我作為教研員給教師評課給的是優(yōu)點和建議兩項。這個建議就是從學生的問題中來的，通過我們觀察、思考以后給老師提出的。所以現在老師講完課，也不會忐忑不安，而是和聽課者交流感受和看法。評價形式已經在改變了。 李偉群：我希望專家最好還是能夠站在一線教師的角度來評課，并且給出建議。 劉可欽：作為一種課堂生活，應該有一個積極的課堂氛圍；要為學生創(chuàng)造發(fā)表不同觀點的機會，讓盡可能多的學生參與進來；教師要對教材進行再創(chuàng)造，知識的呈現方式要發(fā)生變化；學生獲取知識的方式也要發(fā)生變化。 劉堅：我們說教學有法，教無定法，并不是沒有一個本質的追求。我很同意剛才王老師講的那句話，課堂教學中，我們既要關注預設目標，也要關注生成性目標。我們以往更關注預設目標，而這次課程改革，要把重心引導到關注生成性目標。一旦把學習的主動權還給學生的時候，課堂上很多事情是教師無法預料的，教師應該有這種意識。這里我還想談兩個具體問題。一是預設的目標，到底從什么樣的角度去把握。我們說，要看學生、看教材、看標準，按照課程標準，按照我們對教育的這種追求，或者按照三維目標去設定我們一堂課的目標。但在預設目標的時候，不能機械地去套用三維目標。三維目標不是三維分立，而是三維統(tǒng)一。應該結合這堂課的具體內容，以過程、方法為主線，或者如剛才王老說的，以探索性的、體驗性的、過程性的目標為主線，然后將知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀有機地滲透在其中。這里面，過程、方法(比如。、。對數學的思考、探索，親身體驗，親身實踐等)是一個平臺。在這個平臺上，把知識的、能力的、情感態(tài)度的目標有機地結合。具體哪個目標定得不合適，需要具體問題具體討論。很難說有一個什么統(tǒng)一的描述方法。所以，在新課標當中，要在強調知識發(fā)生發(fā)展過程的這樣一個平臺上，把知識的、能力的和情感態(tài)度價值觀的生成。在這個平臺上，我們不能簡單地說要培養(yǎng)什么樣的價值觀，因為不同人會有不同的體驗和收獲；而且，能力的目標、情感態(tài)度的目標，不是某一節(jié)課就可以實現的，需要在每一節(jié)課有機地滲透。比如說，這節(jié)要培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，這個目標在本節(jié)課有沒有達到，根本無法回答。但是我們觀課的人，能夠從中感受得到，所謂“潤物細無聲”。三維目標是有機統(tǒng)一的，而且是統(tǒng)一在過程、方法這個維度上。 4、評課者與被評課者的關系如何? 關鍵詞：平等、伙伴、寬松、和諧、溝通、共享。 主要內容：平等的伙伴關系；寬松的和諧氛圍；溝通的共享心態(tài)。 專家對話要點： 胡光銻：參評課的人與講課的老師應該是平等交流的關系 劉可欽：我的課我來上，我的課我們來評。評同事的課，我認可的是什么，不認可的是什么，我的困惑是什么，我的建議是什么，每個老師都要做；小組共同來評，討論小組的共識是什么。 劉堅：評課者與被評者之間應建立起一種民主的、建設性的、對話的伙伴關系。在評課、觀課過程中，彼此交流，發(fā)表觀點，大家都受到啟發(fā)。 - 如何評課 評課，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。評課還是加強教學常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發(fā)展。日常評課時應該把握以下三點： 1、明確評課目的。進行評課，應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。同時引導教師們善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應有的效果。 2、把握評課內容。評課評什么，這是個至關重要的問題。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。 評教學思想。即從教學思想這一角度出發(fā)，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力的思想，著力提高學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現階段還應體現新課改的精神和教育新理念。 評教材處理。即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。是否全面規(guī)劃教學任務，培養(yǎng)學生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習。 評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發(fā)了學生的學習興趣、是否創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內，并為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經驗出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。 評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養(yǎng)、學習環(huán)境和條件進行相應的指導。再如是否建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。 評教學過程。即從教學結構這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學組織活動中，教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當、教師是否適時、適當地使用現代教學手段等。是以“目標策略評價”為主線安排教學進程，還是以“活動體驗表現”這一新的教學進程來安排。從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。 評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)展程度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發(fā)展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發(fā)展，是否關注學生的可持續(xù)發(fā)展。 3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意： 要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的成功經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。 要采用多種形式。評課要根據其范圍、規(guī)模、任務等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。 要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發(fā)展的作用。 下面談談評課中應該注意的幾個問題： 1、評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發(fā)現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發(fā)現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著的本質問題。 2、評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同