【會計論文】淺談中職會計教學(xué)中的問題與解決策略

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、中職會計概述、中職會計概念中職即中等職業(yè)教育，是目前我國高中教育階段重要的組成部分，所招學(xué)生為初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷的人員。中職主要有中專、職高、技校和成人中專幾種類型，學(xué)生畢業(yè)后獲得中專學(xué)歷。中職會計顧名思義，就是在上述幾種學(xué)校類型中開展的會計專業(yè)教育。、中職會計教育現(xiàn)狀中職會計教育的發(fā)展是同中等職業(yè)教育的發(fā)展密切相關(guān)的。黨的十七大明確指出要大力發(fā)展職業(yè)教育。這對于中職會計教育來說，不僅是一個難得的發(fā)展機遇，更是一個新時代背景下的挑戰(zhàn)。長期以來，中職會計教育一直為社會提供著大量操作型的財會人才。近幾年，在教育制度改革不斷推進的背景下，中職會計教育的發(fā)展卻顯得后勁不足，呈現(xiàn)疲軟狀態(tài)。主要體現(xiàn)在生源減少、錄取報到率較低、整體素質(zhì)降低、就業(yè)形勢嚴(yán)峻等方面。目前我國許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校所教出來的大中專學(xué)生明顯達(dá)不到一般企業(yè)的要求，尤其是中職會計教育，在會計實務(wù)操作、會計基礎(chǔ)理論、臨場應(yīng)變能力以及工作創(chuàng)造性發(fā)展方面還存在許多問題。如果無法有效提升學(xué)校的實際教育水平，我們的中職會計學(xué)生將失去在市場上公平競爭的權(quán)利。、中職會計教學(xué)特點中職會計教學(xué)主要有專業(yè)性強、理論性強和操作性強的“三強”特點。專業(yè)性強一方面體現(xiàn)在會計這一專業(yè)本身具有較強的專業(yè)性，它要求老師在教授和學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠熟練掌握會計要素的確認(rèn)、記錄、計量及報告的一整套規(guī)則、程序和方法，還要求老師和學(xué)生能夠?qū)H慣例和國內(nèi)實際結(jié)合起來，在遵守一定準(zhǔn)則的前提下，很好地解決實際問題。理論性強體現(xiàn)在會計教學(xué)中很大一部分是理論教學(xué)為主，它不僅要求學(xué)生必須進行一定的理論學(xué)習(xí)，掌握一定的理論知識，還要求學(xué)生能夠掌握與會計專業(yè)相關(guān)聯(lián)的一些比如經(jīng)濟、法律等專業(yè)學(xué)科的理論知識。操作性強一方面體現(xiàn)在會計的應(yīng)用性上，另一方面體現(xiàn)在中職會計教育的目標(biāo)和任務(wù)上，即為社會提供操作型的財會人才。在會計實務(wù)中，操作性是會計工作得以開展的前提，這也表明會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。在中職會計教學(xué)中，只有加強學(xué)生動手實踐的能力，讓他們參與到會計實務(wù)中，才能培養(yǎng)出具有一定實踐技能的操作型人才，離開了操作性教學(xué)，中職會計就喪失了立身之本，成為無源之水。2 、教學(xué)中的問題分析、課程內(nèi)容設(shè)置存在不合理性目前國內(nèi)中職會計教材和參考資料魚龍混雜、良莠不齊。為了避免這一狀況對會計教學(xué)的影響，確保教學(xué)過程中的準(zhǔn)確性和權(quán)威性，許多中職學(xué)校在教學(xué)課程內(nèi)容選擇上，選取了基于企業(yè)會計準(zhǔn)則和會計制度下的財務(wù)會計教材。由此帶來了兩個問題，即教學(xué)內(nèi)容的深度和適用范圍方面的問題。在教學(xué)深度方面超出了中職生的學(xué)習(xí)能力。新的企業(yè)會計準(zhǔn)則的頒布與實施，進一步完善和規(guī)范了企業(yè)的會計行為，同時新的會計準(zhǔn)則內(nèi)容廣泛，在一個基本準(zhǔn)則之下又包含多個具體準(zhǔn)則，使得會計處理變得復(fù)雜。雖然有的學(xué)校會根據(jù)實際選擇性教學(xué)，但這仍與日益下降的中職生水平存在不適應(yīng)性。在適用范圍方面不能滿足市場需求。企業(yè)會計準(zhǔn)則自2007年1月1日在我國上市公司和非上市大中型企業(yè)實施，其實施范圍不包括小企業(yè)。但是從對中職生就業(yè)情況所作的調(diào)查看，目前中職生畢業(yè)后主要就職于各類小微企業(yè)，這樣就使得學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容適用范圍方面不能很好地與學(xué)生就業(yè)需求相銜接，導(dǎo)致市場人才供需在一定程度上失衡。、教學(xué)方式單一，師生缺乏互動傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，以教材為依據(jù)，以填鴨式教學(xué)為方法進行知識的被動傳輸，學(xué)生很少參與到教學(xué)過程中，師生之間更是缺乏互動。這不僅是中職會計教學(xué)的現(xiàn)狀，更是中國教育的普遍現(xiàn)狀。在這樣一種教學(xué)方式下，大量的時間被用于老師的課堂講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被扼殺，獨立思考和主動互動的情緒被抵消。長此以往形成了一種“老師講、學(xué)生記、考前背、考后忘”的惡性循環(huán)中。許多中職生由于自身能力等原因，在學(xué)習(xí)過程中信心不足，學(xué)習(xí)積極性不高，需要與老師進行互動溝通來解決學(xué)習(xí)上遇到的困難，從而提升信心，增強學(xué)習(xí)的興趣。但師生互動的缺乏，使得原本可以通過交流溝通而無法通過課堂講授解決的問題被擱置，久而久之，師生之間形成隔閡甚至矛盾，使得教學(xué)效果事倍功半。、偏理論教學(xué)，輕實踐操作一直以來，流傳著一個說法，就是高等教育畢業(yè)生的技能不如中高職畢業(yè)生強，特別是在會計專業(yè)方面。在人才市場上也有大學(xué)生不如技校生的看法存在。之所以這樣說，就在于與高等教育相比，職業(yè)教育具有更強的針對性和實踐性。即便如此，在目前的中職會計教學(xué)中，偏理論教學(xué)，輕實踐操作的問題仍廣泛存在。中職技校大部分學(xué)生的認(rèn)知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力，而傳統(tǒng)的教育方式是偏重理論知識的教授，先將理論知識一口氣傳授下去，在此基礎(chǔ)上再開展實踐訓(xùn)練，而不是在理論知識的講授中，一邊學(xué)習(xí)、一邊實踐，同時在學(xué)生實踐環(huán)節(jié)缺乏考察和監(jiān)督，就導(dǎo)致學(xué)生理論沒有吃透、實踐沒有做夠，更別提掌握了。即使掌握了一定的技能，但在會計評價、預(yù)測、決策方面能力又明顯不足。、操作訓(xùn)練存在失真在操作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，亦即實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，存在著失真的情況。這里所說的失真是指實踐訓(xùn)練與會計實際和實務(wù)之間存在一定的差異。這一方面是財會學(xué)科本身的特點決定，另一方面也是由教學(xué)引起的，主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，由于企業(yè)會計數(shù)據(jù)與資料存在一定的機密性和敏感性，在教學(xué)過程中，我們很難獲得完全基于實際的真實的會計信息，一些關(guān)鍵信息更是處于缺失的狀況。因此，許多會計信息的處理只能以虛構(gòu)和模擬案例的形式在實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)開展，這就造成了一定的失真，特別是在學(xué)生進入企業(yè)接觸到核心會計數(shù)據(jù)時，難以很好地在處理過程中達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。另一方面，在教學(xué)實踐中缺乏崗位角色設(shè)置，沒有引入情境教學(xué)。學(xué)生都是以一名會計從業(yè)人員的身份進行會計工作，而會計從業(yè)人員身份太過于寬泛，在企業(yè)財會崗位中通常存在著多樣的崗位角色，各角色之間的工作職能又有著一定的差別，比如出納、會計師、財務(wù)主管之間的角色明顯不一樣。在處理會計工作時，還會有不同的會計情境，不同的會計情境對會計從業(yè)人員的素質(zhì)要求又不一樣，而我們往往在教學(xué)中忽視情境教學(xué)。3 、解決策略分析、明確和完善中職會計教學(xué)的課程內(nèi)容要改變中職會計教學(xué)在深度和適用范圍上同中職生能力和就業(yè)需求不適應(yīng)的問題，就必須從問題的這兩方面入手。在課程內(nèi)容設(shè)置上，首先要完善課程體系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力以及學(xué)校所處區(qū)域、等級等實際情況，在統(tǒng)一準(zhǔn)則和大綱的指導(dǎo)下，選擇合適的內(nèi)容，將其做精做細(xì)，不求全面，只求學(xué)生不僅能掌握理論知識，還能掌握必要實踐技能。在教學(xué)適用范圍方面，針對學(xué)生和市場的就業(yè)需求，在教學(xué)內(nèi)容上進行甄選，注重中小型企業(yè)會計處理的教學(xué)，還要根據(jù)學(xué)校所處區(qū)域社會經(jīng)濟、企業(yè)發(fā)展情況進行教學(xué)，保證學(xué)生在尋找工作和走上工作崗位后，都能夠很好地滿足市場需求。、豐富教學(xué)手段，增強師生互動在豐富教學(xué)手段方面，要明確學(xué)生的興趣，哪種方式能夠讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識。在教學(xué)方法上，可以采用直觀教學(xué)法、比較分析法、問題導(dǎo)向法和案例教學(xué)法等，改變傳統(tǒng)教師口授的填鴨灌輸式教學(xué)。在教學(xué)手段上，運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，將枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、形象的多媒體形式向?qū)W生呈現(xiàn)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在教學(xué)過程中，老師時刻觀察學(xué)生的課堂反映，及時互動，留出必要的時間和空間給學(xué)生思考和實踐，主動尋找和發(fā)掘?qū)W生可能遇到的問題，同學(xué)生一起解決，并在這一過程中，不斷激勵學(xué)生，提升學(xué)生信心。還可以讓學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，師生角色互換體驗，從多方面加強師生互動，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。、理論教學(xué)與實踐操作并重理論與實踐相結(jié)合，要求在教學(xué)過程中既教會學(xué)生牢固掌握一定的理論知識，還要掌握過硬的操作實踐技能。在理論教學(xué)方面，改變傳統(tǒng)的“先教后練”的模式，避免將理論知識一口氣教授，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時囫圇吞棗。在講解理論知識時，將實踐操作教學(xué)與之同步進行，邊講邊練，老師親自進行示范，并在實踐過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，這樣既強化了理論學(xué)習(xí)效果，還加強了師生互動。在實踐教學(xué)方面，提供給學(xué)生相應(yīng)的仿真原始憑證，通過討論、發(fā)言等方式講解原始憑證的傳遞程序與業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)程序，然后舉一反三，由學(xué)生自行完成相關(guān)記賬憑證的填制，并總結(jié)該類業(yè)務(wù)涉及的原始憑證，使學(xué)生真正做到“學(xué)中練、練中學(xué)”。引入情境教學(xué)法，降低操作性失真在會計教學(xué)中，操作訓(xùn)練失真是難以避免的，畢竟學(xué)校教學(xué)與企業(yè)會計實務(wù)處理存在一定的差異，但可以努力降低這一差異。在日常實踐訓(xùn)練中，努力提供準(zhǔn)確完備、接近實際的會計數(shù)據(jù)和資料，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書刊等途徑收集真實企業(yè)會計信息，降低仿真和模擬數(shù)據(jù)對實踐操作形成的失真影響。在實踐教學(xué)中進行崗位角色設(shè)置，引入情境教學(xué)法，讓學(xué)生輪流扮演不同的會計崗位角色，置身于不同的會計情境中進行日常會計實務(wù)處理，讓學(xué)生了解企業(yè)會計崗位的真實職能分工，了解不同崗位角色之間的差異，從而降低理論實踐教學(xué)與企業(yè)工作實際之間的差異，提高實踐操作模擬的真實性與可靠性，讓學(xué)生能夠游刃有余地應(yīng)對不同崗位角色和情境，提高職業(yè)技能與素質(zhì)。4 總結(jié)中職會計教學(xué)中乃至中職教育存在的問題，既有一般教育問題的共性，又有