[職稱論文]初中物理教學(xué)論文 依據(jù)新的教育理念 探索生活物理教學(xué)模式

1 依據(jù)新的教育理念 探索生活物理教學(xué)模式 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理課程貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣，良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。即： “ 從生活走向物理，從物理走向社會(huì) ” 。為進(jìn)一步貫徹領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，徹底改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我們?nèi)樯綄?shí)驗(yàn)中學(xué)物理組進(jìn)行了為期四年的生活物理教學(xué)行為研究課題研究。我們依據(jù)認(rèn)識(shí)論、系統(tǒng)論和多元智能理論，在新課改先進(jìn)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)這幾 年的反復(fù)探索研究，我們構(gòu)建了 “ 發(fā)現(xiàn) 探索 應(yīng)用 創(chuàng)新 ” 四環(huán)節(jié)生活物理大課堂的教學(xué)模式。即 “ 走進(jìn)生活發(fā)現(xiàn)物理 課堂探究學(xué)習(xí)物理 回歸生活應(yīng)用物理 制作發(fā)明創(chuàng)新物理 ” 。 一、走進(jìn)生活 發(fā)現(xiàn)物理 內(nèi)涵：在學(xué)習(xí)一章或一節(jié)之前，首先讓學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)、尋找相關(guān)的物理現(xiàn)象、實(shí)事和應(yīng)用，在教師的指導(dǎo)下探究其中的物理規(guī)律，以達(dá)到提高學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)物理的能力。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)對(duì)生活中物理現(xiàn)象的觀察、探索，形成初步的感知階段，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下 感性基礎(chǔ)。 1廣泛收集實(shí)驗(yàn)器材，為課堂探究做好充分準(zhǔn)備 其實(shí)生活中的許多日常用品都是利用了物理知識(shí)生產(chǎn)制造出來(lái)的，倘若我們善于將物理與生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，實(shí)驗(yàn)的器材、課堂的教具便俯首可拾：一根筷子、一把湯匙、一支圓珠筆桿，甚至是手指都可以作為光學(xué)的教具；一個(gè)廢舊牙膏皮和一塊橡皮泥便可演示出物體沉浮的內(nèi)涵；橡皮筋和松緊帶可以做成簡(jiǎn)易的測(cè)力計(jì)；一次性紙杯可以做成土電話、照相機(jī)、也可演示小孔成像；用完油的圓珠筆芯可以演示流體壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系，等等。試想一個(gè)喝完了水的礦泉水瓶又能幫助學(xué)生們做多 少實(shí)驗(yàn)？弄清多少物理規(guī)律和問(wèn)題呢？ 2集中收集測(cè)量工具，為課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ) 物理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)測(cè)量，測(cè)量離不開(kāi)工具。而生活中的測(cè)量工具又是形形色色、多種多樣的。以刻度尺為例：?jiǎn)问蔷沓咭膊幌率畮追N，何況還有直尺、鋼尺、木尺等。學(xué)生在收集到這些工具的時(shí)候，自然就會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生濃厚的興趣，以致在收集的過(guò)程中急于探究它們的使用規(guī)則、制作原理，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度 時(shí)間及其測(cè)量時(shí)，教師事先讓學(xué)生分為兩組，同桌兩位同學(xué)分別回家尋找長(zhǎng)度的測(cè)量工具和時(shí)間的測(cè)量工具。上課時(shí)，教師 先讓同學(xué)展示長(zhǎng)度的測(cè)量工具：有皮尺、竹尺、卷尺、鋼尺、木尺、丁字尺、塑料尺、三角尺、裁縫尺，還有木工自制的工具尺（拐尺）等等。在同學(xué)們展示的過(guò)程中，有的同學(xué)還能說(shuō)出它們的使用方法：軟尺可以測(cè)量人體的胸圍，能測(cè)量園、曲的物體，拐尺可以檢查角是否是直角；更有同學(xué)交流到： “ 皮尺 ” 使用時(shí)不能用力拉、 “ 鋼尺 ” 熱脹冷縮時(shí)不準(zhǔn)、 “ 木尺 ” 受潮濕潤(rùn)時(shí)不準(zhǔn)，談的頭頭是道，這樣為研究長(zhǎng)度的測(cè)量工具打下了良好的基礎(chǔ)。 在展示時(shí)間的測(cè)量工具時(shí)，有同學(xué)談到了時(shí)間測(cè)量工具的發(fā)展過(guò)程：從炊煙到立桿、再到鐘表的發(fā)展過(guò)程，大大的提高了 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解了很多課本上學(xué)不到的知識(shí)。 2 這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情操，拓展了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用物理的能力。 3收集生活中的物理現(xiàn)象，為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第一手材料 在物理課堂上，教師經(jīng)常遇到這樣的情景：在學(xué)習(xí)物理新概念后，老師讓學(xué)生舉出生活中與之相關(guān)的物理現(xiàn)象時(shí)，課堂上一片沉默，很少能舉出貼切的例子，盡管老師努力創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)啟發(fā)誘導(dǎo)，而學(xué)生還是茫茫然不知所以然，最后只好由老師舉出相關(guān)的例子來(lái)。讓他們用物理的知識(shí)來(lái)解釋生活中的物理現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生更是不會(huì) 用物理語(yǔ)言來(lái)回答。而通過(guò)課前收集生活中的相關(guān)信息，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并且養(yǎng)成了虛心、好問(wèn)、勇于探索的良好習(xí)慣。 05 年 9 月中旬，剛學(xué)過(guò)幾節(jié)化學(xué)課的初三學(xué)生有一天突然問(wèn)我： “ 老師，水是無(wú)色的透明液體，為什么用杯子盛水向下倒，形成水流的時(shí)候，好像這些水流是白色的呢？ ” 我耐心的問(wèn)； “ 你見(jiàn)過(guò)瀑布嗎？瀑布是什么顏色的？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情形？等到我們學(xué)到光學(xué)的知識(shí)，你就會(huì)明白的 ” 。給這個(gè)同學(xué)埋下了伏筆，果然后來(lái)學(xué)到光學(xué)的時(shí)候，這個(gè)同學(xué)學(xué)的非常好，并且向老師談出了這其中的奧妙。今年學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系時(shí)， 有一個(gè)同學(xué)忽然問(wèn)我： “ 老師，小時(shí)候經(jīng)常聽(tīng)老人講見(jiàn)到 鬼火 時(shí)要把鞋子退下來(lái)倒過(guò)來(lái)穿，鬼火就追不上你了，這是不是也與流體壓強(qiáng)有關(guān)？ ” 我及時(shí)的啟發(fā)，你自己根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)分析一下，什么時(shí)候空氣流速快、壓強(qiáng)小？什么時(shí)候空氣流速慢、壓強(qiáng)大？經(jīng)過(guò)我們的一番討論。這個(gè)同學(xué)高興地說(shuō)： “ 我明白了，老師，看來(lái)老人們還真有辦法，雖然把鞋倒過(guò)來(lái)穿跑不動(dòng)，但卻能把鬼火給丟到后面了 ” 。 生活中的好多現(xiàn)象、器具、用品都與物理息息相關(guān)：如：海市蜃樓、雨后的彩虹、茶壺蓋上的小孔等等，只要你認(rèn)真去搜集、總結(jié)，總是能給人以驚喜，給人以 收獲的。 二、課堂探究 學(xué)習(xí)物理 內(nèi)涵：就是將學(xué)生課前搜集到的各種物理現(xiàn)象、日常用品等帶入到課堂進(jìn)行討論、交流、探究。學(xué)生在有了充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，就能從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，順利的掌握物理的概念和規(guī)律，并能運(yùn)用學(xué)習(xí)的物理知識(shí)解釋相關(guān)的物理現(xiàn)象。 1體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生得主體作用 課堂是師生交往、共同發(fā)展的必經(jīng)之路。課前搜集的信息現(xiàn)象、器材、工具、用品等無(wú)一不是通過(guò)課堂的展示、探究來(lái)升華學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在教與學(xué)的分工上：教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí) 發(fā)展的主體。 如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、時(shí)間的測(cè)量，學(xué)生展示長(zhǎng)度的各種測(cè)量工具的同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)他們的共同點(diǎn)：都有 “ 零刻線 ” ，每把尺都有各自的 “ 量程 ” ，它們的 “ 分度值 ” 各是多少？進(jìn)一步探討它們的使用規(guī)則、讀數(shù)方法，進(jìn)而延伸到與其他測(cè)量工具的共性。在學(xué)習(xí)中探索，在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生很快就掌握了刻度尺的應(yīng)用。然后結(jié)合教材了解比較精密測(cè)量的工具。再讓學(xué)生測(cè)量一拃、一庹、一步的距離，腳與髖骨的高度，這樣就可以在沒(méi)有尺的情況下，憑借自身特殊部位的長(zhǎng)度來(lái)估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度了。 通過(guò)這 樣的課堂，促使教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。既 3 提升了教師的教育觀念，又創(chuàng)新了教師的教學(xué)行為，為學(xué)生的發(fā)展提供了充分的條件和必需的空間，進(jìn)一步體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 2從生活中發(fā)現(xiàn)物理，從物理中理解生活 物理來(lái)源于人們的生活實(shí)踐，揭示的是自然規(guī)律。從生活中搜取相關(guān)的信息、器材，可以加強(qiáng)物理教學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，也是激勵(lì)學(xué)生從生活發(fā)現(xiàn)物理，從物理中理解生活的一條捷徑。對(duì)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率起到了事半功倍的效果。 如：在學(xué)習(xí) “ 聲音的產(chǎn)生與傳播 ” 時(shí)，教師和學(xué)生首先利用搜集到的大量器材、事實(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了氣體和固體都能夠傳聲后，激勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì) “ 液體也能傳聲 ” 的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們頓時(shí)來(lái)了興趣，你一言我一語(yǔ)，設(shè)計(jì)的方案多種多樣。其中一個(gè)同學(xué)交流 道：找一條魚，放在一盆水中，用手輕輕敲打盆壁，看魚是否運(yùn)動(dòng)：若魚運(yùn)動(dòng)，就說(shuō)明魚聽(tīng)到了敲打聲，說(shuō)明水能傳聲，進(jìn)而說(shuō)明液體能傳聲。一個(gè)同學(xué)馬上站了起來(lái)： “ 老師，我認(rèn)為他的方案不妥：若是條死魚，任你敲打，它也不動(dòng)；若是活魚，你不敲打，魚也能跑。 ” 老師馬上讓同學(xué)們思考，他們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是什么？是否明白各自的意思？又一個(gè)同學(xué)站起來(lái)； “ 老師，他們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是魚聽(tīng)到了敲打聲是 突然運(yùn)動(dòng) 或是 發(fā)驚 的運(yùn)動(dòng)？ ” 老師再不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理語(yǔ)言回答問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從生活中的現(xiàn)象學(xué) 習(xí)物理。 3注重過(guò)程，更要注重科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣 科學(xué)的研究來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，在課堂探究學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，既要注重探究的過(guò)程，同時(shí)還要注重于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 如：在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播時(shí)，一位同學(xué)對(duì) “ 液體也能傳聲 ” 的實(shí)驗(yàn)是這樣設(shè)計(jì)的：找一個(gè)水桶盛一些水，把響著的鬧鐘放入水中，若能聽(tīng)?zhēng)曇粽f(shuō)明水能傳聲。這個(gè)同學(xué)話音剛落，又一名同學(xué)馬上站了起來(lái)： “ 不可，我認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有兩點(diǎn)問(wèn)題：一是聽(tīng)到聲音也不能說(shuō)明這聲音就是水傳播的，可能是桶底傳播的；二是容易把鬧鐘浸濕 了損壞鬧鐘。 ”“ 那么怎樣讓鬧鐘浸入水中又不與桶底接觸 ” ？同學(xué)們馬上總結(jié)出：用塑料袋把鬧鐘包起來(lái)，再用細(xì)線把鬧鐘吊起來(lái)放入水的中央。這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，從而學(xué)會(huì)了在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的各方面考慮要周到，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、又拓展了學(xué)生的視野；既注重了探究過(guò)程又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 三、回歸生活 應(yīng)用物理 內(nèi)涵：用學(xué)到的物理知識(shí)分析、認(rèn)識(shí)生活中的物理現(xiàn)象；把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，使物理回歸生活，回歸 自然，為人類服務(wù)，造福人類。 1運(yùn)用物理知識(shí)，提高應(yīng)用能力 隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力越來(lái)越重視。新課標(biāo)不僅注重了 4 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更重要的是提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。部分同學(xué)雖然對(duì)物理規(guī)律、概念、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴煊洠珜?duì)他們的原理、技巧弄不清，理解不透，更談不上應(yīng)用這些規(guī)律、技巧來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。他們?cè)诩抑写蠖际仟?dú)生子女，父母出于溺愛(ài)，剝奪了孩子們動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，什么事都由大人來(lái)包辦，使他們遠(yuǎn)離了變幻多姿的自然世界和豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活。個(gè)別同學(xué)甚至連火柴都不敢劃。通過(guò)對(duì)課 題的研究，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，在課堂上特別注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多分析、把學(xué)到的理論應(yīng)用到生活中去，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，解釋生活中的物理現(xiàn)象。 如：學(xué)到大氣壓，學(xué)生明白了醫(yī)生拔 “ 火罐 ” 的原理；學(xué)習(xí)了摩擦，同學(xué)們知道了 “ 花紋 ” 的道理；學(xué)習(xí)了流體壓強(qiáng)與流速之間的關(guān)系，他們明白了噴霧器原理、知道了為什么刮風(fēng)天樹葉會(huì)滿天飛、也清楚了兒時(shí)玩 “ 紙排子 ” 的訣竅了等等。通過(guò)這些實(shí)例、現(xiàn)象的解釋，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。 2回歸生活，提高學(xué)生的生存能力 物理來(lái)源于實(shí)踐，揭示自然規(guī) 律。它是人們?yōu)樯娴男枰a(chǎn)生發(fā)展的一門科學(xué)。為此，在實(shí)施物理教與學(xué)的過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生存教育。 如：隨著人們生活水平的提高，學(xué)生們將來(lái)的代步工具必然是汽車。安全就成了重要的隱患。圍繞著汽車對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)物理知識(shí)（慣性、摩擦、杠桿等等）的安全教育；電已廣泛的進(jìn)入家庭，你總不能接個(gè)小線頭也去求人吧。通過(guò)這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴使他們懂得了物理在他們一生中的價(jià)值，提高他們的生存能力。 四、制作發(fā)明 創(chuàng)新物理 內(nèi)涵：利用學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，整合其它科學(xué)知識(shí)進(jìn)行制作、發(fā)明，提高動(dòng)手制作能力、創(chuàng) 新能力和創(chuàng)造意識(shí)。一個(gè)偉大的發(fā)明家、工程師，都是從少年時(shí)代的各種小制作、小發(fā)明開(kāi)始的。有時(shí)，對(duì)一項(xiàng)技術(shù)的小革新，都閃耀著學(xué)生們智慧的火花。 如；在學(xué)完磁場(chǎng)，學(xué)生們自行設(shè)計(jì)制作 “ 指南針 ” 。李林同學(xué)對(duì)這一過(guò)程刻骨銘心：他找來(lái)幾根大頭針、縫衣針、子母扣。將磁化后的縫衣針穿到子母扣上，讓大頭針當(dāng)支架，便做成了非常靈敏的指南針。但大頭針必須用手捏著，不能放到桌面上。怎樣使大頭針有一個(gè)較大的 “ 底座 ” ？他先后試用了紙板、蘿卜塊，效果都不理想。后來(lái)，又改用圖釘當(dāng)?shù)鬃?，效果也不理想。教師及時(shí)鼓勵(lì)： “ 效果一次比一次 好。再想想。這可是你制作的一個(gè)技術(shù)難題，任何發(fā)明、制作都不是一帆風(fēng)順的。老師相信你能解決這一技術(shù)難題 ” 。后來(lái)，他帶來(lái)的作品別具一格，底座也最穩(wěn)定。他是用蠟油把大頭針固定在紙板上當(dāng)指南針底座的。我問(wèn)他怎樣想到的。他回答：昨天晚上因?yàn)橥ｋ?，?