[職稱論文]高中地理教學(xué)論文地理教材“四環(huán)節(jié)”編裁方式初探

地理教材 “ 四環(huán)節(jié) ” 編裁方式初探 教材是教師教學(xué)的依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的藍(lán)本。 對于學(xué)校地理教材，如何選用現(xiàn)代地理知識，進(jìn)行科 學(xué)的、創(chuàng)造性的編裁，使之既有利于學(xué)生感知和鞏固知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，又有利于教師開展教學(xué)，提高教學(xué) 效果，成了改變地理教學(xué)現(xiàn)狀，擺脫地理教學(xué)困境的根本之路 。本文從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，結(jié)合作者 多年的實(shí)踐，對地理教材的編裁方式作些粗淺探討，以求拋磚引玉之效。 一、地理教材編裁應(yīng)以什么為主線 （一）傳統(tǒng)地理教材表述中的問題 長期以來，地理教材以描述性的課文為主體，語言平鋪直 敘，表述方式沉悶。近幾年的教材改革雖然強(qiáng)調(diào) 了圖文并茂，增加了閱讀材料，但仍顯得靈活性、趣味性不夠強(qiáng)，尤其是留給教師處理和加工的余地不大，缺 乏與教學(xué)內(nèi)容配套、互補(bǔ)的練習(xí)系統(tǒng)，練習(xí)系統(tǒng)的地位、功能仍然偏弱。而且地理教材的教學(xué)內(nèi)容、知識容量 偏多，顯得面面俱到，知識點(diǎn)過分分散，重點(diǎn)不突出，關(guān)鍵不明顯，使學(xué)生感知淺，鞏固差，對重點(diǎn)內(nèi)容無法 學(xué)深學(xué)透，使地理學(xué)習(xí)陷于 “ 淺嘗輒 止 ” 的境地。 （二）數(shù)學(xué)教材 表述方式的啟示 綜觀中學(xué)數(shù)學(xué)教材，其主要表述方式是 “ 四環(huán)節(jié) ” 結(jié)構(gòu)。即由公理（定理、定義）表述與論證系統(tǒng)，例 題 分析與解答系統(tǒng)，課堂練習(xí)與提示系統(tǒng)，課外習(xí)題與校正系統(tǒng)四部分組成。這種表述使編裁能突出基本原理， 以練習(xí)為主線，自覺遵照學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的原則，遵循了人的認(rèn)識規(guī)律，體現(xiàn)了客觀的教學(xué)規(guī)律。 （三）借鑒數(shù)學(xué)方法編裁地理教材 地理是一門融自然、社會、技術(shù)于一體的綜合性科學(xué)。地理知識既有地理名稱、分布和數(shù)據(jù)等感性知識， 也有地理特征、規(guī)律和成因等理性知識；既有地理事實(shí)和材料（即 “ 地 ” ），也有地理原理和規(guī)律（即 “ 理 ” ）， “ 地 ” 與 “ 理 ” 的密切結(jié)合，使地理學(xué)科有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，這里的 “ 理 ” 就象數(shù)學(xué)中 的公理、定 理、定義一樣，具有普遍的適用于 “ 地 ”的特點(diǎn)。地理學(xué)科的綜合性，地理環(huán)境諸因素的密切聯(lián)系，使地理知 識頭緒繁雜，況且地域具有廣泛性、交叉性的特點(diǎn)。因此，在地理教學(xué)中，借鑒數(shù)學(xué)方法，抓住原理和規(guī)律等 關(guān)鍵知識，采取精講多練的方法既是可能的，也是必要的。 二、地理教材 “ 四環(huán)節(jié) ” 編裁方式的內(nèi)容和原則 （一） “ 四環(huán)節(jié) ” 編裁方式的構(gòu)成內(nèi)容 1.抽取原理與分析論證 地理原理是在地理學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)作用的地理概念和地理規(guī)律，如地形、氣候等地 理要素的形成、變化和分布規(guī)律，工業(yè)、城市等的分布特點(diǎn)和布局原則。地理原理是我們認(rèn)識地理事物特征、 分析地理成因、進(jìn)行地理評價(jià)、形成地理觀念和環(huán)境意識的理論基礎(chǔ)。抽取地理原理并加以分析論證，要求學(xué) 生掌握地理名詞概念，了解各種地理規(guī)律及其相互關(guān)系，以深化對地理知識的理解和運(yùn)用，促使知識的條理化 和系統(tǒng)化。 2.實(shí)例解釋與個(gè)案解答 教學(xué)的具體化、形象化都離不開實(shí)例解釋。地理原理是對各地地理事象的概括， 各地都有一定的地理事象或特殊事象（個(gè)案）能 “ 驗(yàn)證 ” 有關(guān)地理原理。 “ 四環(huán)節(jié) ” 編裁教材要求地理教師能 選取最具典型性、代表性的實(shí)例或個(gè)案，提供一定的區(qū)域或鄉(xiāng)土素材，幫 助學(xué)生消化 和鞏固地理原理。 3.課堂練習(xí)與自學(xué)輔導(dǎo) 練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的關(guān)鍵，自學(xué) 是學(xué)生掌握知識的重要手段。教材要明確提供 不同層次的練習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生去練習(xí)、去思考、去自學(xué)。加強(qiáng)課堂練習(xí)與自學(xué)輔導(dǎo)，有利于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏 ，改變地理課教師 “ 滿堂灌 ” 的現(xiàn)象。把課堂練習(xí)與自學(xué)輔導(dǎo)納入課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，而不是教學(xué)的 “ 附庸 ” ，是 “ 四環(huán)節(jié) ” 編裁方式的突出特點(diǎn)。 4.課外習(xí)題與反饋校正 課堂教學(xué)必須配有一定的課外習(xí)題，使學(xué)生的練習(xí)得以延伸。由于受地理是 “ 副 科 ” 等思想的影響，地 理課外習(xí)題往往很少，或是習(xí)題僅是教學(xué)內(nèi)容 的簡單重復(fù)。應(yīng)確立課外練習(xí)也是學(xué)生學(xué) 習(xí)的重要組成部分的思想，使學(xué)生通過課外練習(xí)和教師的校正反饋，達(dá)到熟能生巧的功效。 （二）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，體現(xiàn)三大編裁原則 1.突出教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)用性原則 傳授地理知識、發(fā)展學(xué)生智能和進(jìn)行思想品德教育是地理教學(xué)的三大職能 ，這三者相互聯(lián)系，相互交融。地理教學(xué)內(nèi)容偏多，授課時(shí)間偏緊，教材編裁必須重視精選教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持把 地理原理和規(guī)律擺在主導(dǎo)地位。例如，在教材整體上要突出大氣環(huán)流和氣候規(guī)律，板塊構(gòu)造學(xué)說及應(yīng)用，自然 帶的特征和分布規(guī)律，影響工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的因素等規(guī)律性的關(guān)鍵知識。同時(shí)，運(yùn)用的事實(shí)和材料要典型，能 說 明主要問題。具體的知識學(xué)生往往不可能完全記住，終生不忘，而能力和科學(xué)方法卻會在各方面長期起作用 。地理智能要讓學(xué)生掌握地理思維方法，培養(yǎng)讀圖填圖繪圖、天象氣象地質(zhì)觀測、野外考察和社會調(diào)查等實(shí)際 操作能力，學(xué)會分析問題、解決問題以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究地理的方法。 2.強(qiáng)化練習(xí)系統(tǒng)的鞏固性原則 學(xué)生掌握地理知識， 熟練基本技能，主要是通過經(jīng)常、有效的練習(xí)和復(fù)習(xí) 鞏固的。地理練習(xí)要具層次性、啟發(fā)性和階段性，要精選 具有代表性、覆蓋面大的習(xí)題，使每練一題都有收獲 。如在編裁地球公轉(zhuǎn)的地理意義一節(jié)教材時(shí)，我們抓住了太陽直射點(diǎn)南北移動規(guī)律這個(gè)關(guān)鍵性的問題讓學(xué) 生練習(xí)，使學(xué)生牢牢掌握 “ 二分 ” 、“ 二至 ” 點(diǎn)的太陽直射情況，再學(xué)習(xí)正午太陽高度和晝夜長短的變化時(shí)就 比較 容易了。練習(xí)的形式要多樣化，既可以是填圖、解答、計(jì)算等書面作業(yè)形式，也可以是自學(xué)、閱讀及考察 、調(diào)查等實(shí)踐活動的形式。 3.緊密聯(lián)系實(shí)際的趣味性原則 興趣是學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、發(fā)展智能的直接動力。學(xué) 生對學(xué)習(xí) 材料的興趣是學(xué) 習(xí)的基本動力。人生活在地理環(huán)境中，每個(gè)人 都能體驗(yàn)到賴以生存的地理環(huán)境與自己的密切關(guān)系，這是學(xué)生最 關(guān)心、最有興趣的內(nèi)容。地理教學(xué)要注意將趣味性有機(jī)地與科學(xué)性、思想性和實(shí)用性結(jié)合起來，深入挖掘與生 產(chǎn)、生活實(shí)際有關(guān)的知識，或者把近期發(fā)生的與地理有關(guān)的現(xiàn)象引入教學(xué)中，用教材的理論予以科學(xué)解釋。如 講水能的特點(diǎn)可結(jié)合長江三峽水利工程的利弊，講西亞可結(jié)合海灣局勢等內(nèi)容。此外，還可以安排一定的實(shí)地 考察或社會調(diào)查，在具體實(shí)踐中掌握知識和技能。 三、關(guān)于構(gòu)建新的地理教材表述體系 地理教材 “ 四環(huán)節(jié) ” 編裁方式是對傳統(tǒng)地理教材表述及編裁方式改革的一種探索。無論 是區(qū)域地理，還是 系統(tǒng)地理，自然地理還是人文地理，均可以采用 “ 四環(huán)節(jié) ” 方式編裁，因?yàn)槿魏我粋€(gè)地理教學(xué)單元均具有一定 的原理和規(guī)律，均可找出關(guān)鍵性的授課因子。比如氣候形成因素與世界的主要?dú)夂蝾愋?、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)兩個(gè)單元的 教材編裁可如下表（見本文后附表）所示。 “ 四環(huán)節(jié) ” 編裁的核心問題是抽取原理（規(guī)律）和設(shè)計(jì)練習(xí)。抽取 原理也即是抓住教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵、尋找教學(xué)突破口的過程，設(shè)計(jì)練習(xí)主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏 固知識。 “ 四環(huán) 節(jié) ” 編裁方式必然帶來對傳統(tǒng)教材的重大調(diào)整和處理。比如我國的行政區(qū)劃單元教材，傳統(tǒng) 的只安排了 0.5 課 時(shí) ，學(xué)生的鞏固程度較差。我們在編裁中作了如下處理：課時(shí)增到1.5 節(jié)，先闡明我國的區(qū)劃方案和體系， 31 個(gè)省 級行政區(qū)的名稱、簡稱、分布及政府駐地城市。再設(shè)計(jì)了下列例題和練習(xí)： (1)家鄉(xiāng)所在省級區(qū)相鄰的?。ㄊ?、 區(qū)）名稱； (2)北回歸線、北緯 30 線、北緯 40 線、東經(jīng) 105 線各穿過哪些省區(qū)？ (3)我國最東、南、西、北 省（區(qū)）的政府駐地城市是什么？ (4)我國相鄰的?。ㄊ小^(qū)）最多的?。▍^(qū)）是什么？（四川、內(nèi)蒙古）說出 它們的鄰?。▍^(qū)）名稱（各八個(gè)）。 (5)說出有關(guān)?。ㄊ小^(qū)）的鄰?。▍^(qū)）名稱。等等。我們認(rèn) 為學(xué)校教材在 合理選擇現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，如何組織合理的教材結(jié)構(gòu)和表述體系，以達(dá)到高效的教學(xué)效果，這應(yīng)是教 材革新的重大課題。 （附表） 環(huán)節(jié) 氣候成因與氣候類型 農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 抽取原理 1.太陽輻射、 大氣環(huán) 1.自然條件（氣候、水源、 與 流、地面狀況在氣候形 地形、土壤）、社會經(jīng)濟(jì)條 分析論證 成中的作用。 2.家鄉(xiāng) 件、農(nóng)業(yè)技術(shù)改革對農(nóng)業(yè)生 所屬氣候類型的特征 產(chǎn)的影響。 2.家鄉(xiāng)或某地 成因。 某些農(nóng)作物的生產(chǎn)情況分析 及評價(jià)。 實(shí)例解釋 亞歐大陸亞熱帶兩種 我國農(nóng)業(yè) “ 南稻北麥 ” 、 “ 與 氣候類型和青藏高原 東農(nóng)西牧 ” 等事實(shí)材料。 個(gè)案解答 高原氣候的形成、特 征和分布。 課堂練習(xí) 熱帶、