[職稱論文]高中地理教學論文地理教材“四環(huán)節(jié)”編裁方式初探

地理教材 “ 四環(huán)節(jié) ” 編裁方式初探 教材是教師教學的依據(jù)和學生學習基礎(chǔ)知識的藍本。 對于學校地理教材，如何選用現(xiàn)代地理知識，進行科 學的、創(chuàng)造性的編裁，使之既有利于學生感知和鞏固知識，提高學習質(zhì)量，又有利于教師開展教學，提高教學 效果，成了改變地理教學現(xiàn)狀，擺脫地理教學困境的根本之路 。本文從有利于學生學習的角度出發(fā)，結(jié)合作者 多年的實踐，對地理教材的編裁方式作些粗淺探討，以求拋磚引玉之效。 一、地理教材編裁應以什么為主線 （一）傳統(tǒng)地理教材表述中的問題 長期以來，地理教材以描述性的課文為主體，語言平鋪直 敘，表述方式沉悶。近幾年的教材改革雖然強調(diào) 了圖文并茂，增加了閱讀材料，但仍顯得靈活性、趣味性不夠強，尤其是留給教師處理和加工的余地不大，缺 乏與教學內(nèi)容配套、互補的練習系統(tǒng)，練習系統(tǒng)的地位、功能仍然偏弱。而且地理教材的教學內(nèi)容、知識容量 偏多，顯得面面俱到，知識點過分分散，重點不突出，關(guān)鍵不明顯，使學生感知淺，鞏固差，對重點內(nèi)容無法 學深學透，使地理學習陷于 “ 淺嘗輒 止 ” 的境地。 （二）數(shù)學教材 表述方式的啟示 綜觀中學數(shù)學教材，其主要表述方式是 “ 四環(huán)節(jié) ” 結(jié)構(gòu)。即由公理（定理、定義）表述與論證系統(tǒng)，例 題 分析與解答系統(tǒng)，課堂練習與提示系統(tǒng)，課外習題與校正系統(tǒng)四部分組成。這種表述使編裁能突出基本原理， 以練習為主線，自覺遵照學生是主體，教師是主導的原則，遵循了人的認識規(guī)律，體現(xiàn)了客觀的教學規(guī)律。 （三）借鑒數(shù)學方法編裁地理教材 地理是一門融自然、社會、技術(shù)于一體的綜合性科學。地理知識既有地理名稱、分布和數(shù)據(jù)等感性知識， 也有地理特征、規(guī)律和成因等理性知識；既有地理事實和材料（即 “ 地 ” ），也有地理原理和規(guī)律（即 “ 理 ” ）， “ 地 ” 與 “ 理 ” 的密切結(jié)合，使地理學科有很強的理論性和實踐性，這里的 “ 理 ” 就象數(shù)學中 的公理、定 理、定義一樣，具有普遍的適用于 “ 地 ”的特點。地理學科的綜合性，地理環(huán)境諸因素的密切聯(lián)系，使地理知 識頭緒繁雜，況且地域具有廣泛性、交叉性的特點。因此，在地理教學中，借鑒數(shù)學方法，抓住原理和規(guī)律等 關(guān)鍵知識，采取精講多練的方法既是可能的，也是必要的。 二、地理教材 “ 四環(huán)節(jié) ” 編裁方式的內(nèi)容和原則 （一） “ 四環(huán)節(jié) ” 編裁方式的構(gòu)成內(nèi)容 1.抽取原理與分析論證 地理原理是在地理學習中起基礎(chǔ)作用的地理概念和地理規(guī)律，如地形、氣候等地 理要素的形成、變化和分布規(guī)律，工業(yè)、城市等的分布特點和布局原則。地理原理是我們認識地理事物特征、 分析地理成因、進行地理評價、形成地理觀念和環(huán)境意識的理論基礎(chǔ)。抽取地理原理并加以分析論證，要求學 生掌握地理名詞概念，了解各種地理規(guī)律及其相互關(guān)系，以深化對地理知識的理解和運用，促使知識的條理化 和系統(tǒng)化。 2.實例解釋與個案解答 教學的具體化、形象化都離不開實例解釋。地理原理是對各地地理事象的概括， 各地都有一定的地理事象或特殊事象（個案）能 “ 驗證 ” 有關(guān)地理原理。 “ 四環(huán)節(jié) ” 編裁教材要求地理教師能 選取最具典型性、代表性的實例或個案，提供一定的區(qū)域或鄉(xiāng)土素材，幫 助學生消化 和鞏固地理原理。 3.課堂練習與自學輔導 練習是學生鞏固知識的關(guān)鍵，自學 是學生掌握知識的重要手段。教材要明確提供 不同層次的練習內(nèi)容，供學生去練習、去思考、去自學。加強課堂練習與自學輔導，有利于調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏 ，改變地理課教師 “ 滿堂灌 ” 的現(xiàn)象。把課堂練習與自學輔導納入課堂教學的必備環(huán)節(jié)，而不是教學的 “ 附庸 ” ，是 “ 四環(huán)節(jié) ” 編裁方式的突出特點。 4.課外習題與反饋校正 課堂教學必須配有一定的課外習題，使學生的練習得以延伸。由于受地理是 “ 副 科 ” 等思想的影響，地 理課外習題往往很少，或是習題僅是教學內(nèi)容 的簡單重復。應確立課外練習也是學生學 習的重要組成部分的思想，使學生通過課外練習和教師的校正反饋，達到熟能生巧的功效。 （二）運用現(xiàn)代教學理論，體現(xiàn)三大編裁原則 1.突出教學重點的實用性原則 傳授地理知識、發(fā)展學生智能和進行思想品德教育是地理教學的三大職能 ，這三者相互聯(lián)系，相互交融。地理教學內(nèi)容偏多，授課時間偏緊，教材編裁必須重視精選教學內(nèi)容，堅持把 地理原理和規(guī)律擺在主導地位。例如，在教材整體上要突出大氣環(huán)流和氣候規(guī)律，板塊構(gòu)造學說及應用，自然 帶的特征和分布規(guī)律，影響工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的因素等規(guī)律性的關(guān)鍵知識。同時，運用的事實和材料要典型，能 說 明主要問題。具體的知識學生往往不可能完全記住，終生不忘，而能力和科學方法卻會在各方面長期起作用 。地理智能要讓學生掌握地理思維方法，培養(yǎng)讀圖填圖繪圖、天象氣象地質(zhì)觀測、野外考察和社會調(diào)查等實際 操作能力，學會分析問題、解決問題以及進一步學習、研究地理的方法。 2.強化練習系統(tǒng)的鞏固性原則 學生掌握地理知識， 熟練基本技能，主要是通過經(jīng)常、有效的練習和復習 鞏固的。地理練習要具層次性、啟發(fā)性和階段性，要精選 具有代表性、覆蓋面大的習題，使每練一題都有收獲 。如在編裁地球公轉(zhuǎn)的地理意義一節(jié)教材時，我們抓住了太陽直射點南北移動規(guī)律這個關(guān)鍵性的問題讓學 生練習，使學生牢牢掌握 “ 二分 ” 、“ 二至 ” 點的太陽直射情況，再學習正午太陽高度和晝夜長短的變化時就 比較 容易了。練習的形式要多樣化，既可以是填圖、解答、計算等書面作業(yè)形式，也可以是自學、閱讀及考察 、調(diào)查等實踐活動的形式。 3.緊密聯(lián)系實際的趣味性原則 興趣是學生勤奮學習、發(fā)展智能的直接動力。學 生對學習 材料的興趣是學 習的基本動力。人生活在地理環(huán)境中，每個人 都能體驗到賴以生存的地理環(huán)境與自己的密切關(guān)系，這是學生最 關(guān)心、最有興趣的內(nèi)容。地理教學要注意將趣味性有機地與科學性、思想性和實用性結(jié)合起來，深入挖掘與生 產(chǎn)、生活實際有關(guān)的知識，或者把近期發(fā)生的與地理有關(guān)的現(xiàn)象引入教學中，用教材的理論予以科學解釋。如 講水能的特點可結(jié)合長江三峽水利工程的利弊，講西亞可結(jié)合海灣局勢等內(nèi)容。此外，還可以安排一定的實地 考察或社會調(diào)查，在具體實踐中掌握知識和技能。 三、關(guān)于構(gòu)建新的地理教材表述體系 地理教材 “ 四環(huán)節(jié) ” 編裁方式是對傳統(tǒng)地理教材表述及編裁方式改革的一種探索。無論 是區(qū)域地理，還是 系統(tǒng)地理，自然地理還是人文地理，均可以采用 “ 四環(huán)節(jié) ” 方式編裁，因為任何一個地理教學單元均具有一定 的原理和規(guī)律，均可找出關(guān)鍵性的授課因子。比如氣候形成因素與世界的主要氣候類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)兩個單元的 教材編裁可如下表（見本文后附表）所示。 “ 四環(huán)節(jié) ” 編裁的核心問題是抽取原理（規(guī)律）和設計練習。抽取 原理也即是抓住教學重點和關(guān)鍵、尋找教學突破口的過程，設計練習主要是幫助學生學習和鞏 固知識。 “ 四環(huán) 節(jié) ” 編裁方式必然帶來對傳統(tǒng)教材的重大調(diào)整和處理。比如我國的行政區(qū)劃單元教材，傳統(tǒng) 的只安排了 0.5 課 時 ，學生的鞏固程度較差。我們在編裁中作了如下處理：課時增到1.5 節(jié)，先闡明我國的區(qū)劃方案和體系， 31 個省 級行政區(qū)的名稱、簡稱、分布及政府駐地城市。再設計了下列例題和練習： (1)家鄉(xiāng)所在省級區(qū)相鄰的?。ㄊ?、 區(qū)）名稱； (2)北回歸線、北緯 30 線、北緯 40 線、東經(jīng) 105 線各穿過哪些省區(qū)？ (3)我國最東、南、西、北 ?。▍^(qū)）的政府駐地城市是什么？ (4)我國相鄰的?。ㄊ?、區(qū)）最多的省（區(qū)）是什么？（四川、內(nèi)蒙古）說出 它們的鄰?。▍^(qū)）名稱（各八個）。 (5)說出有關(guān)省（市、區(qū)）的鄰省（區(qū)）名稱。等等。我們認 為學校教材在 合理選擇現(xiàn)代科學基礎(chǔ)知識的同時，如何組織合理的教材結(jié)構(gòu)和表述體系，以達到高效的教學效果，這應是教 材革新的重大課題。 （附表） 環(huán)節(jié) 氣候成因與氣候類型 農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 抽取原理 1.太陽輻射、 大氣環(huán) 1.自然條件（氣候、水源、 與 流、地面狀況在氣候形 地形、土壤）、社會經(jīng)濟條 分析論證 成中的作用。 2.家鄉(xiāng) 件、農(nóng)業(yè)技術(shù)改革對農(nóng)業(yè)生 所屬氣候類型的特征 產(chǎn)的影響。 2.家鄉(xiāng)或某地 成因。 某些農(nóng)作物的生產(chǎn)情況分析 及評價。 實例解釋 亞歐大陸亞熱帶兩種 我國農(nóng)業(yè) “ 南稻北麥 ” 、 “ 與 氣候類型和青藏高原 東農(nóng)西牧 ” 等事實材料。 個案解答 高原氣候的形成、特 征和分布。 課堂練習 熱帶、