獨立學院基礎日語課程教學模式探索[權威資料]

獨立學院基礎日語課程教學模式探索 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 作者簡介：郭 ，女， 1985 年 11 月出生，籍貫：廣西南寧，助教，研究方向：日本文化。 摘 要：據(jù)根教育部 2011 年公布的數(shù)據(jù)，目前我國開設了日語專業(yè)的高校（含獨立學院）共有 466 所，日語專業(yè)在校生達 57 萬人之多。國內關于基礎日語教育的研究不少，但多立足于公辦高校，即一本、二本院校。獨立學院的辦學思路、學生特點等皆與一本、二本院校有很大不同，因此，這些研究成果并不能完 全適用于獨立學院。本文從獨立學院的實際出發(fā)，旨在探討新形勢下獨立學院基礎日語課程教學的適用模式。 關鍵詞：獨立學院；基礎日語教學；教學模式；文化導入；跨文化交際；合作學習 根據(jù)獨立學院設置與管理辦法，獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦教育的重要組成部分，隨著國家的進一步開放，獨立學院將在我國高等教育中發(fā)揮更大的力量。而隨著改革開放的進一步深化，近年來越來越多的獨立學 院開設了日語專業(yè)。據(jù)根教育部 2011 年公布的數(shù)據(jù)，目前我國開設了日語專業(yè)的高校（含獨立學院）共有 466 所，日語專業(yè)在校生達 57 萬人之多。國內關于基礎日語教育的研究不少，但多立足于公辦高校，即一本、二本院校。獨立學院的辦學思路、學生特點等皆與一本、二本院校有很大不同，因此，這些研究成果并不能完全適用于獨立學院。本文從獨立學院的實際出發(fā)，旨在探討新形勢下獨立學院基礎日語課程教學的適用模式。 一、獨立學院學生的特點 教育是以學生為對象的工程，因此，探討教學模式首先必須從學生出發(fā)，了解學生的特點 ，才能制定適用的教學策略。獨立學院的學生與公辦院校的學生有著鮮明的差別，其特點主要有： 1.缺乏良好的學習習慣，自制力較差。 獨立學院與公辦院校的學生在智商上并無巨大差別，大部分學生是由于學習方法不當，或自制力不強，沒有形成良好的學習習慣，最終導致學習成績相對較差。事實上在獨立學院中亦不乏天才，他們大多在某一方面有突出表現(xiàn)，卻因為偏科嚴重，高考分數(shù)不理想而無法進入一本、二本院校。因此，教師需要在專業(yè)教學中設定相關任務，逐步引導學生形成良好的學習習慣 . 2.社會交際能力強，渴望得 到認同。 獨立學院的入學分數(shù)普遍較公辦院校低，這些在中學屬于成績中等或偏下的 “ 調皮學生 ” ，往往比 “ 優(yōu)等生 ” 具有更強的社會交際能力。進入大學之后，相對自由的校園生活更有利于其社會能力的發(fā)揮，例如能將學生活動組織得有聲有色。教師在專業(yè)教學中若能充分利用這一優(yōu)勢，必能達到事半功倍之效果。 3.職業(yè)意識較強，追求實用性。 獨立學院的日語畢業(yè)生，大部分進入企業(yè)工作，繼續(xù)深造和成為教師的只占極少數(shù)。高昂的學費，給大部分學生帶來了較大的心理壓力，他們更迫切的追求實用性更強的知識，更看重實踐能 力的養(yǎng)成。馮立華（ 2011 年）對 260 家招聘日語人才的單位進行了調查，其中招聘日語翻譯的 147家、教師 25 家、對外業(yè)務等 88 家，硬件條件為國際日語一級，其他必備條件有：口譯流利，筆譯通順；熟悉辦公室軟件操作，熟練書寫各種信函，中文功底好；良好的溝通和協(xié)調能力、抗壓能力強；英語熟練，最好具有四、六級證書等。 因此教師在課程的設計環(huán)節(jié)必須要考慮如何滿足實用性的訴求。 4.心理需求多元化，個體差異大。 一方面他們抱有作為 “ 天之驕子 ” 的大學生自豪感，另一方面又因為高考成績不理想， “ 不得不 ” 花費高 額學費進入三本院校而感到自卑與不甘。在筆者從教的數(shù)年，既遇到過因過分自負而不屑于老師所授知識的學生，也見過因“ 自我否定 ” 而封閉內心，消極面對學習的學生。獨立學院的學生比起公辦院校，個體差異更明顯，他們的心理需求也趨于多元化。做為教師，在專業(yè)教學中如何應對也是一個值得討論的課題。 由于獨立學院學生具有以上特點，因此教師在專業(yè)教學中必須始終圍繞學生的特性，不斷探索和總結，切不可盲目套用公辦院校的教學模式。 二、獨立學院基礎日語專業(yè)教學計劃與目標的制定 高等院校日語號業(yè)基礎階段教學 大綱規(guī)定了高校日語專業(yè)基礎階段的教學目的是 “ 使學生樹立良好的學風，掌握日語基礎知識；訓練聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實際運用語言能力；豐富學生的社會文化知識并使其了解日本概況，為高年級學習打下堅實基礎 ” 。結合學生的職業(yè)訴求和就業(yè)情況，筆者認為獨立學院日語基礎階段的教學應以“ 基本技能 ” 加 “ 技能實踐 ” 兩點為主線，將多種實踐形式與教學結合起來，在實踐中夯實學生日語基本技能，以練帶學。大綱還規(guī)定了 “ 第 1 學年課堂教學每周應不少于 14 學時，總學時數(shù)至少為 476 學時；第 2 學年課堂教學每周應不少于 12 學時，總數(shù)至少為 408 學時 ” 。然而現(xiàn)在各高校都面臨著縮減課時，刪減基礎課程，增加實踐課程的情況。這一新形勢對從事日語基礎教學的人來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。日語專業(yè)的學生幾乎都是 “ 零基礎 ” ，在課時減少的情況下要保證學生的基礎知識不 “ 缺斤短兩 ” ，就必須注意基礎課程與實踐課程的結合。同時，基礎日語課程還要與視聽課程、文化課程等結合，使學生建立起日語學習的宏觀架構，提升其綜合素質。 由于就業(yè)壓力日益增大，用人單位對畢業(yè)生的 “ 硬件 ” 有了更多苛求。在中國社會應試教育的背景下，許多高校都將 “ 日語國際能力測試 N1、 N2” 或 “ 日語 專業(yè)四八級 ”等做為教學評價的主要依據(jù)。測試固然是檢測水平的重要手段，但獨立學院特殊的土壤，需要更靈活，更多元的教學評價機制， “ 一考定終身 ” 的評價模式己不能適應新形勢的發(fā)展。 三、獨立學院基礎日語課程的教學策略 從獨立學院學生的學習特點和培養(yǎng)目標出發(fā)，結合實際教學經(jīng)驗，筆者認為在基礎日語課程中可以運用以下方法和策略。 1.聽說先行，以 “ 聽說 ” 帶 “ 讀寫 ” 。 日語的基礎能力包括聽、說、讀、寫、譯五個模塊。傳統(tǒng)的基礎日語教學主要是以培養(yǎng)學生讀寫能力為主，大多采用語法翻譯法和結 構分析法，特別強調語音、詞匯、語法的講授，老師往往只專注于詞匯句型的精講和語法的解析，基礎日語課堂就成了老師的 “ 一言堂 ” 。在實際教學中，有些教師認為對學生聽說能力的培養(yǎng)放在專門的聽說課程中進行即可，筆者認為這是一個錯誤的意識。在日語課堂中，“ 聽 ” 是學生接收教學信息最直接的方式，而 “ 說 ” 則是學生對所接收的知識進行消化整理后最直觀的輸出方式。在課改新形勢下，基礎課程的比重被削減了，實際要是對橫向課程間的結合做出了更高的要求。獨立學院的學生較之公辦院校，個性更為張揚，加上沒有形成良好的學習習慣和持久的毅力，他們對 于傳統(tǒng)的講授型課堂接收程度不高，聽課效率低下。因此有必要將 “ 一言堂 ” 變成 “ 多言堂 ” ，讓學生多聽多說，通過嘴巴和耳朵的運動，促進學生的閱讀和寫作能力。筆者在一、二年級基礎日語課中，曾要求學生進行 “ 每日一講 ” 的練習。在每次基礎日語課開始前，由一名學生用日語進行發(fā)表，內容可以自己寫，也可以選取別人的文章，發(fā)表中出現(xiàn)的新單詞要事先寫在黑板上，標明讀音及意義。結果大部分學生都完成得很好，有的講最近發(fā)生的新聞，有的與同學分享讀過的美文，有的興趣盎然的講自己感興趣的動漫、音樂等。 2.注重文化導入，培養(yǎng)跨文化交際能力。 語言和文化是不可分割的，學習語言決不能離開相應的文化背景。語言是文化的載體，文化是語言成長的土壤。“ 制約著語言產(chǎn)生和發(fā)展的方向，從而使民族語言帶上自己的文化特征，形成區(qū)別于其它語言的特點。 ” 日本文化廳1999 年發(fā)表了題為今后日語教育的推進 以日語教育的新發(fā)展為目標的報告書，明確指出： “ 異文化理解 ” 和 “ 跨文化交際 ” 將成為日語教育的新方向。近年來，許多日語教學研究者也紛紛將目光投入了對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)上。 基礎日語課程教學的側重點是語言，這一點毋庸置疑，但若將語言教育和文 化教育割離開來，學生學到的只能是生硬的 “ 中式日語 ” 。培養(yǎng)跨文化交際能力己成為日語教育界的共識，而在交際中存在著不能單純用語法解釋的表達方式。如教材關于這個句型的說明是：表示許可，意思是 “ 可以 ” ；表示禁止，意思是 “ 不能 ” 。于是有的學生會這樣造句： A：座。（我能坐在這里嗎？） B：、座。（不，不行。） 從語法上看該對話并無錯誤，但是在日語的文化背景下是比較嚴 厲的語氣，在這個語境下用于拒絕是不禮貌的。此處不妨用委婉的拒絕方式，如、 ，然后再說明不能坐的理由才較為得體。 此外，交際中還存在著諸多非語言行為，如手勢、姿勢、表情等，這些因素在語言教學中同樣不可忽視。獨立學院的學生學習耐性較差，若教師在課堂上一味的講解語法與詞匯，他們往往會覺得枯燥難懂，從而使去學習興趣。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，在基礎日語課上每每介紹到文化的部分時，學生的熱情就會迅速高漲，注意力更加集中，學習效率明顯提高。 如何在基礎日語教學中導入文化因素，培養(yǎng)學 生的跨文化交際能力呢？筆者認為需要將情景教學法和案例教學法結合起來。引領學生進入以日本文化為背景的特定情景，模擬該情景下的真實交際過程，著重體會同一語境下中日表達形式的差異，同時配合大量案例進行舉例說明，幫助學生更好的理解語言，學習語言。 3.設置任務，培養(yǎng)學生自主學習能力。 任務型教學（ task-based language teaching，縮寫 TBLT）重視語言的實用性，要求學生必須使用目標語言完成有意義的任務，教師不以語言是否精準而是以任務是否完成來評價學生的表現(xiàn)，使用這種教學 法能充分調動學生的積極性，對自主學習能力及自信心的培養(yǎng)都大有裨益。 合作學習是二十世紀七十年代重新在美國興起并盛行至今的一種學習方式。合作學習以學習小組為單位，要求學生在教學過程中通過相互之間的合作來達到學習目標，完成學習任務。 在基礎日語教學中，將任務型教學法與合作學習結合起來能極大地調動學生的學習積極性，提升學習效率。首先，教師根據(jù)教學目的設置具體的任務，如收集某一語言現(xiàn)象的用例、分析用法相似的助動詞等等；然后將學生分為若干個學習小組，通過內部分工合作完成任務；最后，評價的標準要以整 個小組的完成情況為基礎。 獨立學院的學生具有張揚和個性和較強的社會交際能力，以團隊形式下達任務，能激起他們的集體榮譽感，提高學習自律性。筆者在擔任大二的基礎日語課的教學工作時，要求學生每四人為一組，就每一篇課文相關的文化或社會背景做調查，最終制作成 PPT 用日語在課堂進行發(fā)表。每個小組必須明確分工，標明 “ 資料收集 ” 、 “ 編輯 ” 、 “ 翻譯 ” 、 “ 演講 ” 等人員，并鼓勵學生參與每一項工作。結果是，這些在中學時期被認為是 “ 差生 ” 的學生，不僅出色的完成了任務，甚至能提出思考，發(fā)現(xiàn)新的問題。 獨立學院是我國 高等教育的一枝新秀，獨立學院的日語教育才剛剛起步，缺乏體系化的教學研究。筆者結合自身實踐和公辦院校的日語教學經(jīng)驗，提出了以上觀點，這僅僅揭開了冰山一角，今后還有更多課題有待我們進一步研究探討。（作者單位：廣西師范學院師園學院） 基金項目：本文系 2012 年度廣西高等教育教學改革工程項目一般 A 類立項課題北部灣經(jīng)濟區(qū)獨立學院日語專業(yè)建設的研究與實踐（課題編號： 2012JGA250）階段性研究成果。 參考文獻： 1 陳福剛，謝述玲 .透視獨立學院學生特點實施個性化教育模式 J.教育理論研究， 2012（ 11） . 2 朱琳，程菱 .基礎日語教學中導入日本文化因素的嘗試 以跨文化交際為出發(fā)點 J.臺州學院學報， 2011（ 1） . 3 郭舉昆 .共同學習的原理與跨文化交際能力的培養(yǎng) 探索日語課堂教學的新模式 J.日語學習與研究， 2003（ 4） . 4 李杰 .日語教學與文化導入 J.西安外國語學院學報， 2005（ 2） . 5 馮立華 .獨立學院日語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的探索 J.大家， 2011（ 22） . 馮立華 .獨立學院日 語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的探索 J.大家， 2011（ 22） . 劉守華，文化學通論 M.高等教育出版社， 1992，147148 閱讀相關文檔 :淺談日語視聽教學改革探索 高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)模擬畢業(yè)實習平臺構建探索 試論西方電影敘事的流變 論在廣西發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的必要性 當代大學生兼職風險成因及其規(guī)避對策研究 對推進水庫管理單位 “ 安康杯 ” 競賽活動的幾點思考 淺談 “ 霧霾 ” 成因及治理 中國古代詩學之 “ 趣 ” 及其文化根源