高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[權(quán)威資料]

高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)深化人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)改革及推動(dòng)校企合作發(fā)展具有重要作用。論述了高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵、特征及校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)原則，并探討了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式。 關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)；高職 高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需高技能人才的使命，它要求培養(yǎng)的學(xué)生在具有專業(yè)理論知識(shí)的 同時(shí)，具備與崗位相適應(yīng)的職業(yè)能力與素質(zhì)。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)必須在相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)。教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見明確提出，高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式1。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式是中國特色高職教育的創(chuàng)新舉措，是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力的有效途徑，是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié) 2。加強(qiáng)校內(nèi)生 產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中從事生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，是促進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、落實(shí)工學(xué)結(jié)合的高職教育政策，對(duì)于深化職業(yè)教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng) “ 雙師型 ” 教師及推動(dòng)校企合作發(fā)展，具有重要作用。 1 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵及建設(shè)原則 1.1 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵及特征 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是指高職院校利用自身的優(yōu)勢，與政府、行業(yè)、企業(yè)或者社會(huì)相結(jié)合，全面開發(fā)基地的生產(chǎn)功能，通過產(chǎn)品生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等生產(chǎn)性過程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，并在生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的一種實(shí)訓(xùn)基地 3。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地必須具有企業(yè)的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工作流程布局 “ 生產(chǎn)性 ”的基本軟件、硬件設(shè)施。從內(nèi)涵來講，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地既具備產(chǎn)品服務(wù)與生產(chǎn)功能，又具備學(xué)生實(shí)訓(xùn)功能，其最鮮明的特點(diǎn)是能夠生產(chǎn)產(chǎn)品或者提供服務(wù)。在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過安排學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境實(shí)習(xí)，或者承接企業(yè)的生產(chǎn)加工任務(wù)，使學(xué)生的日常實(shí)訓(xùn)融入企業(yè)的生產(chǎn)生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)近距離的接觸，將純消耗性的在校實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)互惠互利。從外延來看，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地功能的延伸，通過合理規(guī)劃建設(shè)，可集 教學(xué)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)及社會(huì)服務(wù)于一體。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地具有真實(shí)性、生產(chǎn)性、功能多樣性的特征。 1.2 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)原則 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地要營造真實(shí)的職場環(huán)境與職場氛圍，必須具備與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致的“ 職業(yè)環(huán)境 ”4 。但當(dāng)前生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地存在如下問題：（ 1）實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備與行業(yè)企業(yè)實(shí)際不一致，不能開展行業(yè)先進(jìn)訓(xùn)練項(xiàng)目，難以與生產(chǎn)一線的實(shí)際工藝銜接；（ 2）缺乏具備實(shí)際生產(chǎn)操作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際存在差距；（ 3）課程內(nèi)項(xiàng)目與項(xiàng)目之間、課程間 項(xiàng)目與項(xiàng)目之間缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的綜合能力難以得到系統(tǒng)有效提升；（ 4）實(shí)訓(xùn)基地缺乏開放性，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率低；（ 5）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地中存在生產(chǎn)性與教育性、利益性和教學(xué)效果之間的矛盾。因此，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中要注重相關(guān)要素的建設(shè)，遵循建設(shè)目的明確性、人才培養(yǎng)系統(tǒng)性、教育資源開放性、實(shí)踐環(huán)境真實(shí)性、服務(wù)地方發(fā)展的原則，牢固地貫徹以人才培養(yǎng)為根本目的、以學(xué)生實(shí)踐能力的提高為核心、以實(shí)訓(xùn)資源開放共享為基礎(chǔ)的思想，建設(shè)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際高度一致的實(shí)訓(xùn)條件，充實(shí)和提高實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，正確處理生 產(chǎn)性與教育性之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育資源利用最大化和產(chǎn)出效益最大化。 2 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式 目前高職院校的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)仍處于探索階段，各院校建設(shè)途徑因?qū)I(yè)行業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校具體情況不同而異，從投資主體和發(fā)展趨勢來看，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式有：學(xué)校自籌自建模式、校企合作共建模式及政府主導(dǎo)模式。 2.1 學(xué)校自籌自建模式 學(xué)校自籌自建模式，是指學(xué)校通過自籌資金方式建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，運(yùn)用市場機(jī)制運(yùn)行管理實(shí)訓(xùn)基地，在生產(chǎn)產(chǎn)品、對(duì)外服務(wù)或技術(shù)研發(fā)的同時(shí)，完成學(xué)生的實(shí) 訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，即充分利用學(xué)校設(shè)備和技術(shù)、師資優(yōu)勢，對(duì)外承辦業(yè)務(wù)，以學(xué)校為主體建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。自籌自建模式具體包括校辦企業(yè)、教學(xué)工廠、科技服務(wù)三種實(shí)現(xiàn)形式，如廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生實(shí)習(xí)超市、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)和汽車維修技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立的沈陽智網(wǎng)科技有限公司，分別是這三種形式的典型代表。在學(xué)校自籌自建模式下，學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)基地?fù)碛凶灾鳈?quán)，其實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)的過程主要由學(xué)?？刂?，自我管理，自我服務(wù)，基地為教師和學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)訓(xùn)和工作場所，學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)和工作中，做中學(xué)、學(xué) 中做，有效地掌握專業(yè)技能并提升職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏，但同時(shí)學(xué)校也面臨著一定的管理和經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)。 2.2 校企合作共建模式 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的校企合作共建模式，是指校企雙方以場地、設(shè)備、技術(shù)、原料等作為投資，在互惠互利、合作雙贏的基礎(chǔ)上，通過友好協(xié)商，明確各自的責(zé)、權(quán)、利，合作共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的一種模式。校企合作共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的形式靈活多樣，校企雙方可開展多種形式的合作，按照投資和開展實(shí)訓(xùn)主體來看，有以企業(yè)投資為主的校企共建型，也有以學(xué)校投資為主的校企 共建型，還有校企共同出資共建共享等多種形式： （ 1）以學(xué)校投資為主的共建型。當(dāng)學(xué)校擁有先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，但是缺乏設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專門技術(shù)人才時(shí)，可主動(dòng)引進(jìn)企業(yè)，由企業(yè)提供相關(guān)技術(shù)人員，由學(xué)校組織學(xué)生開展生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)，將實(shí)訓(xùn)活動(dòng)與生產(chǎn)經(jīng)營有機(jī)結(jié)合起來。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中國鞋都（康泰）產(chǎn)學(xué)中心、濱州職業(yè)學(xué)院的海得曲軸有限公司教育分廠等 5。 （ 2）以企業(yè)投資為主的共建型。學(xué)校通過提供優(yōu)惠政策吸引企業(yè)入駐學(xué)校并開展完全自主經(jīng)營，企業(yè)利用自身的設(shè)備、師資在開展生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的同時(shí)承擔(dān)學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)。例如：福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江南校區(qū)超市，既為廣大師生員工提供商品和服務(wù)，又承擔(dān)物流管理、市場營銷等專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù) 6，這樣不僅可有效降低生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的成本，還可使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。 （ 3）校企合資共建型。校企雙方共同提供設(shè)備或者師資建設(shè)并運(yùn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間優(yōu)勢互補(bǔ)。例如：溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與溫州萬通機(jī)械設(shè)備有限公司合作建設(shè)的培訓(xùn)基地 7，由企業(yè)提供機(jī)械設(shè)備，學(xué)校提供教師和場地，雙方互補(bǔ)合作共建基地。該實(shí)訓(xùn)基地兼?zhèn)渑嘤?xùn)功能，除滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求 及企業(yè)客戶培訓(xùn)外，還對(duì)外開放面向社會(huì)開展短期培訓(xùn)。采用校企共建共享模式建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，充分利用學(xué)校和社會(huì)的教育環(huán)境和教育資源，改善人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，是校企合作育人的有效途徑，對(duì)高職人才培養(yǎng)具有重要的意義和實(shí)用價(jià)值。 在校企合作共建模式下，校企雙方在互惠互利友好協(xié)商的基礎(chǔ)上明確各自的產(chǎn)權(quán)利，充分發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于提升實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)水平并滿足企業(yè)相關(guān)需求，在規(guī)范合理的運(yùn)行機(jī)制和管理辦法的保障之下，既能保證教學(xué)效果又可產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，是高職院校生產(chǎn)性 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有效途徑 2.3 政府主導(dǎo)模式 政府主導(dǎo)模式，主要是指借助于中央財(cái)政、地方政府資金支持或者政策引導(dǎo)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的模式。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性爭取國家或省級(jí)示范校建設(shè)或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)專項(xiàng)資金，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。此外，政府通過全面協(xié)調(diào)、政策優(yōu)惠等手段，創(chuàng)新投融資機(jī)制，可為高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與共享營造良好的外部環(huán)境。由政府出面通過政策引導(dǎo)，對(duì)服務(wù)面向廣泛、地方院校交叉輻射的專業(yè)鼓勵(lì)建設(shè)共享式實(shí)訓(xùn)基地，使共享基地成為學(xué)生實(shí)訓(xùn)、師資培訓(xùn)、職工技能資格鑒定、科技研發(fā)的中心，實(shí) 現(xiàn)高職教育教學(xué)資源全面共享，促進(jìn)高職教育健康發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。如江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的國家級(jí)流通現(xiàn)代化工程實(shí)訓(xùn)基地與國家級(jí)食品營養(yǎng)與安全實(shí)訓(xùn)基地，通過對(duì)其他職業(yè)院校、企業(yè)和社會(huì)個(gè)人開放，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、培訓(xùn)等工作，既提高了設(shè)備的利用率、最大限度地發(fā)揮了教學(xué)投資效益，也實(shí)現(xiàn)了教育與科技的社會(huì)共享。 3 總結(jié)與展望 高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，對(duì)深化人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)改革及推動(dòng)校企合作發(fā)展，具有重要作用。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、生產(chǎn)性和功能的多樣性，具備多種建設(shè)模式，在學(xué) 校自籌自建模式下，雖然學(xué)校存在著一定的管理、經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)，但在教學(xué)安排上自主性較強(qiáng)，更能滿足專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要，能更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技能；校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地形式多樣，在規(guī)范合理的運(yùn)行機(jī)制下既能保證教學(xué)效果又可產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢互補(bǔ)，是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有效途徑；政府主導(dǎo)模式對(duì)建設(shè)區(qū)域共享式實(shí)訓(xùn)基地具有重要意義。高職院校要充分利用校內(nèi)資源，根據(jù)專業(yè)行業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際，在借鑒現(xiàn)有建設(shè)途徑基礎(chǔ)上，開拓生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)渠道，拓展校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的功能，不斷推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地管理及運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，培養(yǎng) 高技能人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展。 參考文獻(xiàn) 1 教育部高教司 .關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高 200616 號(hào)） Z.2006. 2 王召鵬 .校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要素的研究 J.實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2011， 30（ 5）： 205-207. 3 梁小婉，沈小娟，林峰 .高職實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)證研究 J.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2010， 27（ 2）： 10-12. 4 邱川弘，劉紀(jì)瑋 .論高職院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地職業(yè)環(huán)境 J.實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2002， 21（ 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