課題信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究文獻(xiàn)綜述.doc

.課題（“知識管理理論視野下信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”）文獻(xiàn)綜述知識管理、信息技術(shù)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為熱點問題受到了國內(nèi)外專家學(xué)者和專業(yè)機(jī)構(gòu)的重視。以下就是筆者經(jīng)過搜集和整理資料所分析的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。1、教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)知識管理研究現(xiàn)狀分析自從 1997 年英國出版商愛墨瑞得(Emeraid)出版了第一種知識管理的專業(yè)期刊知識管理雜志(Journal of Knowledge Management)以來，知識管理的實踐也得到了很好的發(fā)展。近年來許多專家學(xué)者對教育領(lǐng)域的知識管理展開了深入的研究，使知識管理成為教育技術(shù)領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容。同時，對教育知識管理的認(rèn)知也逐漸形成，并產(chǎn)生了多樣化的認(rèn)識。如杰瑞米蓋特布萊思(Jeremy Gatbreath)提出，教育知識管理是運(yùn)用技術(shù)工具對知識進(jìn)行數(shù)字化、加工處理、存儲，并通過電子網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播、利用的過程，知識和智慧的持續(xù)創(chuàng)造和傳遞貫穿于整個教育領(lǐng)域。黎加厚教授則認(rèn)為，從社會和教育信息化發(fā)展的角度來看，教育知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)造新知識的活動規(guī)律，管理有關(guān)知識的連續(xù)過程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的理論與實踐。國外教育領(lǐng)域的知識管理研究開始于英國劍橋大學(xué)學(xué)者哈格維斯(D.H.Hargreaves)1999 年在英國教育研究集刊發(fā)表的創(chuàng)造知識的學(xué)校，這篇文章被認(rèn)為是目前國外研究教育領(lǐng)域的知識管理最直接、最重要的一篇文獻(xiàn)。國際經(jīng)濟(jì)合作組織下屬的教育研究與創(chuàng)新中心于 2000 年出版了學(xué)習(xí)社會中的知識管理(Knowledge Management in the Learning Society)論文集。收錄了關(guān)于教育領(lǐng)域最新的知識管理研究方面的一些重要研究論文。教育技術(shù)專業(yè)英文雜志教育技術(shù)(Educational Technology)從促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的獨特視角密切關(guān)注教育領(lǐng)域的知識管理研究，由于該雜志是世界性學(xué)術(shù)刊物，因而對于引領(lǐng)全世界廣大教育技術(shù)專業(yè)人員積極投身于教育領(lǐng)域的知識管理研究起到了十分重要的促進(jìn)作用。此外，國外還有若干關(guān)于知識管理的文獻(xiàn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、終身學(xué)習(xí)等方面，但在知識管理理論視野下利用信息促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的個案研究相對而言還是有點少。我國大陸關(guān)于教育領(lǐng)域的知識管理研究起始于劉毓在教育評論1998年第6期上發(fā)表的學(xué)?！爸R管理”探微一文，而后由不斷涌現(xiàn)出相關(guān)的著作和研究成果。一些高校的科研機(jī)構(gòu)己經(jīng)認(rèn)識到教育領(lǐng)域知識管理研究的重要性，相繼成立了教育領(lǐng)域知識管理的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)。目前，兩個研究中心較有影響力，一個是沈陽師范大學(xué)的知識科學(xué)與知識管理中心，另一個則是成立于北京師范大學(xué)由黃榮懷教授主持的知識工程研究中心。2005 年 9 月在江西師范大學(xué)舉行了第四屆教育技術(shù)國際論壇，知識管理是該論壇的重要議題。在論壇的專題中有兩項涉及到知識管理問題，一是“學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與應(yīng)用研究”，一是“教育技術(shù)與知識管理”。本次論壇探討教育領(lǐng)域知識管理的文章總共有19篇之多，主題有學(xué)校的知識管理、績效評估中的知識管理、學(xué)生個人知識管理、教師知識管理以及數(shù)字權(quán)限語言在知識共享平臺中基于知識地圖的高校教師集體知識管理研究的應(yīng)用等。這說明國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域也越來越重視知識管理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在日常的學(xué)習(xí)中也注意應(yīng)用一些知識管理工具進(jìn)行個人知識管理。相關(guān)專家學(xué)者對這此管理工具有了相應(yīng)的研究，如河北大學(xué)趙可云的碩士論文網(wǎng)絡(luò)博客促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究。同時，也出現(xiàn)了一些相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺來支持個人知識管理。如中國知識管理中心、上海市徐匯區(qū)建襄小學(xué)的校本知識管理和個人知識管理平臺。對于教師利用新媒體建立個人知識管理系統(tǒng)的功能設(shè)計倒是有學(xué)者在進(jìn)行這方面的研究，但有針對性地對利用信息技術(shù)來促使教師建立教學(xué)過程中的個人知識管理開發(fā)的完整平臺還沒有出現(xiàn)。2、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析世界各國都十分注重通過信息技術(shù)促進(jìn)教師的發(fā)展。對于信息時代的教師應(yīng)該具備何種素質(zhì)，各國都進(jìn)行了積極探索。邁克.富蘭在變革的力量透視教育改革一書中指出了身處變革時代教師發(fā)展所需要的條件：（1）未來的教師將做出道德目標(biāo)的承諾；（2）大量地增加教育學(xué)方面的知識；（3）教師的工作必須高度地互動和協(xié)作；（4）教師將在新的結(jié)構(gòu)條件下工作，這種新的結(jié)構(gòu)更注重共同體的作用。2000年，國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE: International Society for Technology in Education)聯(lián)合教育領(lǐng)域各種有影響的團(tuán)體，制定了面向21世紀(jì)的美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，列出了在信息化社會中利用信息技術(shù)開展教學(xué)應(yīng)用的未來教師所應(yīng)該達(dá)到的績效指標(biāo)。這一標(biāo)準(zhǔn)主要包括了如下五個方面：（1）信息技術(shù)操作和概念；（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗；（3）教學(xué)和課程；（4）評估與評價工作效率和專業(yè)實踐；（5）社會倫理、法律、人文主題。這一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了對信息技術(shù)能力的要求，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升個人生活與專業(yè)能力，將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。借鑒國外經(jīng)驗，我國教育部于2005組織專家成立了“全國教師教育信息化建設(shè)專家指導(dǎo)委員會”該委員會在教師信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，課程開發(fā)，教學(xué)模式探索等方面發(fā)揮了重要的作用。正是這個委員會于2004年底發(fā)布了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，對教師教育技術(shù)能力提出了新的要求，這是我國第一次以國家名義頒布的正式的信息時代教師能力要求。這一標(biāo)準(zhǔn)主要包括了四個方面：（1）信息時代教師的意識與態(tài)度；（2）知識與技能；（3）應(yīng)用與創(chuàng)新；（4）社會責(zé)任。這四個方面的提出既是信息時代對教師發(fā)展提出的要求，也是教師在信息時代實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國最新頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確提出要“創(chuàng)新教師教育體系和培養(yǎng)模式，探中小學(xué)教師和校長培訓(xùn)新模式”，（規(guī)劃綱要，2010）。因此，構(gòu)建一種更完整更有效的教師培養(yǎng)機(jī)制以促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變成為從事教師教育的研究者們關(guān)注的熱點問題。通過查閱書籍文獻(xiàn)、搜索 CNKI 中學(xué)術(shù)論文等，遺憾地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)專門探討高中教師在知識管理視野下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的論文并不多，利用這一理論對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和的實證研究更少，特別是對促進(jìn)教師群體發(fā)展的相關(guān)研究幾乎沒有。將網(wǎng)絡(luò)出版時間限定在 2002年l月1日到2012年12月1日間，“主題”為檢索項，按照“模糊匹配”進(jìn)行檢索，各檢索詞的數(shù)據(jù)如表1所示。表1 CNKI 中的檢索結(jié)果檢索詞文獻(xiàn)數(shù)量知識管理24927教師知識管理171高中教師知識管理1促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展2755信息技術(shù)+促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展137信息技術(shù)+教師知識管理32教師知識管理+促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展17高中教師知識管理+促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展0通過文獻(xiàn)的檢索結(jié)果，并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，我們可以看出，對知識管理、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究的論文都比較多，但真正將知識管理深入到高中教育領(lǐng)域，并且以實踐研究方式研究教師在知識管理視野下利用信息技術(shù)促進(jìn)高中教師專業(yè)發(fā)展，特別是群體發(fā)展方面的研究還比較少，沒有非常系統(tǒng)的研究，因此我校進(jìn)行的在知識管理視野下利用信息技術(shù)促進(jìn)高中教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究課題具有強(qiáng)大的教育模范意義，更能為知識管理在教育領(lǐng)域方面的進(jìn)一步推廣起到一個參考。注釋：Jeremyoalbreath.KnowledgeManagementTeehnologyinEdueation:noverviewJ.Edueational Teehnology.2000，5黎加厚. 知識管理對網(wǎng)絡(luò)時代電化教育的啟迪J.電化教育研究