2013-2014學年小學一年級下冊語文全冊教學設計 第二單元教案

課題 識字二 課時 1 課時 班級 1(2) 編寫者 陳美嬌 一、教材內(nèi)容分析 識字 2將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內(nèi)涵。新課伊始，我從激發(fā)學生的朗讀興趣入手，采用多種形式朗讀，營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。緊接著，進行識字教學。然后，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內(nèi)容上。讓學生自讀自悟，說說從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決。在質(zhì)疑的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的提問很有針對性，而葉健斌小朋友的一個建議更是具 有創(chuàng)新意義。 二、 教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） 1、認識“懂”、“貌”等 14 個生字，會寫“洗”、“認”等 6 個字。 2、正確、流利、有節(jié)奏地朗讀兒歌，懂得兒歌中的良好品質(zhì)。 3、產(chǎn)生尊長輩、愛勞動、愛家庭的意識，努力成為一個人人夸的好孩子。 三、學習者特征分析 一年級的學生，由于前面已學過了拼音，他們基本上能流利地把課文讀出來。 因此以讀為切入點，由讀理解教學難點成為本課的設計思路。 四、教學策略選擇與設計 朗讀感悟 五、教學環(huán)境及資源準備 識字卡片 六、教學過程 教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 1 課時 一、照片導入，喚醒情感 1、這節(jié)課，老師給大家?guī)砹艘粡堈掌?。你們一看就知道這是一張“全家?！保写认榈臓敔斈棠?，親 愛的爸爸媽媽，還有可愛的孩子們。你看了之后，有什么感受，想說什么嗎 ? (學生簡單談感受 ) 2、教師引讀導語：是呀 !我們都有溫暖的家。我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每 個人。 3、你們是怎樣愛自己的家的呢 ?(指名讀導語：我們愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。 ) 二、初讀兒歌，合作識字、寫字 1、用自己喜歡的方式讀兒歌， 遇到生字，多讀幾遍。 X |k |B| 1 . c |O |m 2、分小組合作學習生字。 A、互相當小老師提醒字音。 B、看看誰的方法好，能幫助大家記住字形。 3、小組匯報學習成果。 (推選代表匯報 ) 4、以小組形式進行“識字比賽”。 5、進行“組詞比賽”。出示“父”、“錯”、“事”、“改”、“懂”自由選擇，進行擴詞訓練。 6、相機指導寫字“認真”。 A、看見大家合作學習中的表現(xiàn)，老師立刻想到兩個字，知道是什么嗎 ?板書：認真 B、你們喜 歡老師送給大家的這兩個字嗎 ?那你們會怎么來寫這兩個字呢 ? C、那你們就認真地寫這兩個字吧 !（學生練習寫） 7、出示其他四個要寫的字，老師進行范寫，學生練寫。 三、讀懂兒歌，懂得道理 1、分小組輪讀兒歌。 2、合作學習，小組交流：讀了兒歌，你知道了什么 ? 3、全班交流，教師相機指導朗讀。 4、師生輪讀兒歌；男生讀，女生聽；女生讀，男生聽。 四、實踐活動 把兒歌背給小伙伴聽，背給爸爸媽媽聽，做一件你最想為他們做的事。 1、學生借助拼音自讀課文。 2、學習生字，認讀字音、（出示帶拼音的生字）學生自讀，指名讀，打亂順序讀。 去掉拼音再讀。 、出示帶生字的詞語，請小老師領(lǐng)讀。 3、給生字找朋友，說句子。 4、你用什么好辦法記住這些字寶寶的？ 5、鞏固生字。游戲“摘果子”， 學生 再讀課文，把句子讀通順，把自己認為難讀的地方多讀幾遍。 語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語文教學的基礎。 板書設計： 七、教學反思 課題 5、看電視 課時 2 課時 班級 1(2) 編寫 者 陳美嬌 一、教材內(nèi)容分析 足球迷爸爸明明愛看球賽，卻關(guān)掉球賽換成奶奶愛看的京劇，這是爸爸的孝道；奶奶放棄自己喜歡看的京劇，換成了足球頻道，和我們一起拍手歡笑，這是老人的慈愛；看見媽媽的疲勞，我們都提議關(guān)掉球賽，讓媽媽聽音樂看舞蹈，這既有奶奶的慈祥，又有爸爸的關(guān)切，當然，也有“我”從父母那兒學來的孝道。 這首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以“奇妙”為線索貫穿全詩，開 頭、結(jié)尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應；整首詩也都在寫我家看電視的奇妙 放棄自己愛看的電視節(jié)目，換成別人愛看的頻道。最后，作者巧妙地拋給讀者一個問題，引起讀者思考 每個人的心里都裝著一樣什么東西？ 二、 教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） 1.認識“全、奇”等 14 個生字，會寫“爸、全”等 6 個字。 2.有感情地朗讀課文，體會人與人之間的親情。 3.初步感知詩歌的韻律美、情感美，喜愛讀詩歌。 三、學習者特征分析 一年級的學生，由于前面已學過了拼音，他們基本上能流利地把課 文讀出來。 因此以讀為切入點，由讀理解教學難點成為本課的設計思路。 四、教學策略選擇與設計 朗讀法 五、教學環(huán)境及資源準備 生字卡片、生字卡片 六、教學過程 教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 第一課時 一、猜謎揭題（謎語導入） 1、猜謎語 小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣。 (打一家用電器 )板書：電視 2、交流課前調(diào)查情況。 說說你最喜歡看什么電視節(jié)目 ?你知道爸爸媽媽喜歡看什么電視節(jié)目嗎 ? 二、初讀感知 1、標自然段序號 ，遇到不認識的字和不理解的地方作個記號。 2、小組內(nèi)互相請教，解決疑難。 3、全班交流。說說自己學會什么，誰教會了自己什么，小組內(nèi)有什么問題不能解決。 三、自主識字 1、借助拼音自由讀。 2、自愿試讀，糾正字音。 3、識記生字交流：說說自己的識記方法。 4、檢查識字情況：變序開火車讀。 四、再讀課文 1、自由練讀。 學生選擇自己喜歡的方式自由讀課文。 學生練寫 課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。 2、個別讀，評議。 (重點評議字音 ) 五、寫字指導 1、學生讀“我會寫”的字后，談識字方法及自己的發(fā)現(xiàn)。 2、 老師范寫“家”字，學生觀察。 3、學生練寫“家”，老師巡視，及時指導學生寫錯的地方。 4、學生練習寫其它字，評議，再練寫，鼓勵學生一次比一次有進步。 第二課時 一、復習導入 1、抽讀生字詞卡片，給“家、全”擴詞。 2、摘果子，看看誰摘的果子多。 二、朗讀感悟 1、指導學生看圖，學習第 1 自然段。 （ 1）看圖說說這是誰的家 ?他家都有哪些人 ?他們在做什么 ? （ 2）指名朗讀。 （ 3） 板書：奇妙？ 奇妙在哪兒呢？ 對課文的感悟，圍繞“奇妙”一詞展開。 2、讀 第二節(jié)，想想奇妙在哪里。 身為足球迷的爸爸愛看球賽，卻關(guān)掉球賽，換成京劇。 3、讀第三節(jié)，想想奇妙在哪里。 (奶奶放棄了自己喜歡的京劇，換成了足球頻道；奶奶不看電視卻看我們，和我們一起拍手歡笑。 ) 學生朗讀，指導讀出老人對兒女子孫的濃濃愛意。（范讀 練習讀） 新 課 標 第 一網(wǎng) 4、讀第四節(jié)，想想奇妙在哪里。 (我們不再看球賽，而是聽音樂，看舞蹈 ) 5、讀第五節(jié)，想想每 個人心里都裝著什么東西。 (互敬互愛，為了他人的快樂，放棄自己喜歡的東西 ) 6、全班齊讀第二節(jié)至第五節(jié)。 三、小組討論，用“因為所以”造句。然后全班進行交流。 1、聯(lián)系課文：因為爸爸愛奶奶，想讓奶奶，所以。 因為奶奶愛我們，想讓我們，所以。 2、聯(lián)系自己家的情況，用“因為所以”造句。 四、實踐活動把課文朗讀給爸爸媽媽聽，讓家里人談談他們的感受。 小組討論 語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語文教學的基礎。 板書設計： 七、教學反思 一、閱讀教學的個性化 語文課程標準明確指出： “閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 ”這就明確地告訴我們，學生 是閱讀主體，閱讀教學應在教師指導下的、學生自主的閱讀實踐。針對一年級學生閱讀能力不夠強的特點，我安排的教學思路是：初讀感悟 深入體悟 獲得教育 課文拓展。在學生讀懂課文的基礎上，再以情激趣，升華主題，引導學生關(guān)愛父母，體貼長輩的行為。 二、以讀為本，把握語文課堂的主題活動 我們認為， “讀 ”是語文學習的根本途徑，它應該成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓 “學生進行各種各樣式的讀 ”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法激發(fā)學生閱讀的欲望和興趣。 如：揭示 課題后，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出一定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜歡朗讀的方式進行 “讀 ”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文后，補充一定的閱讀材料等。 這些多角度多形式的 “讀 ”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。 課題 6、胖乎乎的小手 課時 2 課時 班級 1(2) 編寫者 陳美嬌 一、教材內(nèi)容分析 爸媽的雙手能工作，姥姥的雙手會做飯，蘭蘭也有一雙 手，能畫畫，能寫字，能給爸爸拿拖鞋，能給媽媽洗手絹，能給姥姥撓癢癢，肯定還能做別的許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手的原因。課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的美好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。 本課教學的重點是認字和朗讀課文。要讓學生自讀、自悟，懂得文中蘊含的道理。 二、 教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） 1、認識“胖”等 13 個生字，會寫“看”等 6 個生 字。 2、正確、流利地朗讀課文，積累語言，感受閱讀的樂趣。 3、激發(fā)學生幫助長輩的愿望和行為。 三、學習者特征分析 一年級的學生，由于前面已學過了拼音，他們基本上能流利地把課文讀出來。 因此以讀為切入點，由讀理解教學難點成為本課的設計思路。 四、教學策略選擇與設計 朗讀法、創(chuàng)設情境 小組合作 五、教學環(huán)境及資源準備 識字卡片 課文錄音 六、教學過程 w W w .x K b 1.c o M 教學過程 教 師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 第一課時 一、謎語激趣，引入課文 1、謎語激趣。 小朋友，你們喜歡猜謎語嗎 ?我出一則謎語考考你們?！皟煽眯涫畟€杈，不長葉子不開花，能寫出算還會畫，天天干活不說話?！?(手 ) 2、引入課文。 人的手多么靈巧啊 !今天，我們要認識 雙胖乎乎的小手。 板書課題：胖乎乎的小手 齊讀課題。 這雙小手幫誰做過什么事呢 ?我們來讀課文吧。 二、初讀課文，整體感知 1、自讀課文，借助拼音讀課文，用熟悉的符號標出難讀的生字詞，多讀幾遍。 A、學生提出難讀的生字詞，其他學生幫忙。 B、做“小小播音員”帶讀帶拼音的生字。 C、游戲幫助記憶。 (以開火車的形式認讀去掉音節(jié)的生字 ) 2、再讀課文，把課文讀通順、讀流利。 過渡：小朋友，別忘了每次我們認識新朋友后的任務：把生字寶寶送回家。 A、檢查讀長句子。 出示四個句子。 全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。 這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀 1 這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊 ! 這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊 1 指讀句子，引導學生先說優(yōu)點，再評不足。 讀了這四句話，你發(fā)現(xiàn)了什么 ? 完成 P26“說說做做”。 過渡：蘭蘭的小手真能干，你們的小手也很能干，一定也為大家做過許多事。 出示“說說做做”的題目，學生自由發(fā)言。 3、再讀課文，邊讀邊想像文中人物說話時的動作、神情。 三、自主識字，指導寫字 1、自主識字 過渡：小朋友，你們通過讀課文，認識了許多生字朋友。下面，我們來進一步了解他們，好嗎 ? A、學習小組討論：用什么方法記憶每個生字 ? B、交流討論結(jié)果。 (引導學生總結(jié)識字方 法，如：加一加、減一減、換一換 )2、 2、寫字指導。 A、“放大鏡”。 同桌比較“著”、“看”的異同。 全班交流。 觀察“著”、“看”在田字格中的位置。 B、師范寫。 (引導學生看“著”、“看”中撇的書學生提出難讀的生字詞，其他學生幫忙 再讀課文，把課文讀通順、讀流利。 自主識字 興趣是最好的老師。學生有了興趣就有了主動探究的基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關(guān)鍵，是每個教師應始終致力去做的事情。在開課伊始，我讓學生猜一則謎語。學生很喜歡猜謎語，興趣一下被調(diào)動起來，爭先恐后地舉手發(fā)言，興趣盎然地投入到課堂學習中來。既調(diào)動了學生的生活和情感的積累，又激發(fā)了他們的學習興趣，從而使學生能積極、主動的去探索，去學習。 寫 ) C、學生描紅，練寫。 第二課時 一、游戲?qū)?小黑板上出現(xiàn)一座高峰，以學習小組為單位認讀不帶音節(jié)的生字，如有同學讀錯了，小組其他同學幫忙讀，讀準一個生字，就向上攀登一步，讀準全部生字，才能登上最高峰，成為勝利者。 感悟積累 過渡：你們真棒 !老師請小朋 友看一幅圖，比比誰是細心的孩子。 1、指導看圖。 圖上畫了什么 ?他們在干什么 ?(仔細觀察他們的神情 ) 2、學習小組合作學習。選擇自己喜歡的角色朗讀課文，可以加上動作。 3、全班交流。 A、以學習小組為單位展示學習過程。 (分角色朗讀課文 ) B、夸一夸，幫一幫：引導學生先評優(yōu)點，再評不足。 引導學生想想平時姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。 交流：姥姥、爸爸、媽媽的話語氣和藹可親，充滿關(guān)愛和稱贊。 蘭蘭的話語氣天真活潑，有禮貌。 學生表演讀。 4、競技場。 A、蘭蘭長大以后，會幫家人做哪些事情呢 ? 在學習小組內(nèi)交流自己的想法。 小組派代表匯報，其他小組可補充。 B、創(chuàng)作畫我有一雙小巧手，并寫上想說的話。 (配上輕音樂 ) 二、看一看，記一記，寫字指導 、 1、先看“畫”、“笑”、“興”、“會”在田字格中的位置，記一記。 2、老師范寫：“畫”和“笑”。 3、學生書空，描寫、練寫。 4、寫得好的作品展示。 學習小組合作學習 小組合作學習 看一看，記一記，寫字指導 以此為切入點，即貼近學生的生活實際，又與課文的內(nèi)容聯(lián)系密切，學生很感興趣。 板書設計： 七、教學反思 本課教學的重點是認字和朗讀課文。 ” 這是教學指導用書中明確表述的。其實，我也知道， “ 認字 ” 和 “ 朗讀 ” 也就是我們這階段語文學習的重點。但是，我卻犯了一個低級的錯誤 毫不思考地將兩者割裂開來?；蛟S，在我的潛意識里，是將 “ 識字寫字 ” 作為第一課時的教學重點，將 “ 朗讀理解 ” 作為第二課時的教學重點。但是，事實上呢，我并沒有把 “ 識字 ” 和 “ 朗讀 ” 分別作為兩個課時的 “ 重點 ” 來處理，而是讓 “ 識字 ” 和 “ 朗讀 ” 分別成為了兩個課時的 “ 全部 ” ，走了一個 “ 極端化 ” 的行為。 我將課文的第一自然段 “ 全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫 ” 放在第一課時中教學，采用 “ 總分總 ” （并非徐校原話，只是我的個人理解）的方式展開教學，將 “ 全家人 ” 具體化為 “ 爸爸 ” 、 “ 媽媽 ” 等長輩，再通過分散說話 “ 爸爸喜歡蘭蘭畫的這張畫 ” 、 “ 媽媽喜歡蘭蘭畫的這張畫 ” 、 “ 姥姥喜歡蘭蘭畫的這張畫 ” 再次聚集為 “ 全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫 ” 。這樣的處理使得該句子的教學變得更加豐滿實在。 而第二課時就騰出時 間扎扎實實地指導學生朗讀，通過讀中感悟、邊讀邊悟來理解全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫的原因。 課題 7、棉鞋里的陽光 課時 2 課時 班級 1(2) 編寫者 陳美嬌 一、教材內(nèi)容分析 初讀棉鞋里的陽光，首先會被課題所吸引，帶著疑問讀下去，你會覺得文章不像涌動著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。教學前我布置了學生曬棉被、棉鞋試試穿穿，目的為引發(fā)學生閱讀興趣作鋪墊。本單元以尊 敬老人、孝敬老人為主題，而且前三課已經(jīng)學完，為學好這一課做好了充分地思想準備。 二、 教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） 1認識“棉”、“照”等 13 個生字。會寫“媽”、“奶”等 6 個字。 2正確、流利、有感情地朗讀課文。 3有關(guān)心長輩的愿望，學會體貼長輩。 三、學習者特征分析 一年級的學生，由于前面已學過了拼音，他們基本上能流利地把課文讀出來。 因此以讀為切入點，由讀理解教學難點成為本課的設計思路。 四、教學策略選擇與設計 小合作探究 五、教學環(huán)境及資源準備 生字卡片、 課文插圖。用小黑板寫好課文中人物的語言以及難讀的長句。 六、教學過程 教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 第一課時 （一）看圖說話，導入新課。 1你們喜歡看圖講故事嗎？仔細看土，根據(jù)圖中的內(nèi)容想一想，說一說。 2出示課文插圖。 3學生看圖，自由練說后，指名說故事。 4我們能不能給這個故事取個名字？ 5板書課題，隨機認讀課題中的生字。 （二）初讀課文，感知內(nèi)容 1.學生借助拼音自由讀課文，邊讀邊畫出難讀的字詞。 2.小組同學互讀互聽。 3.各小組挑選一名同學按自然段接讀課文 。 4.其他同學邊聽邊劃：課文中有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？ （三）互相交流，認讀生字。 1小組交流：課文中有哪幾個人物？哪些字音讀時要提醒大家注意？ 新 課 標 第 一網(wǎng) 2各小組派代表指出讀音要注意的字詞。 3老師相應出示學生指出的字詞。 4請小老師范讀、領(lǐng)讀，多種形式讀。 5學生自讀自糾，互讀互糾。 學生看圖，自由練說后，指名說故事 分角色練讀 學生先找到自己感興趣的段落來讀，尊重了學生的自我需要，有利于展示個性，形成個性的體驗。 充分挖掘?qū)W生已有的認知，調(diào)動學習的主動性、積極性。 6師生共做識字游戲。 （四）讀順課文，發(fā)現(xiàn)感知 1生字回到課文中能不能讀好？課文中哪句話最難讀？ 一邊讀課文一邊找一找。 2讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)了什么或知道了什么？ 3根據(jù)學生回答，出示課文人物的語言。 4，朗讀媽媽、奶奶、小峰的話。 5邊讀邊想，說說：讀了他們的話，你想說什么 （五）提出問題，自讀自悟 1讀了課文，自己想提出什么問題？自己問自己答。 2全班交流。 3讀了課文，你們還能提出哪些問題，讓同學回答？ （六）看圖對文，情感升華 1出示課文插圖，找一找與插圖相應的段落。 圖一男生看圖，女生讀文。 圖二：女生看圖，男生讀文。 2想一想，小峰這樣做，媽媽會說什么？奶奶會說什么？ 第二課時 （一）交流討論，鞏固識字。 1出示生字卡片，全班開火車多種形式認讀。 2讓學生挑選自己會認的字讀給大家聽。 3挑選會認的字說詞語，所說是怎么知道這個詞的。 4做聽音找卡片游戲。 （二）有感情地朗讀課文 1學生自由練讀。 2小組練讀，以給畫面配音的形式分角色朗讀、表演讀。 3全班匯報讀。 （三）認真觀察，指導書寫。 1今天我們要學習寫好 6 個字，會讀嗎？ 2師范寫這幾個字，引導觀察寫這幾個字時要注意什么。 3引導學生說說寫這幾個字時的發(fā)現(xiàn)。 4學生練寫。 （四）課后作業(yè)：做一件體 貼長輩的事。 板書設計： 7、棉鞋里的陽光 媽媽 曬棉被 舒服 小鳳 曬棉鞋 暖和 七、教學反思 棉鞋里的陽光是繼胖乎乎的小手之 后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。奶奶老了，媽媽格外體貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和。賢淑的舉動影響著幼小的心靈，小峰也學著他的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，也鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。在指導學生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞以下兩個問題引導學生把課文讀懂。 1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？ 2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？結(jié)合理解課文，指導朗讀，再用 “因為 所以 ”仿照前一課的方法進行了說話訓練。這時，有一個小朋友說： “啊，奶奶真幸福。 ”我馬上接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？ ”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶；有的說小峰會幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興 在說話訓練的同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。 課題 8、月亮的心愿 課時 班級 1(2) 編寫者 陳美嬌 一、教材內(nèi)容分析 月亮的心愿是小學語文一年級下冊的一篇課文。本文以月亮的內(nèi)心變化為線索，借助小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽，放棄郊游的事，贊揚了關(guān)心父母、體貼父母準備的美好品質(zhì)。本文既有童趣，又極富人情味，寓教育于生動感人的故事之中。 二、 教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） 1認識“簾、女”等 14 個生字，會寫“女、太”等 6 個字。 2有感情地朗讀課文。 3有在父母生病或有困難時體貼、照顧父母的 愿望和舉動 三、學習者特征分析 一年級的學生，由于前面已學過了拼音，他們基本上能流利地把課文讀出來。 因此以讀為切入點，由讀理解教學難點成為本課的設計思路。 四、教學策略選擇與設計 練習朗讀、合作交流 五、教學環(huán)境及資源準備 掛圖、生字卡片 六、教學過程 教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 第一課時 （一）談話揭題 板書：心愿?！靶脑浮笔鞘裁匆馑迹?將課題板書完整：亮的心愿。（生讀課題）讀了課題，你想知道什么？ （二）自讀課文，認識生字 （三）朗讀感悟 1.教師范 讀課文，學生聽后評價，激起讀書興趣。 2.學生讀課文。 （ 1）個人自由讀課文，自己評價。 （ 2）同位互相讀課文，并互相評價。 （ 3）指名分段讀，其他同學聽后評價。 （ 4）教師總結(jié) （四）細讀討論 1同桌合作讀讀課文，說說月亮的心愿是什么？ 2小組合作學習。讀讀議議：“月亮剛開始說得去跟太陽公公商量商量，讓明天有個好天氣，可是后來月亮為什么又想讓明天下雨？” 3讀 1、 2 自然段，讀后你知道了什么？ 4（出示圖一）從圖中能看出這些嗎？說一說月亮笑什么呢？ 5（出示圖二）看看月亮的表情與第一 幅圖中有什么不一樣呢？月亮愁什么呢？ 6下位找小伙伴分角色讀一讀課文的 3-7 自然段。指名讀。讀后你知道了什么？討論：珍珍想不想去郊游？為什么？珍珍的心愿是什么？ （五）疑讀課文 課結(jié)束前，教師布置學生讀課文思考：讀過課文， 你喜歡課文中的誰？為什么？ 第二課時 （一）討論上節(jié)課布置的問題 （二）學生字 1.學生自學生字 （ 1）讀課文找生字讀。 （ 2）自讀生字表中的生字。 （ 3）互讀，互查。 2.教師檢查讀生字 （ 1）按序抽讀生字：齊讀、分組讀、個人開火車讀。 （ 2）按序?qū)⑸仲N在黑板上 ，要求自讀三遍，一遍比一遍快。讀后開展計時讀字比賽。 （ 3）打亂生字后指名讀。 3.教師檢查記生字 （ 1）你覺得哪些生字容易記？讓學生看黑板上的生字找一找。在學生找出后，讓學生說說是怎么記的？還可以回憶一下學過哪些偏旁的字。 （ 2）其它難記的字，可在教師的幫助、啟發(fā)下進行識記。 （三）鞏固生字 教師課前準備好課件或投影片：將結(jié)構(gòu)相同的字分別放在一起，教學時依次出示給學生看，學生讀后找出其中的秘密。讀過生字，同座比賽組詞，最后出示全部生字，讓學生快速讀，拍手讀、比賽讀。 學生讀課文 小組合作學習 個人開火車讀 個人開火車讀。 生活處處皆語文，聯(lián)系自己的生活來體會課文所表達的思想，情真意切，感受極近。 語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語文教學的基礎。 朗讀課文 低年級識 字教學是重中之重，必須扎實地做好，把基拙打牢 書寫生字 板書設計： 8、月亮的心愿 郊游 有個好天氣 照顧生病的媽媽 下雨 一個都不少 愉快旅游 七、教學反思 興趣是最好的老師，根據(jù)低年級學生好奇、愛動、好表現(xiàn)的特點，教師要想方設法創(chuàng)設生活情境，讓學生自覺、主動、全身心地投入到語文學習活動中去，在特定的語言情境中學習詞語；讓學生用心靈去擁抱語言，在思維和情感的震撼中領(lǐng) 會美好的情操。閱讀是學生與文本的對話過程，朗讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在課堂中貫穿各種形式的朗讀，讓學生在理解、在讀中感悟、在讀中想象，從而培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。 課題 語文園地二 課時 3 課時 班級 1(2) 編寫者 陳美嬌 一、教材內(nèi)容分析 二、 教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） 1、引導學生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，自己小結(jié)識字的方法。 2、初步了解多義字。 3、積累詞語。 4、熟讀背誦鞋。 三、學習者特征分析 一年級的學生，由于前面已學過了 拼音，他們基本上能流利地把課文讀出來。 因此以讀為切入點，由讀理解教學難點成為本課的設計思路。 四、教學策略選擇與設計 小組合作 五、教學環(huán)境及資源準備 詞語卡片 六、教學過程 教學過程 教師活動 預設學生行為 設計意圖及資源準備 第一課時 1、導入： 小朋友，咱們都有一個溫馨和睦的家，平時在家里，你們會和爸爸媽媽