發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)期末復(fù)習(xí) 兒童的動(dòng)作發(fā)展模式 動(dòng)作發(fā)展 的 規(guī)律： 從上到下； 由近及遠(yuǎn)； 由粗到細(xì)。 兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生 ， 1882 年，德國(guó)，普萊爾，兒童心理學(xué)出版。 心理發(fā)展的主要特點(diǎn) ：連續(xù)性與階段性；方向性與不可逆性；不平衡性；個(gè)別差異；關(guān)鍵期； 發(fā)展的年齡特征 連續(xù)性與階段性： 連續(xù)性： 強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境。發(fā)展只有量的累加，不存在階段。 階段性： 強(qiáng)調(diào)內(nèi)部成熟和遺傳。跳躍式的以產(chǎn)生新的行為模式的形式展開的。 綜合性看法： 既有量的積累又有質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表性要素的量積累到一定程度是，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍 連續(xù)發(fā)展模型： 發(fā)展是感知、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與操作上的平穩(wěn)、連續(xù)的量的增加（行為主義） 發(fā)展的階段模型： 發(fā)展是不連續(xù)的，在不同發(fā)展階段，發(fā)展具有質(zhì)的差異。 （皮亞杰：智慧發(fā)展理論；弗洛伊德：個(gè)性發(fā)展觀點(diǎn)） 關(guān)鍵期： 只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。 胎兒的關(guān)鍵期： 胚胎期 （ 2-8 周），最容易造成先天缺陷 運(yùn)用關(guān)鍵期： 人或動(dòng)物的某些行為和能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?， 有利于其行 為和能力的發(fā)展；反之，則阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為和能力的缺失。 兒童發(fā)展心理學(xué)的基本研究方法： （ 1）觀察法（ 2）調(diào)查法（ 3）測(cè)驗(yàn)法（ 4）評(píng)估法 （ 5）臨床法（ 6）生理心理法 臨床法： 又稱診斷法。皮亞杰提出。研究者利用感覺器或其他設(shè)備，有目的、有計(jì)劃的對(duì)被觀察者的外部 行為進(jìn)行考察，探究其 心理和行為發(fā)展規(guī)律。 兒童發(fā)展心理學(xué)的常用研究設(shè)計(jì) 橫斷設(shè)計(jì)（橫向研究）： 在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)，探究其心理發(fā)展規(guī)律。 被試：被試組 A（ 7 歲）；被試組 B（ 8 歲）；被試組 C（ 9 歲） 測(cè)試時(shí)間：一般不超過 1 個(gè)月 優(yōu)點(diǎn)： 1.短時(shí)間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì) 2.樣本易選取、控制 3.成本低，省時(shí)省力，見效快 缺點(diǎn)： 1.被試的取樣是幾個(gè)年齡點(diǎn)，帶有人為拼湊性質(zhì)，不足以確切反映個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性 和轉(zhuǎn)折點(diǎn) 2.受“世代效應(yīng)”影響，不 同世代群體由于所處社會(huì)文化、歷史條件和遭遇歷史事件不同而在心里 發(fā)展上有差異的現(xiàn)象 縱向設(shè)計(jì)（縱向研究）： 在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)，探究其心理發(fā)展規(guī)律。 被試：一組兒童 測(cè)試時(shí)間：每隔一段時(shí)間（每半年，每年） 優(yōu)點(diǎn)： 1.通過長(zhǎng)期追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性資料，從而系統(tǒng)的了解量變 和質(zhì)變的規(guī)律。 2.有利于了解早期發(fā)展與未來(lái)心理發(fā)展之間的聯(lián)系，對(duì)了解發(fā)展的原因和機(jī)制有益。 缺點(diǎn)： 1.周期長(zhǎng)、費(fèi)用高、被試數(shù)量有限 2.樣本恒定困難，死亡、搬遷、厭煩導(dǎo)致被試流失，影響取樣的代表性 3.被試有“練習(xí)效應(yīng)” 兒童發(fā)展的理論 成熟論 ：格塞爾，雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn) 。 兒童的學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，成熟之前的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練難有顯著 的效果。 行為主義 華生：外部環(huán)境決定行為 斯金納 ：操作條件反射。強(qiáng)化塑造兒童行為。 強(qiáng)化：正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化；懲罰。兒童的不良行為予以忽視，即不予強(qiáng)化 班杜拉 社會(huì)學(xué)習(xí)論 心理與行為發(fā)展的主要途徑 觀察學(xué)習(xí) 觀察學(xué)習(xí)：一種普遍的、有效的學(xué)習(xí)。經(jīng)由對(duì)他人的行為及 其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲 得某些新的反應(yīng)，或改變現(xiàn)存的反應(yīng)特點(diǎn)。 替代強(qiáng)化：通過他人的行為及結(jié)果，兒童既不需直接做出反應(yīng)，又不需親自體驗(yàn)強(qiáng)化，就可以完成學(xué)習(xí) 自我強(qiáng)化：當(dāng)個(gè)體自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的報(bào)酬方式來(lái)增強(qiáng)、維持行為的過程 埃里克森 心理社會(huì)發(fā)展階段理論 1.基本的信任對(duì)不信任（ 0-1 歲）：獲得信任感，克服不信任感 2.自主對(duì)羞恥和疑慮（ 1-3 歲）：獲得自主感，克服懷疑和羞怯感 3.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（ 3-6 歲）：獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感 4.勤奮對(duì)自卑（ 6-11 歲）：獲得勤 奮感，克服自卑感 5.同一感對(duì)同一感混亂（青春期）：建立自我同一感，防止同一感混亂 6.親密對(duì)孤獨(dú)（成年早期）：獲得親密感，避免孤立感 7.繁殖對(duì)停滯（成年中期）：獲得生殖感，避免停滯感 8.自我整合對(duì)絕望（成年晚期）：獲得綜合的完善感，避免失望和厭惡感 相互作用論：皮亞杰，平衡化 思維的本質(zhì)是適應(yīng)，通過格式，同化，順應(yīng)，平衡來(lái)說明適應(yīng)過程 格式：用于認(rèn)識(shí)世界的概括化的動(dòng)作模式，如吸吮格式 同化：將環(huán)境刺激納入機(jī)體已有的格式，以加強(qiáng)和豐富機(jī)體的動(dòng)作，引起格式量的變化 順應(yīng)：當(dāng)機(jī)體的格式不能同化客體，須建立新的格式或調(diào)整原有 格式，引起格式質(zhì)的變化 社會(huì)文化理論：維果斯基 最近發(fā)展區(qū)：一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，處于某一年齡階段的兒童，他的最近發(fā)展區(qū)在一定條件下轉(zhuǎn)變 為下一個(gè)年齡階段的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而下一個(gè)年齡階段也有自己的最近發(fā)展區(qū)。 教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 生態(tài)系統(tǒng)理論： 微系統(tǒng)：對(duì)兒童產(chǎn)生最直接影響的環(huán)境，主要有家庭、學(xué)校、同伴、社區(qū)； 中系統(tǒng)：個(gè)體與其所處的微系統(tǒng)及微系統(tǒng) 之間的聯(lián)系或過程； 外系統(tǒng)：個(gè)體并未直接參與但卻對(duì)個(gè)人有影響的環(huán)境； 傳媒、社會(huì)福利 宏系統(tǒng)：文化系統(tǒng)，涵蓋社會(huì)的宏觀層面。 價(jià)值觀，風(fēng)俗習(xí)慣，生產(chǎn)實(shí)踐 兒童大腦各區(qū)的成熟順序：枕葉顳葉頂葉額葉。 神經(jīng)可塑性：突觸可塑性 、 神經(jīng)元條件性活動(dòng)、皮層功能代表區(qū)可塑性 。 大腦皮層抑制機(jī)能發(fā)展的前提是大腦神經(jīng)纖維髓鞘化。 6 歲末基本完勝髓鞘化。 兒童大腦各區(qū)的成熟順序 ：枕葉，顳葉，頂葉，額葉 大 腦早期可塑性表現(xiàn)為：可變性，代償性 可變性：某些細(xì)胞的特殊功能可變更 代償性：一些神經(jīng)細(xì)胞可代替鄰近受損的神經(jīng)細(xì)胞功能 4 歲時(shí)神經(jīng)突觸達(dá)到峰值，超過成人水平的 50% 大腦的反射活動(dòng) ：腦的最基本活動(dòng) 無(wú)條件反射的意義： 1.為以后發(fā)展的復(fù)雜動(dòng)作技能打下基礎(chǔ) 2.新生兒反射在 6 個(gè)月內(nèi)消失，它們的消失時(shí)間可以作為神經(jīng)系統(tǒng)是否 成熟或有無(wú)障礙的一種指標(biāo) 新生兒的反射活動(dòng)及作用 反射 作用 眨眼反射 保護(hù)嬰兒免受強(qiáng)刺激傷害 覓食反射 幫助 嬰兒找到奶頭 吮吸反射 提供喂養(yǎng)的可能 游泳反射 如果掉到水里，能幫助嬰兒生存 摩羅（驚跳）反射 在人類過去的進(jìn)化史中，此反射可能有助 于嬰兒抱緊母親 抓握反射 為嬰兒自主的抓握行為做準(zhǔn)備 強(qiáng)直性頸部反射 可能是嬰兒自發(fā)地伸手取物做準(zhǔn)備 行走反射 為嬰兒自主行走做準(zhǔn)備 巴賓斯基反射 未知 雙生子對(duì)比研究： 研究遺傳心理發(fā)展作用的最有效途徑。 樣本：同卵雙生子，異卵雙生子，普通兄弟姐妹 唐氏綜合癥： 由于第 21 號(hào)常染色體行的偏差所引起的。危險(xiǎn)性隨產(chǎn)婦年齡增長(zhǎng)而增大。羊 膜穿 刺加以檢查。 胎內(nèi)環(huán)境的影響： 母親年齡：年齡太?。禾后w重過輕、神經(jīng)缺陷的可能性增加； 年齡偏大：分娩困難，死胎增多，唐氏綜合癥 香煙：尼古丁引起周圍血管的收縮，影響胎兒的血氧供給，過量吸煙可致胎兒宮內(nèi)發(fā)育遲緩。 飲酒：孕婦大量飲酒，會(huì)產(chǎn)生胎兒酒精綜合癥。 藥物：藥物改變了母親的生理狀況，從而改變了子宮內(nèi)的環(huán)境。 母親情緒：母親激烈的情緒反應(yīng)或長(zhǎng)時(shí)間的消極情緒，會(huì)在胎兒身上產(chǎn)生累積效應(yīng) 致畸因子：懷孕期間環(huán)境中的任何引起損害的因素可統(tǒng)稱為致畸因子。 遺 傳力： 是指在一定時(shí)間、一定群體的某種特質(zhì)的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。 一致率： 當(dāng)雙生子中的一方具有某種特質(zhì)時(shí)，兩個(gè)人都表現(xiàn)出這種特質(zhì)的可能性有多大。 研究嬰兒感知覺的方法 注視偏好范式： 嬰兒對(duì)某對(duì)象的注視時(shí)間長(zhǎng)于另一個(gè)對(duì)象，說明嬰兒對(duì)一個(gè)對(duì)象表現(xiàn)出偏好。 偏好說明嬰兒的知覺系統(tǒng)能區(qū)分兩個(gè)刺激。嬰兒并非完全任憑環(huán)境支配，在知覺注意方面 天生就具有主動(dòng)性和選擇性。 嬰兒對(duì)人臉和靶心圖有知覺偏好 習(xí)慣化與去習(xí)慣化范式： 習(xí)慣化： 一個(gè)新異刺激會(huì)使嬰 兒產(chǎn)生定向反射。同一刺激反復(fù)出現(xiàn)，定向反射減少直至消失 去習(xí)慣化： 當(dāng)給予另一個(gè)新異刺激時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)新的定向反射。 結(jié)論： 嬰兒的知覺辨別能力；嬰兒的知覺偏好；嬰兒的再認(rèn)記憶能力 嬰兒深度視覺的發(fā)展：視崖實(shí)驗(yàn) 客體永久性： 關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的嘗試信念。嬰兒 10 個(gè)月左右獲得。 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀 皮亞杰：認(rèn)知是同化 -順化過程： 同化： 己有知識(shí)的應(yīng)用，以個(gè)體所偏好的現(xiàn)有思考方式，對(duì)外界事物加以說明和解釋。同化是使外在刺激 適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程。 順化： 指?jìng)€(gè)體對(duì)特定事物作出反應(yīng)，改變 了自己己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。順化是相反或互補(bǔ)的過程，是內(nèi)在心理 結(jié)構(gòu)適應(yīng)于外在刺激結(jié)構(gòu)的過程。 認(rèn)知發(fā)展過程： 個(gè)體認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，傾向于用原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)同化它，當(dāng)新知識(shí)不同于原來(lái)的結(jié)構(gòu)時(shí)， 在同化新知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，豐富認(rèn)識(shí)，改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維。 平衡： 同化與順應(yīng)是相輔相成的。同化占優(yōu)勢(shì)時(shí)，兒童會(huì)主觀眾歪曲事實(shí)，出現(xiàn)自我中心主義：順應(yīng)占優(yōu)勢(shì)時(shí)，兒童完全按事物外在特征來(lái)塑造自己的動(dòng)作。只有同化沒有順應(yīng)，就只能處在某一個(gè)適應(yīng)水平，沒有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展；只有順應(yīng)沒有 同化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)又無(wú)法穩(wěn)定下來(lái)以適應(yīng)環(huán)境。同化和順應(yīng)取得平衡的機(jī)制是“自我調(diào)節(jié)”。當(dāng)同化和順應(yīng)取得平衡時(shí)，就能最有效地適應(yīng)世界。思維的機(jī)制是同化與順應(yīng)兩種適應(yīng)機(jī)能不斷從低級(jí)平衡到高級(jí)平衡的過程。平衡是一種狀態(tài)，也是一種變動(dòng)的過程，一種平衡的建立意味著新的不平衡的開始。 皮亞杰的思維發(fā)展階段理論： 階段 大致年齡（歲） 描述 感知運(yùn)動(dòng)階段 0-2 嬰兒通過外顯的行為影響世界，以此來(lái)認(rèn)識(shí)世界； 他們的運(yùn)動(dòng)行為反應(yīng)了感知運(yùn)動(dòng)格式； 格式逐漸分化和整合，在階段末，形成現(xiàn)實(shí)的心理表征。 前運(yùn)算階段 2-6 兒童能夠 利用表征而不僅僅是動(dòng)作，來(lái)思考客體和事件； 思維更敏捷、更靈活和有效，并且為社會(huì)上更多的人所共同使用； 思維受自我中心主義所限制，專注于直覺狀態(tài)，依賴于外表，并顯得刻板 具體運(yùn)算階段 7-11 獲得了運(yùn)算概念，是構(gòu)成邏輯思維基礎(chǔ)的內(nèi)在心理活動(dòng)系統(tǒng)； 這些可逆的有組織的運(yùn)算使兒童能夠克服前運(yùn)算思維的限制； 習(xí)得了守恒、類包含、觀點(diǎn)采擇以及其他概念； 運(yùn)算只能運(yùn)用于具體的對(duì)象 現(xiàn)存的或心理上表征的對(duì)象 形式運(yùn)算階段 12-15 心理運(yùn)算可被運(yùn)用于真實(shí)的情境，也能運(yùn)用于可能性和假設(shè)性情境； 能用于當(dāng)前的情境， 也能用于將來(lái)的情境，以及運(yùn)用于單純言語(yǔ)或邏輯的陳述。 青少年獲得了科學(xué)思維、假設(shè) 演繹推理，命題間推理，邏輯推理，能夠理解高度抽象的概念 迭波理論： 人在一定年齡階段，不只運(yùn)用一種策略解決問題，而是由不同的策略，通過策略競(jìng)爭(zhēng)，一些策 略占有優(yōu)勢(shì)，一些策略被淘汰，從而表現(xiàn)出不同策略之間相互交叉。 隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的增加，兒童會(huì)從簡(jiǎn)單低級(jí)的策略方式轉(zhuǎn)向復(fù)雜的高級(jí)的策略方式 計(jì)數(shù)原則（格爾曼）： 1.一對(duì)一原則 2.穩(wěn)定次序 3.基數(shù)原則 4.抽象原則 5.次序無(wú)關(guān)原則 錯(cuò)誤信念任務(wù)測(cè)試： 心理理 論： 不是一種發(fā)展心理學(xué)的理論。是對(duì)自己和他人心理狀態(tài)的認(rèn)知，并由此對(duì)相應(yīng)行為做出因果性 的預(yù)測(cè)和解釋 錯(cuò)誤信念： 對(duì)世界的錯(cuò)誤表征 錯(cuò)誤信念范式： 意外地點(diǎn)任務(wù)，意外內(nèi)容任務(wù) 錯(cuò)誤信念范式結(jié)論： 1.兒童對(duì)于事物具有一定的信念 2.不同人持有的信念可能不同 3.3-5 歲是心理理論發(fā)展的重要階段 如何通過錯(cuò)誤信念： 1.理解信念 2.理解正誤信念 3.理解正誤信念的共存 智商的穩(wěn)定性和可變性： 穩(wěn)定性： 隨著兒童年齡的增加， IQ 趨于更加穩(wěn)定；智商的穩(wěn)定性隨著年齡增長(zhǎng)，智力的發(fā)展具有累加性。 可變性 ：有時(shí)甚至?xí)l(fā)生劇烈的變動(dòng)。 1.嬰兒時(shí)期的智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果不能很好預(yù)測(cè)以后的智力 2.過了嬰兒期，不同年齡兒童的 IQ 之間存在顯著正相關(guān) 3.隨著年齡的增長(zhǎng)， IQ 不是一成不變的，絕大多數(shù)兒童的 IQ 出現(xiàn)一定程度的變化 可變性 的 原因： 智力發(fā)展的速率存在個(gè)體差異；測(cè)驗(yàn)本身的效度問題。 智力發(fā)展的差異性：標(biāo)準(zhǔn)差為 15。 130 以上 極優(yōu)秀（超常） 120 129 優(yōu)秀 110 119 中上 90 109 中等 80 89 中下 70 79 邊緣水平 70 以下 智力落后 弗林效應(yīng)： 自智力測(cè)驗(yàn)發(fā)端以來(lái)，智力測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)?cè)诓粩嗌仙?比率智商：（ 智齡 /實(shí)際年齡） *100 離差智商： 100+15*（測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) -平均分?jǐn)?shù)） /標(biāo)準(zhǔn)差 非智力因素： 不直接參與認(rèn)知過程，但對(duì)認(rèn)知過程起著始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素 成敗歸因：內(nèi)歸因與外歸因 原因部位 內(nèi)部的 外部的 穩(wěn)定性 穩(wěn)定的 不穩(wěn)定的 穩(wěn)定的 不穩(wěn)定的 可控的 經(jīng)常的努力 即刻的努力 教師的傾向 、同學(xué)關(guān)系 別人的幫助 不可控的 能力習(xí)慣 心境情緒、疲勞、疾病 任務(wù)難度、學(xué)習(xí)條件 機(jī)遇、運(yùn)氣 與成敗歸因有關(guān)的因素：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣 兩種原因向度：內(nèi)外向度；穩(wěn)定性向度 穩(wěn)定性向度 穩(wěn)定因素：能力，人格，工作難度，職業(yè)要求，法律法規(guī)； 非穩(wěn)定因素：情緒，努力程度，機(jī)遇，環(huán)境，運(yùn)氣。 原因的分類：能力（內(nèi)在 /穩(wěn)定）；努力（內(nèi)在 /不穩(wěn)定）；任務(wù)難度（外在 /穩(wěn)定）； 機(jī)遇（外在 /不穩(wěn)定） 習(xí)得性無(wú)助： 如果一個(gè)人覺察到自己的行為不可能達(dá)到特定的目標(biāo)，或不論多么努力，也沒有成 功的可能 性時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)能為力或自暴自棄的心理狀態(tài)。 兒童句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展： 嬰兒語(yǔ)音發(fā)展的順序： 反射性發(fā)音階段 ； 嘰嘰咕咕的聲音和笑聲 ； 發(fā)音游戲階段 ； 牙牙語(yǔ) （ 4-6 個(gè)月 ） 前語(yǔ)言階段 （ 0-12 個(gè)月） ： 嬰兒說出第一個(gè)真正意義的詞之前 媽媽語(yǔ) ：照料著對(duì)嬰幼兒的特定言語(yǔ)形式，有語(yǔ)詞少、語(yǔ)速慢、發(fā)音清晰、音調(diào)高度夸張的特征，且很少 有語(yǔ)法錯(cuò)誤 快速映射： 僅接觸過單詞一次，就迅速習(xí)得單詞的部分意思 制約觀： 1.客體整體對(duì)象制約假設(shè)：?jiǎn)卧~指的是整個(gè)客體，而不是客體的部分或?qū)?性 2.相互排除原理假設(shè)：兒童假定客體只能有一個(gè)名字。聽到一個(gè)新名字時(shí)，更可能用于指一個(gè)未 知客體，而不是一個(gè)已知名稱客體 過度規(guī)則化： 兒童有時(shí)候會(huì)將新的語(yǔ)法詞素過度泛化地應(yīng)用到普通言語(yǔ)的不規(guī)則詞中的現(xiàn)象。 兒童語(yǔ)言的發(fā)展： 單詞句（ 1-1.5 歲）：有意義的單詞； 電報(bào)句（ 18 個(gè)月）：雙詞和三詞句，如“媽媽坐坐”、“開車車”； 完整句：句法結(jié)構(gòu)完整的句子。 詞義的擴(kuò)張與縮?。?過度擴(kuò)展： 即兒童擴(kuò)大了詞的使用范圍，兒童賦予所 說的單詞不同的意義。 過度縮?。?兒童過于狹小地應(yīng)用某一稱謂。 兒童基本情緒的發(fā)展 社會(huì)性參照作用： 嬰兒理解或解釋面部表情的能力 基本情緒： 是指那些先天的、在進(jìn)化中為適應(yīng)個(gè)體的生存演化而來(lái)的情緒。 包括微笑，哭泣，害怕，興趣，驚奇，厭惡等。 微笑： 嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為 自發(fā)微笑 （ 0-5 周）：主要是用嘴作怪相，與中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)不穩(wěn)定有關(guān)。 無(wú)選擇的社會(huì)性微笑 （ 3、 4 周起）：由外源性刺激引起，如運(yùn)動(dòng)、發(fā)生物體或人臉。 有選擇的社會(huì)性微笑 （ 5、 6 個(gè)月起）：隨著視覺刺激能力增強(qiáng)，開始能對(duì)不同 的個(gè)體做出不同的反應(yīng) 怯生： 對(duì)人的害怕 嬰幼兒對(duì)不熟悉的人所表現(xiàn)出乎的害怕反應(yīng)。 影響因素： 父母是否在場(chǎng)；環(huán)境的熟悉性；陌生人的特點(diǎn)；撫養(yǎng)者的多少； 嬰兒與母親的親密程度；嬰兒接受的刺激。 復(fù)合情緒： 是在社會(huì)情境中經(jīng)由自我的認(rèn)知評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的情緒，包括自我意識(shí)情緒和移情。 自我意識(shí)情緒： 是個(gè)體在具有一定自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過自我反思而產(chǎn)生的情緒，是將自我卷入情緒中 的一種特殊情緒類型，包括內(nèi)疚，羞恥，尷尬，妒忌，自豪等等。 情緒表達(dá)規(guī)則： 社會(huì)化過程 中習(xí)得，用以指導(dǎo)特定社會(huì)情境下的情緒表達(dá)，使之符合社會(huì)期望的一套規(guī)則 氣質(zhì)： 在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個(gè)體差異。 氣質(zhì)的類型： 容易型 （容易帶） 、困難型 （不容易帶） 、慢熱型 （兩者之間） 。 穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性 氣質(zhì)不穩(wěn)定的原因： 1.氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。 2.某些行為的含義會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。 3.環(huán)境對(duì)氣質(zhì)也具有一定的塑造作用。 依戀形成標(biāo)志： 形成離別焦慮 依戀的特點(diǎn)： 尋求與依戀 對(duì)象身體上的親近； 可以從依戀者那里獲得慰藉、安全感和豐富的刺激； 依戀遭到破壞后，會(huì)造成依戀者情感上的痛苦。 依戀的發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段： 前依戀期（無(wú)差別的反應(yīng)期， 0-6 周） 依戀關(guān)系建立期（有差別的反應(yīng)期， 6 周 -6 個(gè)月） 依戀關(guān)系明確期（積極尋求與專門照顧者的接近， 7-24 個(gè)月）；分離焦慮和怯生。 交互關(guān)系形成期（ 24 個(gè)月以后） 依戀的測(cè)量： 安斯沃斯的陌生情境測(cè)驗(yàn) 。將 兒童被置于由親子分離和陌生人出現(xiàn)所導(dǎo)致的壓力情境中，突 出了其尋求安全的努力，此時(shí)依戀能被最好地觀察到。 依戀類型： 安全型依戀； 不安全 回避型依戀； 不安全 抗拒型依戀； 不安全 混亂型依戀。 教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度： 要求和反應(yīng)性 教養(yǎng)方式的四種類型： （ 1）權(quán)威型教養(yǎng)（要求高，反應(yīng)性高）（ 2）專制型教養(yǎng)（要求高，反應(yīng)性低） （ 3）放縱型教養(yǎng)（要求低，反應(yīng)性高）（ 4）忽視型教養(yǎng)（要求低，反應(yīng)性低） 同伴關(guān)系的評(píng)定兩