發(fā)展心理學

發(fā)展心理學期末復習 兒童的動作發(fā)展模式 動作發(fā)展 的 規(guī)律： 從上到下； 由近及遠； 由粗到細。 兒童發(fā)展心理學的產(chǎn)生 ， 1882 年，德國，普萊爾，兒童心理學出版。 心理發(fā)展的主要特點 ：連續(xù)性與階段性；方向性與不可逆性；不平衡性；個別差異；關鍵期； 發(fā)展的年齡特征 連續(xù)性與階段性： 連續(xù)性： 強調(diào)外部環(huán)境。發(fā)展只有量的累加，不存在階段。 階段性： 強調(diào)內(nèi)部成熟和遺傳。跳躍式的以產(chǎn)生新的行為模式的形式展開的。 綜合性看法： 既有量的積累又有質(zhì)的飛躍。當某些代表性要素的量積累到一定程度是，就會導致質(zhì)的飛躍 連續(xù)發(fā)展模型： 發(fā)展是感知、運動、認知與操作上的平穩(wěn)、連續(xù)的量的增加（行為主義） 發(fā)展的階段模型： 發(fā)展是不連續(xù)的，在不同發(fā)展階段，發(fā)展具有質(zhì)的差異。 （皮亞杰：智慧發(fā)展理論；弗洛伊德：個性發(fā)展觀點） 關鍵期： 只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。 胎兒的關鍵期： 胚胎期 （ 2-8 周），最容易造成先天缺陷 運用關鍵期： 人或動物的某些行為和能力的發(fā)展有一定的時間，在此時給以適當?shù)牧夹源碳?， 有利于其行 為和能力的發(fā)展；反之，則阻礙發(fā)展甚至導致行為和能力的缺失。 兒童發(fā)展心理學的基本研究方法： （ 1）觀察法（ 2）調(diào)查法（ 3）測驗法（ 4）評估法 （ 5）臨床法（ 6）生理心理法 臨床法： 又稱診斷法。皮亞杰提出。研究者利用感覺器或其他設備，有目的、有計劃的對被觀察者的外部 行為進行考察，探究其 心理和行為發(fā)展規(guī)律。 兒童發(fā)展心理學的常用研究設計 橫斷設計（橫向研究）： 在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進行觀察、測量、實驗，探究其心理發(fā)展規(guī)律。 被試：被試組 A（ 7 歲）；被試組 B（ 8 歲）；被試組 C（ 9 歲） 測試時間：一般不超過 1 個月 優(yōu)點： 1.短時間內(nèi)收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律和趨勢 2.樣本易選取、控制 3.成本低，省時省力，見效快 缺點： 1.被試的取樣是幾個年齡點，帶有人為拼湊性質(zhì)，不足以確切反映個體發(fā)展的連續(xù)性 和轉(zhuǎn)折點 2.受“世代效應”影響，不 同世代群體由于所處社會文化、歷史條件和遭遇歷史事件不同而在心里 發(fā)展上有差異的現(xiàn)象 縱向設計（縱向研究）： 在較長時間內(nèi)對同一群被試進行定期的觀察、測量、實驗，探究其心理發(fā)展規(guī)律。 被試：一組兒童 測試時間：每隔一段時間（每半年，每年） 優(yōu)點： 1.通過長期追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性資料，從而系統(tǒng)的了解量變 和質(zhì)變的規(guī)律。 2.有利于了解早期發(fā)展與未來心理發(fā)展之間的聯(lián)系，對了解發(fā)展的原因和機制有益。 缺點： 1.周期長、費用高、被試數(shù)量有限 2.樣本恒定困難，死亡、搬遷、厭煩導致被試流失，影響取樣的代表性 3.被試有“練習效應” 兒童發(fā)展的理論 成熟論 ：格塞爾，雙生子爬樓梯實驗 。 兒童的學習取決于生理上的成熟，成熟之前的學習與訓練難有顯著 的效果。 行為主義 華生：外部環(huán)境決定行為 斯金納 ：操作條件反射。強化塑造兒童行為。 強化：正強化，負強化；懲罰。兒童的不良行為予以忽視，即不予強化 班杜拉 社會學習論 心理與行為發(fā)展的主要途徑 觀察學習 觀察學習：一種普遍的、有效的學習。經(jīng)由對他人的行為及 其強化性結果的觀察，一個人獲 得某些新的反應，或改變現(xiàn)存的反應特點。 替代強化：通過他人的行為及結果，兒童既不需直接做出反應，又不需親自體驗強化，就可以完成學習 自我強化：當個體自身的行為達到自己設定的標準時，以自己能支配的報酬方式來增強、維持行為的過程 埃里克森 心理社會發(fā)展階段理論 1.基本的信任對不信任（ 0-1 歲）：獲得信任感，克服不信任感 2.自主對羞恥和疑慮（ 1-3 歲）：獲得自主感，克服懷疑和羞怯感 3.主動對內(nèi)疚（ 3-6 歲）：獲得主動感，克服內(nèi)疚感 4.勤奮對自卑（ 6-11 歲）：獲得勤 奮感，克服自卑感 5.同一感對同一感混亂（青春期）：建立自我同一感，防止同一感混亂 6.親密對孤獨（成年早期）：獲得親密感，避免孤立感 7.繁殖對停滯（成年中期）：獲得生殖感，避免停滯感 8.自我整合對絕望（成年晚期）：獲得綜合的完善感，避免失望和厭惡感 相互作用論：皮亞杰，平衡化 思維的本質(zhì)是適應，通過格式，同化，順應，平衡來說明適應過程 格式：用于認識世界的概括化的動作模式，如吸吮格式 同化：將環(huán)境刺激納入機體已有的格式，以加強和豐富機體的動作，引起格式量的變化 順應：當機體的格式不能同化客體，須建立新的格式或調(diào)整原有 格式，引起格式質(zhì)的變化 社會文化理論：維果斯基 最近發(fā)展區(qū)：一個動態(tài)概念，處于某一年齡階段的兒童，他的最近發(fā)展區(qū)在一定條件下轉(zhuǎn)變 為下一個年齡階段的現(xiàn)實發(fā)展水平，而下一個年齡階段也有自己的最近發(fā)展區(qū)。 教學應走在發(fā)展的前面 生態(tài)系統(tǒng)理論： 微系統(tǒng)：對兒童產(chǎn)生最直接影響的環(huán)境，主要有家庭、學校、同伴、社區(qū)； 中系統(tǒng)：個體與其所處的微系統(tǒng)及微系統(tǒng) 之間的聯(lián)系或過程； 外系統(tǒng)：個體并未直接參與但卻對個人有影響的環(huán)境； 傳媒、社會福利 宏系統(tǒng)：文化系統(tǒng)，涵蓋社會的宏觀層面。 價值觀，風俗習慣，生產(chǎn)實踐 兒童大腦各區(qū)的成熟順序：枕葉顳葉頂葉額葉。 神經(jīng)可塑性：突觸可塑性 、 神經(jīng)元條件性活動、皮層功能代表區(qū)可塑性 。 大腦皮層抑制機能發(fā)展的前提是大腦神經(jīng)纖維髓鞘化。 6 歲末基本完勝髓鞘化。 兒童大腦各區(qū)的成熟順序 ：枕葉，顳葉，頂葉，額葉 大 腦早期可塑性表現(xiàn)為：可變性，代償性 可變性：某些細胞的特殊功能可變更 代償性：一些神經(jīng)細胞可代替鄰近受損的神經(jīng)細胞功能 4 歲時神經(jīng)突觸達到峰值，超過成人水平的 50% 大腦的反射活動 ：腦的最基本活動 無條件反射的意義： 1.為以后發(fā)展的復雜動作技能打下基礎 2.新生兒反射在 6 個月內(nèi)消失，它們的消失時間可以作為神經(jīng)系統(tǒng)是否 成熟或有無障礙的一種指標 新生兒的反射活動及作用 反射 作用 眨眼反射 保護嬰兒免受強刺激傷害 覓食反射 幫助 嬰兒找到奶頭 吮吸反射 提供喂養(yǎng)的可能 游泳反射 如果掉到水里，能幫助嬰兒生存 摩羅（驚跳）反射 在人類過去的進化史中，此反射可能有助 于嬰兒抱緊母親 抓握反射 為嬰兒自主的抓握行為做準備 強直性頸部反射 可能是嬰兒自發(fā)地伸手取物做準備 行走反射 為嬰兒自主行走做準備 巴賓斯基反射 未知 雙生子對比研究： 研究遺傳心理發(fā)展作用的最有效途徑。 樣本：同卵雙生子，異卵雙生子，普通兄弟姐妹 唐氏綜合癥： 由于第 21 號常染色體行的偏差所引起的。危險性隨產(chǎn)婦年齡增長而增大。羊 膜穿 刺加以檢查。 胎內(nèi)環(huán)境的影響： 母親年齡：年齡太?。禾后w重過輕、神經(jīng)缺陷的可能性增加； 年齡偏大：分娩困難，死胎增多，唐氏綜合癥 香煙：尼古丁引起周圍血管的收縮，影響胎兒的血氧供給，過量吸煙可致胎兒宮內(nèi)發(fā)育遲緩。 飲酒：孕婦大量飲酒，會產(chǎn)生胎兒酒精綜合癥。 藥物：藥物改變了母親的生理狀況，從而改變了子宮內(nèi)的環(huán)境。 母親情緒：母親激烈的情緒反應或長時間的消極情緒，會在胎兒身上產(chǎn)生累積效應 致畸因子：懷孕期間環(huán)境中的任何引起損害的因素可統(tǒng)稱為致畸因子。 遺 傳力： 是指在一定時間、一定群體的某種特質(zhì)的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。 一致率： 當雙生子中的一方具有某種特質(zhì)時，兩個人都表現(xiàn)出這種特質(zhì)的可能性有多大。 研究嬰兒感知覺的方法 注視偏好范式： 嬰兒對某對象的注視時間長于另一個對象，說明嬰兒對一個對象表現(xiàn)出偏好。 偏好說明嬰兒的知覺系統(tǒng)能區(qū)分兩個刺激。嬰兒并非完全任憑環(huán)境支配，在知覺注意方面 天生就具有主動性和選擇性。 嬰兒對人臉和靶心圖有知覺偏好 習慣化與去習慣化范式： 習慣化： 一個新異刺激會使嬰 兒產(chǎn)生定向反射。同一刺激反復出現(xiàn)，定向反射減少直至消失 去習慣化： 當給予另一個新異刺激時，嬰兒會產(chǎn)生另一個新的定向反射。 結論： 嬰兒的知覺辨別能力；嬰兒的知覺偏好；嬰兒的再認記憶能力 嬰兒深度視覺的發(fā)展：視崖實驗 客體永久性： 關于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的嘗試信念。嬰兒 10 個月左右獲得。 皮亞杰的認知發(fā)展觀 皮亞杰：認知是同化 -順化過程： 同化： 己有知識的應用，以個體所偏好的現(xiàn)有思考方式，對外界事物加以說明和解釋。同化是使外在刺激 適應于個體內(nèi)在心理結構的過程。 順化： 指個體對特定事物作出反應，改變 了自己己有的知識結構。順化是相反或互補的過程，是內(nèi)在心理 結構適應于外在刺激結構的過程。 認知發(fā)展過程： 個體認識新事物時，傾向于用原來的知識結構來同化它，當新知識不同于原來的結構時， 在同化新知識的基礎上，不斷學習新知識，豐富認識，改造認知結構，發(fā)展思維。 平衡： 同化與順應是相輔相成的。同化占優(yōu)勢時，兒童會主觀眾歪曲事實，出現(xiàn)自我中心主義：順應占優(yōu)勢時，兒童完全按事物外在特征來塑造自己的動作。只有同化沒有順應，就只能處在某一個適應水平，沒有認知結構的發(fā)展；只有順應沒有 同化，認知結構又無法穩(wěn)定下來以適應環(huán)境。同化和順應取得平衡的機制是“自我調(diào)節(jié)”。當同化和順應取得平衡時，就能最有效地適應世界。思維的機制是同化與順應兩種適應機能不斷從低級平衡到高級平衡的過程。平衡是一種狀態(tài)，也是一種變動的過程，一種平衡的建立意味著新的不平衡的開始。 皮亞杰的思維發(fā)展階段理論： 階段 大致年齡（歲） 描述 感知運動階段 0-2 嬰兒通過外顯的行為影響世界，以此來認識世界； 他們的運動行為反應了感知運動格式； 格式逐漸分化和整合，在階段末，形成現(xiàn)實的心理表征。 前運算階段 2-6 兒童能夠 利用表征而不僅僅是動作，來思考客體和事件； 思維更敏捷、更靈活和有效，并且為社會上更多的人所共同使用； 思維受自我中心主義所限制，專注于直覺狀態(tài)，依賴于外表，并顯得刻板 具體運算階段 7-11 獲得了運算概念，是構成邏輯思維基礎的內(nèi)在心理活動系統(tǒng)； 這些可逆的有組織的運算使兒童能夠克服前運算思維的限制； 習得了守恒、類包含、觀點采擇以及其他概念； 運算只能運用于具體的對象 現(xiàn)存的或心理上表征的對象 形式運算階段 12-15 心理運算可被運用于真實的情境，也能運用于可能性和假設性情境； 能用于當前的情境， 也能用于將來的情境，以及運用于單純言語或邏輯的陳述。 青少年獲得了科學思維、假設 演繹推理，命題間推理，邏輯推理，能夠理解高度抽象的概念 迭波理論： 人在一定年齡階段，不只運用一種策略解決問題，而是由不同的策略，通過策略競爭，一些策 略占有優(yōu)勢，一些策略被淘汰，從而表現(xiàn)出不同策略之間相互交叉。 隨著年齡的增長和經(jīng)驗的增加，兒童會從簡單低級的策略方式轉(zhuǎn)向復雜的高級的策略方式 計數(shù)原則（格爾曼）： 1.一對一原則 2.穩(wěn)定次序 3.基數(shù)原則 4.抽象原則 5.次序無關原則 錯誤信念任務測試： 心理理 論： 不是一種發(fā)展心理學的理論。是對自己和他人心理狀態(tài)的認知，并由此對相應行為做出因果性 的預測和解釋 錯誤信念： 對世界的錯誤表征 錯誤信念范式： 意外地點任務，意外內(nèi)容任務 錯誤信念范式結論： 1.兒童對于事物具有一定的信念 2.不同人持有的信念可能不同 3.3-5 歲是心理理論發(fā)展的重要階段 如何通過錯誤信念： 1.理解信念 2.理解正誤信念 3.理解正誤信念的共存 智商的穩(wěn)定性和可變性： 穩(wěn)定性： 隨著兒童年齡的增加， IQ 趨于更加穩(wěn)定；智商的穩(wěn)定性隨著年齡增長，智力的發(fā)展具有累加性。 可變性 ：有時甚至會發(fā)生劇烈的變動。 1.嬰兒時期的智力測驗結果不能很好預測以后的智力 2.過了嬰兒期，不同年齡兒童的 IQ 之間存在顯著正相關 3.隨著年齡的增長， IQ 不是一成不變的，絕大多數(shù)兒童的 IQ 出現(xiàn)一定程度的變化 可變性 的 原因： 智力發(fā)展的速率存在個體差異；測驗本身的效度問題。 智力發(fā)展的差異性：標準差為 15。 130 以上 極優(yōu)秀（超常） 120 129 優(yōu)秀 110 119 中上 90 109 中等 80 89 中下 70 79 邊緣水平 70 以下 智力落后 弗林效應： 自智力測驗發(fā)端以來，智力測驗平均成績在不斷上升。 比率智商：（ 智齡 /實際年齡） *100 離差智商： 100+15*（測驗分數(shù) -平均分數(shù)） /標準差 非智力因素： 不直接參與認知過程，但對認知過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素 成敗歸因：內(nèi)歸因與外歸因 原因部位 內(nèi)部的 外部的 穩(wěn)定性 穩(wěn)定的 不穩(wěn)定的 穩(wěn)定的 不穩(wěn)定的 可控的 經(jīng)常的努力 即刻的努力 教師的傾向 、同學關系 別人的幫助 不可控的 能力習慣 心境情緒、疲勞、疾病 任務難度、學習條件 機遇、運氣 與成敗歸因有關的因素：能力、努力、任務難度、運氣 兩種原因向度：內(nèi)外向度；穩(wěn)定性向度 穩(wěn)定性向度 穩(wěn)定因素：能力，人格，工作難度，職業(yè)要求，法律法規(guī)； 非穩(wěn)定因素：情緒，努力程度，機遇，環(huán)境，運氣。 原因的分類：能力（內(nèi)在 /穩(wěn)定）；努力（內(nèi)在 /不穩(wěn)定）；任務難度（外在 /穩(wěn)定）； 機遇（外在 /不穩(wěn)定） 習得性無助： 如果一個人覺察到自己的行為不可能達到特定的目標，或不論多么努力，也沒有成 功的可能 性時，就會產(chǎn)生一種無能為力或自暴自棄的心理狀態(tài)。 兒童句法結構的發(fā)展： 嬰兒語音發(fā)展的順序： 反射性發(fā)音階段 ； 嘰嘰咕咕的聲音和笑聲 ； 發(fā)音游戲階段 ； 牙牙語 （ 4-6 個月 ） 前語言階段 （ 0-12 個月） ： 嬰兒說出第一個真正意義的詞之前 媽媽語 ：照料著對嬰幼兒的特定言語形式，有語詞少、語速慢、發(fā)音清晰、音調(diào)高度夸張的特征，且很少 有語法錯誤 快速映射： 僅接觸過單詞一次，就迅速習得單詞的部分意思 制約觀： 1.客體整體對象制約假設：單詞指的是整個客體，而不是客體的部分或?qū)?性 2.相互排除原理假設：兒童假定客體只能有一個名字。聽到一個新名字時，更可能用于指一個未 知客體，而不是一個已知名稱客體 過度規(guī)則化： 兒童有時候會將新的語法詞素過度泛化地應用到普通言語的不規(guī)則詞中的現(xiàn)象。 兒童語言的發(fā)展： 單詞句（ 1-1.5 歲）：有意義的單詞； 電報句（ 18 個月）：雙詞和三詞句，如“媽媽坐坐”、“開車車”； 完整句：句法結構完整的句子。 詞義的擴張與縮小： 過度擴展： 即兒童擴大了詞的使用范圍，兒童賦予所 說的單詞不同的意義。 過度縮?。?兒童過于狹小地應用某一稱謂。 兒童基本情緒的發(fā)展 社會性參照作用： 嬰兒理解或解釋面部表情的能力 基本情緒： 是指那些先天的、在進化中為適應個體的生存演化而來的情緒。 包括微笑，哭泣，害怕，興趣，驚奇，厭惡等。 微笑： 嬰兒的第一個社會性行為 自發(fā)微笑 （ 0-5 周）：主要是用嘴作怪相，與中樞神經(jīng)系統(tǒng)活動不穩(wěn)定有關。 無選擇的社會性微笑 （ 3、 4 周起）：由外源性刺激引起，如運動、發(fā)生物體或人臉。 有選擇的社會性微笑 （ 5、 6 個月起）：隨著視覺刺激能力增強，開始能對不同 的個體做出不同的反應 怯生： 對人的害怕 嬰幼兒對不熟悉的人所表現(xiàn)出乎的害怕反應。 影響因素： 父母是否在場；環(huán)境的熟悉性；陌生人的特點；撫養(yǎng)者的多少； 嬰兒與母親的親密程度；嬰兒接受的刺激。 復合情緒： 是在社會情境中經(jīng)由自我的認知評價而產(chǎn)生的情緒，包括自我意識情緒和移情。 自我意識情緒： 是個體在具有一定自我評價的基礎上，通過自我反思而產(chǎn)生的情緒，是將自我卷入情緒中 的一種特殊情緒類型，包括內(nèi)疚，羞恥，尷尬，妒忌，自豪等等。 情緒表達規(guī)則： 社會化過程 中習得，用以指導特定社會情境下的情緒表達，使之符合社會期望的一套規(guī)則 氣質(zhì)： 在情緒反應、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個體差異。 氣質(zhì)的類型： 容易型 （容易帶） 、困難型 （不容易帶） 、慢熱型 （兩者之間） 。 穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性 氣質(zhì)不穩(wěn)定的原因： 1.氣質(zhì)本身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會被整合到新的更復雜的系統(tǒng)中。 2.某些行為的含義會隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點。 3.環(huán)境對氣質(zhì)也具有一定的塑造作用。 依戀形成標志： 形成離別焦慮 依戀的特點： 尋求與依戀 對象身體上的親近； 可以從依戀者那里獲得慰藉、安全感和豐富的刺激； 依戀遭到破壞后，會造成依戀者情感上的痛苦。 依戀的發(fā)展經(jīng)歷四個階段： 前依戀期（無差別的反應期， 0-6 周） 依戀關系建立期（有差別的反應期， 6 周 -6 個月） 依戀關系明確期（積極尋求與專門照顧者的接近， 7-24 個月）；分離焦慮和怯生。 交互關系形成期（ 24 個月以后） 依戀的測量： 安斯沃斯的陌生情境測驗 。將 兒童被置于由親子分離和陌生人出現(xiàn)所導致的壓力情境中，突 出了其尋求安全的努力，此時依戀能被最好地觀察到。 依戀類型： 安全型依戀； 不安全 回避型依戀； 不安全 抗拒型依戀； 不安全 混亂型依戀。 教養(yǎng)方式的兩個維度： 要求和反應性 教養(yǎng)方式的四種類型： （ 1）權威型教養(yǎng)（要求高，反應性高）（ 2）專制型教養(yǎng)（要求高，反應性低） （ 3）放縱型教養(yǎng)（要求低，反應性高）（ 4）忽視型教養(yǎng)（要求低，反應性低） 同伴關系的評定兩