高等教育心理學(xué)歷年考題及參考答案解析.doc

WORD格式整理版歷年考題與參考性答案第一章 認識高等教育心理學(xué)（一）識記教育心理學(xué)的含義、內(nèi)容（二）了解教育心理學(xué)發(fā)展的歷史,了解各理論學(xué)派的基本主張（聯(lián)結(jié)派、認知派、聯(lián)結(jié)-認知派、人本主義、現(xiàn)代信息加工派）（三）掌握教育心理學(xué)研究的原則和基本方法2014年單選：高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容是：（A）A.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究，學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理研究B.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究，學(xué)習(xí)心理、學(xué)科心理、教師心理研究C.高校學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理和心理健康研究D.高校德育心理、學(xué)科心理、教學(xué)法、心理健康研究2012年單選：下列不屬于高等教育心理學(xué)主要構(gòu)成內(nèi)容的是：（D）A.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究 B.高校學(xué)習(xí)心理研究C.高校教學(xué)心理研究 D.高校學(xué)科心理研究2011單選：以下屬于聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)觀點的是：（D） A.認為學(xué)習(xí)無須通過試誤及強化B.認為學(xué)習(xí)要以意識為中介C.認為主體在學(xué)習(xí)中是主動的，而非被動的D.認為刺激和反應(yīng)是心理或行為最高解釋的原則2013單選：研究大學(xué)生自我意識特點時，應(yīng)選擇不同年級的學(xué)生作為研究對象，才有助于得出合乎“大學(xué)生”的結(jié)論。這是強調(diào)遵循：（B ） A.客觀性原則 B.發(fā)展性原則 C.系統(tǒng)性原則 D.教育性原則2011單選：當(dāng)年華生為研究兒童恐懼心理，在兒童撫摸白兔時大聲敲鑼，結(jié)果兒童不但對白兔、甚至對其他白色的物體都產(chǎn)生恐懼，該實驗違反的研究原則是：（D） A. 理論聯(lián)系實際B.發(fā)展性原則 C.系統(tǒng)性原則 D.教育性原則2015單：采用通過研究者與被研究者面對面地交談的方式，來了解被研究者的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種研究方法是（ C ） A.觀察法 B.個案法 C.調(diào)查法 D.測量法2011填：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法是（實驗法）。2011填：采用標(biāo)準(zhǔn)化工具對心理和行為進行客觀測定的方法是（測量法）。2012填：在學(xué)校日常教學(xué)中，通過控制教學(xué)方法來觀察其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，這種研究方法是（實驗法）。2012填：1924年（廖世承）編著的教育心理學(xué)是我國最早的教育心理學(xué)教科書。2015簡答：簡述高等教育學(xué)的主要內(nèi)容。（一）高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題； 學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、研究原則、方法、學(xué)生身心發(fā)展的一般特征等。（二）高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究； 學(xué)習(xí)本質(zhì)、知識技能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移和問題解決、學(xué)習(xí)動機等。（三）高校德育、自我意識及群體心理等方面的研究；（四）高校教師心理與教學(xué)心理研究。第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征（一）識記人類的心理現(xiàn)象、人的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的各個要素（二）了解大學(xué)生心理特點及表現(xiàn)（三）理解自我意識與自我教育的含義（四）了解大學(xué)生自我意識的主要特點和發(fā)展過程（五）掌握大學(xué)生自我教育的途徑與方法2011單：能發(fā)動個體從事與實現(xiàn)目標(biāo)有關(guān)的行為，也能抑制與預(yù)定目標(biāo)不符合的行為，該心理過程是（ C ）A.認知過程 B.情緒過程 C.意志過程 D.情感過程2012單：在心理的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，需要歸屬于（C ） A.心理過程 B.個性 C.心理動力 B.心理特征2013單：在人的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，性格歸屬于（B）A.心理過程 B.個性 C.個性傾向性 B.個性心理特征2014單：在個體的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)動機屬于（C）A.心理過程 B.個性特征 C.心理動力 B. 心理特征2015單：在人的心理系統(tǒng)中，能力屬于（B）A.心理過程 B.心理狀態(tài) C.心理動力 B. 心理特征2011單：大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征是（D）A.情感內(nèi)容的不斷社會化 B.情感持續(xù)時間的增長C.情感表現(xiàn)形式的不斷簡接化D.情感與理智之間的搖擺不定 2011簡答：大學(xué)生應(yīng)如何正確對待自我？ 1.積極悅納自我2.理智對待自我3.樂觀憧憬自我（展開）2013簡答：簡述如何引導(dǎo)大學(xué)生全面認識自我？ 1.通過他人來認識自我 2.通過自我來認識自己（展開） 2014簡答：簡述大學(xué)生自我教育的途徑？（一）全面認識自我1.通過他人來認識自我 2.通過自我來認識自己（二）正確對待自我1.積極悅納自我2.理智對待自我3.樂觀憧憬自我（三）努力完善自我1.確立正確的理想自我2.將理想自我細化為具體的子目標(biāo)3.培養(yǎng)健康的自尊心與自信心2012論述：上期期末考試后，王軍有幾門學(xué)科成績都掛了。他認為自己一直學(xué)習(xí)很努力，可這樣的結(jié)果使自己很沒面子，十分擔(dān)心同學(xué)是否會由此而輕視自己。因此，他一方面對同學(xué)間的談話、開玩笑很敏感；另一方面糾結(jié)于自己的不爭氣。他的自信心時起時伏，學(xué)習(xí)的效率也越來越低，人也變得很重默。試論述可以在哪些方面引導(dǎo)該生開展自我教育，幫助其學(xué)會正確認識自己、對待自己，以激發(fā)潛力，投入學(xué)習(xí)？ 2015論述：聯(lián)系實際談?wù)劥髮W(xué)生應(yīng)該怎樣正確對待自我？第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述（一）識記學(xué)習(xí)的含義（二）了解學(xué)習(xí)分類（布魯姆的目標(biāo)分類、加涅的按學(xué)習(xí)結(jié)果分類、馮忠良按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類）（三）理解各種學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵（聯(lián)結(jié)型、認知型、人本主義、社會學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）桑代克的三大學(xué)習(xí)規(guī)律（準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律）斯金納的強化理論（強化、強化物、正強化、負強化）布魯納的認知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理論奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)同化理論。有意義學(xué)習(xí)的含義、條件（四）掌握高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點2012單：下列不屬于學(xué)習(xí)的是（C）A.學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)校生活環(huán)境 B.軍訓(xùn)中學(xué)生對軍訓(xùn)“緊張度”的實驗 C.進入教室后對“氣味”的適應(yīng) D.學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式2013單：下列屬于學(xué)習(xí)的是（D）A.嗅覺適應(yīng)B.明適應(yīng) C.暗適應(yīng) D.環(huán)境適應(yīng)2014單：下列不屬于學(xué)習(xí)的是（B）A.近墨者黑B.蜜蜂采蜜 C.望梅止渴 D.談虎色變2015單：下列屬于學(xué)習(xí)的是（A）A.望梅止渴B.蜜蜂采蜜 C.味覺適應(yīng) D.飛蛾撲火2011單：加涅依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進行分類，其中的通過學(xué)習(xí)獲得一種相對穩(wěn)定的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)過程的學(xué)習(xí)是（B）A.認知策略學(xué)習(xí) B.態(tài)度學(xué)習(xí)C.智力技能學(xué)習(xí) D.動作技能學(xué)習(xí)2011單：能增加反應(yīng)概率的刺激或事件稱為（D）A.反射物 B.反射 C.強化 D.強化物2011單：提出“先行組織者”教學(xué)方法的學(xué)習(xí)理論是（C）A.格式塔學(xué)習(xí)理論 B.認知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論C.認知結(jié)構(gòu)同化理論 D.人本主義學(xué)習(xí)理論2013單：“上行下效”中的強化效應(yīng)屬于（C）A.正強化 B.負強化 C.替代強化 D.自我強化2014單：根據(jù)強化的分類，樹立“榜樣”屬于（D）A.外部強化 B.負強化 C.自我強化 D.替代強化2015單：“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用是（B）A.正強化 B.替代強化 C.自我強化 D.外部強化 2012填：觀察學(xué)習(xí)是通過（觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果）而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。2013簡答：高校學(xué)生學(xué)習(xí)具有那些特點？（一）學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性；（二）學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動性： 1、有較多支配時間； 2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。（三）學(xué)習(xí)途徑具有多樣性；（四）學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。2014簡答：有意義學(xué)習(xí)的條件是什么？客觀條件：材料的邏輯意義 主觀條件：積極的心理傾向；學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識的適當(dāng)觀念。第四章 高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)（一）了解知識的概念與分類（二）識記陳述性知識和程序性知識的概念、表征方式，了解這兩種知識學(xué)習(xí)的心理過程用奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論闡述陳述性知識的學(xué)習(xí)：符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)（三種學(xué)習(xí)同化模式）（三）識記策略性知識的概念、分類（四）了解運動技能的含義、分類、培養(yǎng)過程（高原期）2011單：用來回答為什么和怎么樣問題的知識是：（A ）A. 陳述性知識 B.程序性知識C. 過程性知識 D.步驟性知識2012單：學(xué)生掌握學(xué)科思維方式的學(xué)習(xí)主要屬于：（B ） A.陳述性知識學(xué)習(xí) B.程序性知識學(xué)習(xí)C.言語信息學(xué)習(xí) D.語義性知識學(xué)習(xí)2013單：“快速閱讀”訓(xùn)練主要屬于學(xué)習(xí)：（C ） A. 陳述性知識 B.智慧技能 C.認知策略D.語義性知識2015單：在高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)中，理解各心理健康標(biāo)準(zhǔn)的意義，這屬于學(xué)習(xí)：A A. 陳述性知識 B.智慧技能 C.策略性知識D.程序性知識2011單：使知識不斷分化與精確化的學(xué)習(xí)形式是：（C ）A.上位學(xué)習(xí)B.并列結(jié)合學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)2013單：利用生理學(xué)中的“同化”來理解心理學(xué)中的同學(xué)的學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)屬于：（C ）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)2012單：教師運用已有的學(xué)習(xí)動機概念來理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，這類學(xué)習(xí)主要屬于：（B）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)2012單：閱讀時，人們常對一些重要信息“下畫線”。從學(xué)習(xí)策略分類看，下畫線屬于：（C ）A.精加工策略 B.組織策略 C.復(fù)述策略 D.認知策略2012單：根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類“列提綱”屬于什么策略？（C ） A.復(fù)述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.資源管理策略2015單：下列屬于運動技能的是：（D ）A.下棋 B.寫作 C.打牌 D.書法2012填：學(xué)習(xí)策略包括（認知策略、元認知策略和資源管理策略）三部分。2015簡：簡述學(xué)習(xí)策略的主要構(gòu)成。（一）認知策略復(fù)述策略，精細加工策略，組織策略（二）元認知策略計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略 （三）資源管理策略時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略、社會資源利用策略第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移（一）了解學(xué)習(xí)遷移的基本含義、遷移的分類（二）理解各種遷移理論的基本內(nèi)涵（形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、學(xué)習(xí)定勢說）（三）理解影響遷移的因素（學(xué)習(xí)對象的共同要素、已有經(jīng)驗的概括水平、認知技能與策略、定勢的作用）（四）掌握運用遷移理論促進學(xué)生的遷移能力（確立合理的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)精選教學(xué)材料、合理組織教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計教學(xué)程序、教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移）2012單：下列現(xiàn)象中不屬于遷移的是：（B ） A.溫故知新 B.上行下效 C.吃一塹長一智 D.舉一反三2014單：下列不屬于遷移的是：（B ） A.聞一知十 B.功能固著 C.溫故知新 D.約定俗成2015單：下列屬于遷移的是：（C ） A.集思廣益 B.上行下效 C.聞一知十 D.入鄉(xiāng)隨俗2011單：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響成為：（B ） A.順向遷移 B.正遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移2013單：在知識學(xué)習(xí)中，概念、規(guī)則的掌握水平對問題解決能力的影響是：（C） A.正遷移 B.負遷移C.順向遷移 D.逆向遷移2013論述：李老師是一名新入職的教師，他很想能迅速地勝任學(xué)科課程教學(xué)工作。他為兩課時的教學(xué)準(zhǔn)備了近萬字的教案。例如：關(guān)于某概念的學(xué)習(xí)就列了5、6種解釋，但是沒有考慮引導(dǎo)學(xué)生思考各觀點的提出角度、特點，他們之間的聯(lián)系及啟示等。結(jié)果到了課堂上，學(xué)生們的反映并不積極，學(xué)習(xí)不太投入。上完課后李老師感覺失望，很沒有成就感。督導(dǎo)們也認為這節(jié)課的內(nèi)容雖然多，但教學(xué)目標(biāo)不明確，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)注少，知識在執(zhí)行教材。似乎把學(xué)生當(dāng)作U盤。例如：關(guān)于概念的學(xué)習(xí)，介少多種觀點的目的為何？僅是消耗教學(xué)的時間？問題：試運用學(xué)習(xí)遷移的有關(guān)觀點，對該教師改進教學(xué)的備課應(yīng)注意什么？2012論述：試論述在課堂教學(xué)中，教師如何通過知識教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力？第六章 問題解決與創(chuàng)造力（一）識記問題解決、創(chuàng)造力的含義與分類（二）了解問題解決的過程與模式（三）掌握問題解決的策略以及影響因素策略：算法策略、啟發(fā)策略（手段目的分析|目標(biāo)遞歸策略）影響因素：有關(guān)的知識經(jīng)驗、習(xí)慣定勢與功能固著、問題情境與表征方式、 醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)）（四）掌握促進問題解決的教學(xué)策略（促進學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)、幫助學(xué)習(xí)掌握運用思維策略、養(yǎng)成學(xué)生遷移與運用知識的習(xí)慣）（五）識記影響創(chuàng)造力的因素（六）了解開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力的策略2011單：數(shù)學(xué)家哥德巴赫提出的猜想是屬于（A）A.創(chuàng)造型問題B.發(fā)現(xiàn)型問題C.呈現(xiàn)型問題D.虛假型問題2012單：大學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”競賽時研究的問題多屬于（C）A.精確問題B.結(jié)構(gòu)良好問題C.結(jié)構(gòu)不良問題D.呈現(xiàn)型問題2013單：學(xué)習(xí)中的“完型填空”類問題，主要屬于（A？）A.精確問題B.模糊問題C.一般問題D.結(jié)構(gòu)不良問題2014單：根據(jù)問題構(gòu)成要素特點分類，“如何寫論文”這類問題屬于（A）A.模糊問題B.精確問題C.一般問題D.結(jié)構(gòu)良好問題2015單：考試中的單選題屬于（A）A.精確問題B.模糊問題C.抽象問題D.常規(guī)問題2015單：通常將產(chǎn)生出具有獨特、新穎性特點及個人意義產(chǎn)品的創(chuàng)造活動稱之為（B）A.前創(chuàng)造B.潛創(chuàng)造C.真創(chuàng)造D.一般創(chuàng)造2011單：手段-目標(biāo)分析法屬于一下哪種問題解決策略（D） A.逆向工作策略 B.算法策略 C.目標(biāo)歸遞策略 D.啟發(fā)策略2013單：根據(jù)創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，高智力的學(xué)生，其創(chuàng)造力可能（D） A.高 B.低 C.一般 D.高或低2012填：一個智商分數(shù)高的學(xué)生，其創(chuàng)造性（高或低）2014簡答：簡述影響問題解決的重要因素（一）有關(guān)的知識經(jīng)驗（二）習(xí)慣定勢與功能固著（三）問題情境與表征方式； 1、問題情境（能否直接提供適合于解決問題的線索） 2、表征方式（就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識的方式） （四） 醞釀效應(yīng)；（五） 原型啟發(fā)；（六）情緒和動機狀態(tài)（中等強度最有利于問題的解決）2011簡答：有效提高學(xué)生的問題解決水平的措施有哪些？一、促進學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)； 高度準(zhǔn)確、著眼于聯(lián)系的概念；雙重知識結(jié)構(gòu)；大容量的知識功能單位；大量程序性非陳述性知識。二、幫助學(xué)生掌握和運用思維策略； 把重點放在課題的知識上，放在特定學(xué)科問題解決的邏輯推理與策略上，放在有效解決問題的一般原理原則上。三、養(yǎng)成學(xué)生遷移與運用知識的習(xí)慣。第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（一）了解動機的含義與功能(二)理解學(xué)習(xí)動機的含義，掌握三種學(xué)校情境中的動機類型（三）識記學(xué)習(xí)動機的主要功能、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（四）理解各種學(xué)習(xí)動機理論的內(nèi)涵（強化動機理論、成就動機理論、歸因理論、自我效能感理論）（五）掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)的策略2011單：學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的是為了獲得長者認可，這種動機屬于（A）A.附屬內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.認知內(nèi)驅(qū)力 D.強化內(nèi)驅(qū)力2012單：大學(xué)生為了獲取技能證書而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機需要屬于（D）A.認知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.交往內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力2013單：某大學(xué)生熱衷于“演講與口才”的學(xué)習(xí)，想以此來獲得他人認可，這屬于（C）A.認知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.交往內(nèi)驅(qū)力2014單：為成績排名所驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機，主要是（B）A.認知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.交往內(nèi)驅(qū)力2013單：產(chǎn)生習(xí)得性無助的學(xué)生常將失敗歸因于C A.難度 B.運氣 C.能力 D.努力2014單：某學(xué)會將自己的學(xué)習(xí)失利歸之為內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素，這是指（A）A.能力 B.努力 C.難度 D.運氣2015單：一個外控型的學(xué)生，面對對他每次考試取得好成績，他很可能歸因為下列的（D）A.能力 B.努力 C.身心狀態(tài) D.運氣2012填：個體的成就動機可以分為兩類，一類是（力求成功的動機），一類是（避免失敗的動機）。2013簡答：簡述學(xué)習(xí)動機的主要功能對學(xué)習(xí)行為的啟動作用對學(xué)習(xí)行為的維持作用對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控作用（展開回答）2012簡答：簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個要素：1.學(xué)習(xí)動機本身的強弱 努力避免動機過強或過弱，使其處于最佳水平，才最有利于行為效果。根據(jù)耶基斯多德森定律，學(xué)習(xí)動機的最佳水平并非是恒定的。要獲得行為效果的最佳水平，簡單任務(wù)+高動機，適中任務(wù)+中等動機，困難任務(wù)+低動機。 2.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響還與個體行為的質(zhì)量有關(guān)。動機必須以行為為中介來影響行為效果。行為的質(zhì)量又受一系列主觀因素制約，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約。 學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一因素。因此，在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機固然重要，但改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為質(zhì)量才是最關(guān)鍵的。 2014論述：某學(xué)校為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，近期公布了一條管理措施，即在學(xué)校設(shè)立“學(xué)分銀行”。如果某位學(xué)生期末考試成績不理想，可以考慮到“學(xué)分銀行”借貸分數(shù)。具體操作為：簽訂一份協(xié)議，明確借貸的分數(shù)及歸還的時間（指將成績分數(shù)提升的時間）等。在雙方達成協(xié)議后可以改變學(xué)生成績單的相應(yīng)分數(shù)。但如果學(xué)生之后不執(zhí)行協(xié)議，沒有按期實現(xiàn)承諾，則將改回其原成績分數(shù)。此舉措出來后引起學(xué)生的熱議。問題：請更具學(xué)習(xí)動機與學(xué)校效果的關(guān)系，談?wù)勀銓Υ伺e措的看法。2015論述：王同學(xué)在中小學(xué)階段成績一直在年級前兩名。終于考上人們羨慕的大學(xué)。但由于差了點分數(shù)沒有進入自己喜歡的專業(yè)。進大學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)自己對大學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，成績不理想，成績排名無法再靠前。他無法接受這種事實，越來越懷疑自己不是學(xué)生這科的料?，F(xiàn)在，他變得學(xué)習(xí)提不起精神、厭倦、甚至經(jīng)常逃課。問題：（1）該生將自己對大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)作出了何種歸因？ （2）怎樣幫助該生激發(fā)學(xué)習(xí)動機，改變學(xué)習(xí)態(tài)度？ 第八章 高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系（一）了解群體對個體的影響（二）了解高校學(xué)生人際關(guān)系的特點和人際交往的原則（三）掌握高校學(xué)生人際關(guān)系的建立與維護的方法2012單：某同學(xué)學(xué)習(xí)認真，得到同學(xué)認可，由此其他同學(xué)也認真學(xué)習(xí)，這種同學(xué)間的相互影響可稱為（D）A.群體極化 B.凝聚力 C.從眾 D.社會助長2013單：學(xué)校通過榜樣影響學(xué)生，并發(fā)展成了學(xué)校的亞文化氛圍，這種影響屬于（A）A.社會助長 B.社會墮化 C.從眾 D.群體極化2014單：“眾人拾柴火焰高”體現(xiàn)了下列群體對個體影響的那種表現(xiàn)（A）A.社會助長 B.社會墮化 C.從眾 D.群體極化2012填空：大學(xué)生的人際關(guān)系的特點是（平等性，感情色彩濃厚，富于理想化）2011論述：大學(xué)生如何建立和維護良好的人際關(guān)系？（一）良好人際關(guān)系的建立 1、建立良好的第一印象 2、主動交往 3、發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點 4、合理對待批評（二）良好人際關(guān)系的維護： 1、避免爭論； 2、維護他人自尊； 3、勇于承認自己的錯誤； 4、學(xué)會批評 5、加強交往，密切關(guān)系。2013論述：試論述怎樣引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會維護好人際關(guān)系？第九章 高校學(xué)生的品德心理（一）了解品德與道德的概念、品德的心理結(jié)構(gòu)（二）理解各種品德理論的內(nèi)涵皮亞杰品德發(fā)展階段論：從他律到自律的發(fā)展趨勢柯爾伯格品德發(fā)展階段論：三個水平、六個階段前習(xí)俗水平時期的道德觀念是外在的，這個階段的兒童為了避免懲罰或獲得個人獎賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則?？杀憩F(xiàn)為兩個階段。a懲罰與服從定向階段b工具性的相對主義定向階段習(xí)俗水平的兒童為了得到贊賞和表場或維護社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準(zhǔn)則。c人際協(xié)調(diào)定向階段（亦稱“好孩子”定向階段）d維護權(quán)威或秩序的定向階段后習(xí)俗水平（Post conventional level）亦稱原則的道德水平。處于該水平的行為者，其行為判斷已不限于遵從某個特殊的權(quán)威人物，而是與人共同承擔(dān)責(zé)任，即外在的道德標(biāo)準(zhǔn)已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則了。e社會契約定向階段f普遍的道德良心或原則定向階段（三）掌握學(xué)生不良品行形成的原因、矯正策略或方法2013單：在學(xué)生道德認識的形成中起關(guān)鍵作用的是（C）A.道德知識 B.道德判斷力C.道德信念D.道德意志2015年單：在個體品德的構(gòu)成中，道德信念屬于下列哪方面的內(nèi)容：（A ）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為2013單：某大學(xué)生認為，人不僅應(yīng)該遵紀(jì)守法，還應(yīng)該根據(jù)自己的良心來判斷是非、違法行為。根據(jù)科爾博格的道德發(fā)展階段論。該生的品德發(fā)展處在（A）階段。A.良心定向B.社會契約定向C.維護秩序定向D.人際協(xié)調(diào)定向2014單：根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段觀，某學(xué)生在做出行為選擇時以為，一般不應(yīng)違反大多數(shù)人的意愿和幸福，但也不能只用單一的規(guī)則來衡量行為的對錯。法律或習(xí)俗并非一成不變的。據(jù)此推斷該生的品德發(fā)展可能處在（D）A.道德良心定向階段B.人際協(xié)調(diào)定向階段C.維護權(quán)威定向階段D.社會契約定向階段 2011論述：當(dāng)前有些大學(xué)生把違反紀(jì)律視為“英雄行為”，把打群架看成是“勇敢”，把頂撞老師當(dāng)作是“優(yōu)秀的表演”，針對這些品行不良的行為，教師如何幫助學(xué)生矯正不良的品行？（一）矯正的心理依據(jù) 1、了解不良動機 2、糾正認知障礙 3、克服習(xí)慣惰性 4、克服自卑心理 5、抵制外界誘惑 6、針對差異，因材施教（二）矯正的幾種常用方法 1、防范協(xié)約法 2、表征性獎勵法 3、強化暫停法 4、過錯矯正法 5、榜樣示范法第十章 高校學(xué)生心理健康教育（一）掌握心理健康標(biāo)準(zhǔn)（二）了解高校學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容（三）了解高校學(xué)生常見的心理障礙（四）掌握了解高校心理咨詢的原則（五）了解高校心理咨詢與治療的基本方法2012單：學(xué)校的“心理咨詢”工作屬于學(xué)校心理健康教育中的（C）任務(wù)？ A.發(fā)展性目標(biāo) B.預(yù)防性目標(biāo) C.矯正性目標(biāo) D.診斷性目標(biāo)2013單：從調(diào)查看，大學(xué)生中最常見的心理障礙是？（B）A.人格障礙 B.精神病 C.神經(jīng)癥 D.焦慮癥 2013單：心理咨詢應(yīng)讓當(dāng)事人自己參與。若沒有當(dāng)事人的自我分析、自我思考，僅有咨詢?nèi)藛T的積極、主動和熱情，效果難以產(chǎn)生。這是強調(diào)心理咨詢應(yīng)遵循什么原則？（D ）A.保密性原則 B.依賴性原則 C.教育性原則 D.主體性原則 2014單：考試前，為預(yù)防學(xué)生的考試焦慮開展了“考試壓力與情緒調(diào)適”的輔導(dǎo)。這類工作主要體現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育的：（B）A.發(fā)展性目標(biāo) B.預(yù)防性目標(biāo) C.矯治性目標(biāo) D.診斷性目標(biāo)2012簡答：簡述大學(xué)生心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)（一）智力正常，智商在80以上；（二）了解自我，悅納自我；（三）接受他人，善與人處； (四）較強的情緒調(diào)節(jié)能力；（五）適應(yīng)社會生活； （六）熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和工作；（七）人格完整和諧 （八）心理行為特點符合年齡特征。2011簡答：高校心理咨詢要遵循哪些原則？ （一）保密原則（最重要的原則）（二）信賴性原則（三）教育性原則（四）主體性原則（以學(xué)生為主體）（五）時間限定原則（面詢：50分鐘；電話：30分鐘）2011論述：試根據(jù)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（250頁10條），談?wù)劷處熑绾尉S護自己的