如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力[文檔資料]

如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 我國著名的教育家葉圣陶先生曾明確提出： “ 學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)就是得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。 ” 新課標(biāo)指出：小學(xué)生應(yīng) “ 學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力 ” ， “ 能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性、豐富自己的精神世界 ” 。大部分小學(xué)生的閱讀習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。在教學(xué)過程中教師要重視閱讀主體對客體的不同的認(rèn)識和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓閱讀成為學(xué)生個性 釋放的過程，讓閱讀成為學(xué)生張揚(yáng)個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。 一、重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在發(fā)展語言積淀文化的同時受到情感熏陶，思想啟迪，實(shí)現(xiàn)對文本的超越。要激發(fā)學(xué)生閱讀名家名著的興趣?，F(xiàn)在不少學(xué)生對名家名著知道的不多，有的只知其書名，不了解其內(nèi)容，有的甚至連書名都不知道，但對一些漫畫故事、港臺小說卻如數(shù)家珍。為此，語文教師很有必要向他們介紹中外名著，要使學(xué)生知道這些書的內(nèi)容是健康的，語言是美的，如教學(xué)草船借箭一文，學(xué)生通過自 讀自悟，抓住主要內(nèi)容弄清條理后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個性特點(diǎn)：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強(qiáng)，魯肅忠厚老實(shí)，曹操生性多疑。情節(jié)也不遜于言情武打小說與漫畫故事，使他們對這些書產(chǎn)生閱讀興趣，主動去讀。有些課文本身就是名著的節(jié)選，我們在指導(dǎo)學(xué)好課文的同時，可介紹前后相關(guān)情節(jié)，使學(xué)生由被動的聽到自覺地去讀，提高閱讀生活氣息濃厚的名著的興趣。 二、培養(yǎng)學(xué)生讀、思、悟 根據(jù)學(xué)生不同的愛好，分別向他們介紹各種讀書方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話 的過程。對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。學(xué)生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進(jìn)而表達(dá)出自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。 教學(xué)中許多學(xué)生上課不說、不讀、不問，究其原因，主要是存在心理障礙。怕讀得不好、說得不好，同學(xué)看不起，老師指責(zé)批評。對此，要教育學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是互相交流、互相啟發(fā)的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情。認(rèn)真的品讀、積極思考、積極發(fā)言才是閱讀的首要。對于后進(jìn)生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，還肯定他們發(fā)言，點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步都會給予鼓勵。這些做法 使得許多學(xué)生逐漸消除了心理障礙，就連原來總是不發(fā)言的同學(xué)也敢于大膽地發(fā)表自己的意見。大膽地朗讀才能感悟得到文章意義。久而久之，學(xué)生愛讀書、多讀書的良好習(xí)慣就會逐漸養(yǎng)成。 三、注重閱讀方法指導(dǎo) 在課堂教學(xué)中有意識地進(jìn)行課外延伸，擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量。以方法為指導(dǎo)，定向訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。定向訓(xùn)練就是對學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練。為了積累好詞佳句，學(xué)習(xí)寫作方法，可以精讀；以欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀；為搜集資料，可以跳讀。蘇霍姆林斯基曾說： “ 在人的心靈深處，都有一種根深蒂 固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。 ” 所以小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得尤為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句，要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)。實(shí)踐證明，語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為學(xué)生個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎(chǔ)去創(chuàng)新，使個性得到充分發(fā)展。在 上閱讀指導(dǎo)課的同時，培養(yǎng)學(xué)生做批注、記筆記、談感受的能力，學(xué)會小組合作學(xué)寫作。要指導(dǎo)學(xué)生選擇一些適合他們年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的讀物，這樣既能保護(hù)和尊重他們的閱讀興趣，又增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性。 四、養(yǎng)成閱讀后做小練筆、寫讀書筆記的習(xí)慣 我們大家都有這樣的體會，一篇文章讀完了，總會有所感、有所悟，如果把這些點(diǎn)滴體會記錄下來，便會成為我們以后寫作的素材。我們也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣。學(xué)生練筆、寫讀后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩語句，可以寫出自己對文章的評價，能長則長，不長也不要勉強(qiáng)，一句話 、兩句話都可以，不強(qiáng)求學(xué)生要寫多少字，只要寫就好了。要指導(dǎo)學(xué)生選擇一些適合他們年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的讀物，這樣既能保護(hù)和尊重他們的閱讀興趣，又增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性。 五、培養(yǎng)學(xué)生使用 評價的多元化 一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴(yán)重地束縛著語文教學(xué)的個性培養(yǎng)?，F(xiàn)在，新課程的評價體系要求教師把評價的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自我評價和個性化的閱讀評價。課堂上，學(xué)生最有效的直接動機(jī)是希望得到教師的激勵性評價。所以，教師不要吝嗇表揚(yáng)，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學(xué)生非常微弱的思維火花，教師也應(yīng) 不失時機(jī)地加以 “ 助燃 ” 。教師對學(xué)生活動的評價是否合理、準(zhǔn)確或富有藝術(shù)性，將會直接影響他下一次參與的欲望。教師應(yīng)注重學(xué)生參與的意識，即時捕捉學(xué)生顯現(xiàn)出來的獨(dú)特個性，使評價的目光面向個性化發(fā)展，及時發(fā)動學(xué)生展開互評與自評，使評價成為民主參與、民主交流的過程，讓不同層次、不同個性的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。 “ 書籍是人類進(jìn)步的階梯。 ” 高爾基的這句名言，形象地說明了書籍對推動人類文明的作用。 總之，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中找到興趣，掌握合適的閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不