文本細(xì)讀策略之矛盾點(diǎn)細(xì)讀探究[文檔資料]

文本細(xì)讀策略之矛盾點(diǎn)細(xì)讀探究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 引領(lǐng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中提高閱讀理解能力和水平，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本追求，從技能閱讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)向閱讀策略教學(xué)，是新課程實(shí)施以來(lái)閱讀教學(xué)的一個(gè)新趨勢(shì)，而文本細(xì)讀策略是語(yǔ)文閱讀教學(xué)和閱讀理解不可或缺的重要手段之一。著名的美學(xué)家、語(yǔ)文教育家孫紹振教授說(shuō)： “ 不管是大學(xué)還是中學(xué)，文本細(xì)讀都是一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。事實(shí)證明，文本細(xì)讀是一道無(wú)法繞過(guò)去的坎，只有細(xì)讀文本，才能真正完成閱讀 與欣賞。 ” 因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)心解讀，潛心揣摩，從字、詞、句等言語(yǔ)材料入手，細(xì)致分析語(yǔ)言的表現(xiàn)手法，層層解剖言語(yǔ)內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開(kāi)掘言語(yǔ)多側(cè)面的內(nèi)涵。毋庸置疑，當(dāng)今的語(yǔ)文教育界，有很多老師在文本細(xì)讀策略方法上進(jìn)行了很多有益的嘗試，如：空白點(diǎn)細(xì)讀、矛盾點(diǎn)細(xì)讀、細(xì)微處細(xì)讀、關(guān)鍵點(diǎn)細(xì)讀以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)細(xì)讀等，但語(yǔ)文教學(xué) “ 少、慢、差、費(fèi) ” 現(xiàn)象并沒(méi)有多少改觀。本文以社戲教學(xué)片斷為例，談?wù)勅绾瓮诰蛭谋局械拿茳c(diǎn)細(xì)讀魯迅先生作品。 所謂 “ 文本的矛盾點(diǎn) ” 就是作家在行文中往往出人意料 ，于無(wú)聲處引人深思，引人遐想，看似是矛盾的用筆，實(shí)是表象的言語(yǔ)背后蘊(yùn)含深意。魯迅先生是運(yùn)用矛盾點(diǎn)來(lái)表達(dá)語(yǔ)言，刻畫(huà)人物，揭示主題的文學(xué)大師，值得我們?cè)谖谋鹃喿x教學(xué)中認(rèn)真探究。 一、挖掘文本中的矛盾點(diǎn)揣摩人物的心理 教學(xué)片斷一 “ 我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。 ” 在教學(xué)中，我提問(wèn)說(shuō)： “ 我 ” 的心 “ 很重 ” 為什么又“ 忽而輕松 ” 了？這是不是矛盾?。?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，得出結(jié)論說(shuō)：這不矛盾，因?yàn)閺纳衔目矗?“ 我 ” 之前想看社戲，可是一沒(méi)有大船，二是求人到鄰村去問(wèn)也 沒(méi)有，三是母親不許跟別人去，外祖母擔(dān)心安全，因此，沒(méi)有辦法看社戲了，這時(shí)候， “ 我 ” 的心很沉重；現(xiàn)在八叔大船回來(lái)了加上阿發(fā)打包票保證了安全，這些問(wèn)題解決了，母親已經(jīng)同意了。既然能去看社戲，我的心情自然舒暢，渾身舒服，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大了。所以，我的心輕松了。看似矛盾實(shí)是表現(xiàn)了 “ 我 ” 能夠去看社戲時(shí)喜悅的心理；同時(shí)又與前文看不成社戲而沮喪的心理形成鮮明的對(duì)比。 教學(xué)片斷二 “ 淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我還以為船慢 ” 我們很多老師在分析這段話時(shí) ，普遍認(rèn)為這是采用了比喻的修辭手法來(lái)描寫(xiě)景物，而忽略了把它作為矛盾點(diǎn)來(lái)分析。如果我們仔細(xì)地閱讀一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這句話前后是矛盾的。既然 “ 遠(yuǎn)山向船尾跑去 ” 就表明船很快了，為什么還說(shuō)是船慢呢？ 其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是班級(jí)一位學(xué)生提出來(lái)的，這位同學(xué)一提出這個(gè)問(wèn)題，班級(jí)就炸開(kāi)了鍋，大家就七嘴八舌的討論了起來(lái)。經(jīng)過(guò)一番討論后，學(xué)生們一致認(rèn)為，這是作者故意為之， “ 遠(yuǎn)山向船尾跑去 ” 是 “ 我 ” 的主觀感受，用 “ 遠(yuǎn)山的跑 ” 襯托船行速度快， “ 但我還以為船慢 ” 則是突出了“ 我 ” 急于看社戲的迫切心理。 二、挖掘文本中的矛盾 點(diǎn)品味人物的心情 教學(xué)片斷三 “ 月還沒(méi)有落，仿佛看戲也并不很久似的，而已離開(kāi)趙莊，月光又顯得格外的皎潔。 ” 在分析這句話時(shí)，開(kāi)始學(xué)生們認(rèn)為這句話是景物描寫(xiě)，我接著就問(wèn)： “ 月還沒(méi)有落 可不可以理解為 月快落山了 ？ ” 學(xué)生回答說(shuō)：是啊。 “ 那這時(shí)的月光是不是不太明亮了呢？ ” 我接著又拋出一問(wèn)。 這時(shí)候，班上一位語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生馬上就說(shuō)：這個(gè)地方也是矛盾點(diǎn)。因?yàn)椋驴炻渖綍r(shí)，月光是變暗淡了，它怎么會(huì)格外的皎潔呢？這是 “ 我 ” 的主觀感受的體現(xiàn)，因?yàn)樯鐟蜓莸每菰餆o(wú)味，小伙伴們都 懨懨欲睡，每個(gè)人的心情和看社戲前心情截然不同了，現(xiàn)在要回去了，大家精神也足了，心情馬上變得好了起來(lái)，看到的月光自然格外地皎潔了。所以，這句話是通過(guò)景物的描寫(xiě)襯托了 “ 我 ” 的心情。 教學(xué)片斷四 “ 母親頗有些生氣 但也就高興了，笑著邀大家去吃炒米。 ” 在課堂上，有學(xué)生對(duì)這句話提出了自己的疑問(wèn)：老師，這句話是不是矛盾點(diǎn)？ “ 生氣 ” 和 “ 高興 ” 應(yīng)該怎樣理解？ 學(xué)生們沉默了一會(huì)兒，接著就有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“ 生氣 ” 是因?yàn)槲覀兓貋?lái)太遲了，母親在家一直擔(dān)心我們的安全； “ 高興 ” 是我們終于安全地回來(lái)了，她的擔(dān)憂 之心終于放下了，所以母親不但高興，還為了感謝阿發(fā)他們，邀請(qǐng)小伙伴們?nèi)コ猿疵?。這句話表明了母親對(duì)我的關(guān)心和關(guān)愛(ài)之情。 三、挖掘文本中的矛盾點(diǎn)吃透文章的主旨 教學(xué)片斷五 魯迅先生在社戲文章結(jié)尾寫(xiě)道：“ 但我吃了豆，卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好吃。 ”“ 真的。一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆， 也不再看到那夜似的好戲了。 ” 在分析文章主旨時(shí)，我說(shuō)道：同學(xué)們，課文中明明寫(xiě)戲并不好看，看得令人昏昏入睡，氣得少年們破口喃喃地罵，豆也只是滴著露水，帶著泥土味的普通羅漢豆。為什么結(jié)尾說(shuō)那夜的 “ 豆 ” 和 “ 戲 ” 是最好的呢？這一切好在哪里呢？同學(xué)們能不能說(shuō)說(shuō)?。?學(xué)生甲：因?yàn)椋?“ 看社戲 ” 和 “ 吃豆 ” 是平橋這塊樂(lè)土給 “ 我 ” 感受最強(qiáng)烈、印象最深刻的兩大樂(lè)事。 學(xué)生乙：因?yàn)?“ 看社戲 ” 和 “ 吃豆 ” 中能夠表現(xiàn)平橋村老人和孩子們對(duì) “ 我 ” 淳樸、真摯的情誼，也表現(xiàn)阿發(fā)他們的聰明、能干的美德和六一公公、八叔他們的勤勞善良的品質(zhì)。 學(xué)生丙：因?yàn)?“ 看社戲 ” “ 吃豆 ” 過(guò)程中， “ 我 ” 感受到了江南水鄉(xiāng)迷人的風(fēng)光，以及平橋村自由、平等的氣氛，人與人之間和諧、親密的關(guān)系，而這一切都是 “ 我 ” 在“ 那夜以后 ” 的城鎮(zhèn)生活、 人生旅途中再也不曾感受到的。 師：同學(xué)們說(shuō)得非常好， “ 豆 ” 和 “ 戲 ” 只不過(guò)是作者對(duì)往事的回憶的載體，而作者真正想表達(dá)是對(duì)勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品質(zhì)的贊美；對(duì)美好、自由、平等生活的追求以及向往之情。這也是文章主旨所在。 總之，從分析魯迅先生文學(xué)作品的矛盾點(diǎn)中，我們感受到了先生的言語(yǔ)的嚴(yán)密，敘事的靈活，思維的廣闊，思想的深刻，感受到了他對(duì)人物、對(duì)生活和對(duì)社會(huì)特殊的感受和獨(dú)特的見(jiàn)解。他以辯證的觀點(diǎn)全方位地多角度地看待事物，表現(xiàn)人物的復(fù)雜的心理，剖析人物內(nèi)心真摯的情感，揭示意蘊(yùn)深遠(yuǎn) 的主題，可謂耐人尋味，引人深思。魯迅先生真不愧是一位語(yǔ)言大師。 語(yǔ)文新課標(biāo)指出： “ 教師是課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。 ” 為此，在以