也談初高中物理教學有效銜接的策略[文檔資料]

也談初高中物理教學有效銜接的策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 學生步入高中，大多都覺得物理一下子變難了，有些初中物理 “ 尖子生 ” 也不例外 .如何有效銜接，幫助學生快速適應高中物理學習？筆者認為要幫助學生盡快地適應高中物理教學，就必須分析學生物理學習出現(xiàn)了怎樣的困難，高中物理有哪些地方跨度大，從學生的生活經(jīng)驗和認知最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，給學生搭好腳手架，順學而導，才能實現(xiàn)初、高中物理的有效銜接 . 1 初高中學習跨度診斷 1.1 知識 內(nèi)容本身的跨度大 縱觀初、高中物理教材，有些高中的知識內(nèi)容在初中階段處于次重要位置或是要求較低，導致學生步入高中，因為缺乏知識基礎，導致學習跨度大 . 例如，初中功的概念，初中為 W=FL，到了高中，功的計算式為 W=FLcos ，只適用于恒力做功的計算，對于變力做功如何計算，有什么方法，這對于學生有難度，加上高中力數(shù)量的變多，學生還要理解合力做功和分力做功的關系，以及功和能的關系，知識的要求比初中高出了很多 . 1.2 知識內(nèi)容呈現(xiàn)的抽象度增加 就知識內(nèi)容的呈現(xiàn)形式來看，初中 物理知識的表達大多形象直觀，語言通俗易懂，學生理解和掌握的難度不大 .步入高中，物理知識大多用符號表征，抽象度大大加深 . 例如，初中的電學中 “ 電壓 ” 這個概念，到了高中有電壓、電勢、電勢差、電勢能，這一系列相關概念，而且相當抽象 . 1.3 習題的內(nèi)隱性知識增多 高中物理習題與初中物理習題相比，內(nèi)隱性知識明顯增多，需要學生有更細膩的思維，而學生往往由于思維習慣上的缺失，對這些內(nèi)隱性知識注意力不夠，形成盲區(qū)，導致解題出現(xiàn)錯誤，多次失敗引發(fā)習得性無助現(xiàn)象 . 2 初高中物理有效銜接的 理論基礎 分析學生在學習初、高中物理知識時存在的上述 “ 痛點 ” ，學習困難的根本原因在于知識起點脫離了學生的最近發(fā)展區(qū)，為了幫助學生快速適應高中物理學習，筆者認為我們的教學應注重物理實際情境的創(chuàng)設，從學生的生活和原有物理經(jīng)驗出發(fā)調(diào)動學生記憶表象，注重抽象物理知識 “ 螺旋式 ” 上升 . 2.1 最近發(fā)展區(qū)原則 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 概念是由心理學家維果茨基提出的，描述的是學生的現(xiàn)有水平和學生的潛在發(fā)展水平之間的范圍，是一種學生處于過渡狀態(tài)的心理機能 .教學中，我們教師應該努力創(chuàng)設情境，或是預設巧妙的問 題來激起學生認知上的激烈沖突，從原有的認知出發(fā)尋找新的認知平衡狀態(tài) . 2.2 概念 “ 再創(chuàng)造 ” 原則 物理概念的學習在于 “ 再創(chuàng)造 ” ，也就是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造 .其主要目的是要學生真正地參與到 “ 物理實驗 ” 中來，在活動中建構物理知識，并認識到物理知識的合理性、必然性 .教師不能只重視知識的單向傳遞，要使每個學生都在物理學習過程中多維度地創(chuàng)造，給學生 “ 再創(chuàng)造 ” 的機會，才能使概念獲得真正的自我建構 . 3 初高中物理有效銜接的實踐策略 3.1 創(chuàng)設 “ 生活情境 ” ，激發(fā)物理學習興趣 “ 興趣是最好的老師！ ” 學生感興趣，能夠主動地學習是提高學習效果的有效途徑 .教育心理學研究表明，一個物理知識在學習前如果能夠在生活中能夠找到原型，那么這種直觀的感受能夠拉近學生與物理知識間的距離，促進學生對知識更為全面的了解，探究興趣度也會增加，物理思維也必然處于較高水平，有利于知識的理解和內(nèi)化 . 例如：在進行 “ 慣性 ” 的教學中，可設置這樣的物理情景引入課題：一天，小明同學在大街上快速行走，不小心一腳踩在一塊西瓜皮上，小明同學立即向后倒下；而小張同學在進行長跑訓練時，當他在快速奔跑的過程中，腳被地面上的土塊給絆了一下，整個人立即向前摔倒 .請問：這兩位同學為什么會摔倒在地上呢？讓同學們就此問題展開討論 .又進一步提問：為什么小明同學是向后摔倒，而小張同學是向前摔倒的呢？這樣的生活事例可能有的同學就經(jīng)歷過，就發(fā)生在我們的身邊，大家都有著切身的體會，容易引起學生的好奇和興趣，激起同學們?nèi)ビ懻?、去探?.像這種貼近學生日常生活的物理情境，能使學生感到物理就在我們的身邊，有親切感，從而激發(fā)他們在學習時理論聯(lián)系實際，使學生認識到：從生活走進物理，從物理走向社會 . 要引導學生觀察生活，應注重從生活情境中抽象物 理模型、創(chuàng)設問題情境，如：排球比賽時，當排球被扣后，排球的運動就可簡化為物體的平拋運動；乒乓球比賽時，乒乓球的運動就可簡化為拋體運動；自行車、摩托車、電瓶車、汽車等交通工具可用來創(chuàng)設運動學的相關物理情景，用來學習運動學的有關概念、運動規(guī)律以及 “ 追趕 ” 問題； “ 水流星 ” 模型、 “ 過山車 ” 可用來創(chuàng)設有關圓周運動的物理情景，用來進行圓周運動的概念和規(guī)律的教學，如以洗衣機脫水時創(chuàng)設 “ 離心現(xiàn)象 ” 的教學模型；再如利用家用電器如：空調(diào)、冰箱、彩電、微波爐等都與物理知識有關，也都可用來創(chuàng)設物理情境 . 3.2 提高思維可 視化程度，發(fā)展學生的物理思維能力 缺乏直觀感受，是學生感覺物理難學的一個重要原因，借助于物理實驗讓學生在動手的過程中觀察、體驗，從復雜的知識背景中一步一步地分解、探究，符合從感性到理性的思維發(fā)展特點，能夠有效彌補因物理知識抽象、內(nèi)隱而導致的學習不足 . 利用日常生活中的相關物品、材料和器具以及有關生活、環(huán)境設施來做物理實驗，創(chuàng)設真實的物理實驗情境，引導學生運用從已有的物理知識去認識、辨別新的知識，同時鞏固和深化已有物理概念的理解、物理規(guī)律的運用，從而建立起新、舊知識之間的相互聯(lián)系 .利用我們 身邊的有關資源開展相關的物理實驗來設置物理情境，學生從現(xiàn)象中去感知、去體驗，引導學生觀察現(xiàn)象，學會分析實驗現(xiàn)象的方法