怎樣把學(xué)生培養(yǎng)成“問題”學(xué)生[文檔資料]

怎樣把學(xué)生培養(yǎng)成 “ 問題 ” 學(xué)生 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 隨著課程改革的不斷深入，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題能力已成為課程改革的重要目標(biāo) .廣東省初中物理考試大綱第一部分能力要求第 5 點(diǎn)指出，科學(xué)探究能力包含以下幾個(gè)方面： (1)提出問題 .即能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題；能書面或口頭表達(dá)這些問題，認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學(xué)探究的意義； (2)猜想與假設(shè)，即嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的成因提出猜 想，對探究的方向和可能的結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)，認(rèn)識猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性 . 從中可見，提出問題是探究過程的首要環(huán)節(jié) .它決定或影響后面的探究環(huán)節(jié) .作為物理教育工作者，首先要認(rèn)識到學(xué)生提出問題的重要性 . 1 學(xué)生提出問題的重要性 愛因斯坦說： “ 提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要 . 因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已 ,而提出新的問題 ,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力 , 而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步 ”. 解決問題要思考，思考的對象是明確具體的 .而提出問題的過程是學(xué)生思考、 分析、 創(chuàng)新的過程 .例如偉大的物理學(xué)家牛頓正是以常見的蘋果落地提出問題，發(fā)現(xiàn)萬有引力，研究總結(jié)出萬有引力定律 .但這在旁人眼中，司空見慣，不值得提出問題 .可正是牛頓這種具有創(chuàng)新意識的人能從常人 “ 熟視無睹 ” 的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題 .可見，提出問題是解決問題的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新意識的重要體現(xiàn) . 提出問題、 發(fā)現(xiàn)問題的能力是創(chuàng)造的源泉 ,是人類素質(zhì)的重要組成部分 ,也是社會(huì)發(fā)展源動(dòng)力之一 .在應(yīng)試教育年代，學(xué)生年齡和知識都在增加，但提出問題的勇氣在減弱 .慶幸的是，隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)，學(xué)生能力全面提高，教育發(fā)展勢頭較好，讓 我們看到了民族的希望 .那么，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？筆者認(rèn)為要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識做起 . 2 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 問題意識是指人們在認(rèn)識活動(dòng)中意識到難以解決或疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài) .培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就是要求老師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生意識到表象后面的實(shí)質(zhì)問題，并積極進(jìn)行思維活動(dòng)，產(chǎn)生解釋或處理的欲望 . 2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識 在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師起主導(dǎo)作用 .老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問或想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維 .在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的展現(xiàn)激疑誘思 .如在學(xué)習(xí)額定功率和實(shí)際功率時(shí)，先將 220 V 40 W和 220 V 100 W 兩燈泡并聯(lián)接在 220 V 的電路中，觀察燈泡的亮度，發(fā)現(xiàn)額定功率大的亮些；再將它們串聯(lián)接在 220 V的電路中，觀察它們的亮度，發(fā)現(xiàn)額定功率小的反而亮些 .這時(shí)，學(xué)生首先產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而思考為什么出現(xiàn)截然相反的結(jié)果呢？燈泡的亮度到底與什么有關(guān)呢？自然而然地產(chǎn)生一系列的問題 .也可以通過引出悖論 ,挑戰(zhàn)思維定勢 .如在慣性的教學(xué)中，玻璃杯中裝水并蓋上硬紙板，將雞蛋置于硬紙板上，迅速抽 去硬紙板前，讓學(xué)生預(yù)判實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再演示，結(jié)果雞蛋落入杯內(nèi)的水中，與很多學(xué)生的預(yù)判相反 .當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)判不同時(shí)，學(xué)生處于思維矛盾狀態(tài)之中 ,就會(huì)產(chǎn)生新的問題 . 2.2 培養(yǎng)興趣 ，激發(fā)求知欲 愛因斯坦說： “ 興趣是最好的老師 ” . 興趣能使人專心致志地工作 , 充分發(fā)揮人的潛能 . 可見，興趣能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲 ,也是啟發(fā)學(xué)生思考 , 自己提出問題的動(dòng)力之一 .那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？在物理教學(xué)中，首選就是實(shí)驗(yàn) .如在初二物理教學(xué)中，液體沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系在教材中要求不高，但演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，效果驚人 .若在緒論科學(xué)之旅中，演示此實(shí)驗(yàn)，學(xué)生帶著問題順利進(jìn)入物理的殿堂 .因?qū)嶒?yàn)條件限制不能做的，可借助多媒體播放錄像或模擬 .例如 ,播放視頻大型連通器 船閘的工作過程 .學(xué)生看到閘室中的水位變化，船就由上游 (下游 )到達(dá)下游 (上游 ).因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)見不到這種現(xiàn)象，很想看看輪船是如何 “ 跳 ” 大壩的壯舉 .特別是在水位變化時(shí)，學(xué)生有一種身臨其境的感覺，好奇心會(huì)激發(fā)求知欲 .還有，模擬原子彈爆炸的場景，利用太陽能的畫面等 .總之，不要放棄任何培養(yǎng)興趣的機(jī)會(huì) . 2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，借助問題教學(xué) 在以往的教學(xué)中 , 教師多采用注入式教學(xué)，往往只重視傳授知識 ,而忽視了能力的培養(yǎng) .學(xué)生被動(dòng)接受，問題意識逐漸弱化 ,制約了學(xué)生提問能力 . 因此 ,要提高學(xué)生的提問能力 ,關(guān)鍵是教師必須堅(jiān)決拋棄傳統(tǒng)的 “ 注入式 ” ，采取靈活多樣的教學(xué)方法 .如啟發(fā)式， 啟發(fā)式教學(xué)法是誘導(dǎo)學(xué)生沿著“ 發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 解答問題 ” 的認(rèn)識道路前進(jìn)的一種主動(dòng)探索知識的方法 .實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) ,教師在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上 , 給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考問題 , 可以啟迪學(xué)生思維 ,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題 . 例如 :在研究牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)中，老師分別在毛巾、棉布、木 板上做實(shí)驗(yàn)時(shí) ,學(xué)生憑感性能判定小車在棉布上比毛巾上運(yùn)動(dòng)的距離遠(yuǎn)些， .而在演示時(shí)，老師通過控制小車在斜面的高度使小車在棉布上比毛巾上運(yùn)動(dòng)的距離更近，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期出現(xiàn)矛盾，這時(shí)問題意識就被激發(fā)了 .有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師明顯改變了小車下落的高度，就會(huì)提出問題：小車運(yùn)動(dòng)的距離與哪些因素有關(guān)呢？這就跟老師驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)的效果不同了，給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的機(jī)會(huì) . 除了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識意外，還要傳授給學(xué)生提問的方法 . 3 傳授提問的方法 3.1 創(chuàng)造時(shí)機(jī)，提出問題 學(xué)生的提問習(xí)慣和 提問能力是逐步培養(yǎng)起來的 .開始時(shí)學(xué)生往往對教師還有很大的依賴性 ,要么提不出 , 要么提出一些膚淺的問題 ,這就需要教師創(chuàng)造時(shí)機(jī) .老師可以利用課前、課堂、課后等機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出不同水平的問題 . 如 :引導(dǎo)他們通過課前預(yù)習(xí) ,認(rèn)真讀書 ,仔細(xì)思考 ,從教材中尋找疑點(diǎn) , 發(fā)現(xiàn)問題 ；通過課堂上老師的講解 , 發(fā)現(xiàn)并提出自己尚未解決的問題 ；通過課后復(fù)習(xí) ,整理知識 , 掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系和縱橫關(guān)系 , 使知識條理化和系統(tǒng)化 ,并聯(lián)系實(shí)際 , 認(rèn)真思考 , 發(fā)現(xiàn)問題 . 3.2 語言規(guī)范，表達(dá)問題 對學(xué)生來說，用專業(yè)用語表達(dá)意識中 產(chǎn)生的問題是一件不容易的事 .學(xué)生最初產(chǎn)生的問題，具有朦朧性和模糊性的特點(diǎn)，想到說不出 .那就要求老師平時(shí)利用課堂訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力 .例如，教師把提問學(xué)生作為經(jīng)常性作業(yè)來抓 , 在提問中培養(yǎng)問題意識，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力 .其次，要求語言表達(dá)的準(zhǔn)確性 .既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，又要及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的表達(dá) . 3.3 運(yùn)用思維方法，多角度提出問題 因果法：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是結(jié)果，結(jié)果后面的原因是什么呢？例如，把兩張紙拿在手中，使其自然下垂，然后向兩張紙中間吹氣，看到兩張紙靠攏 .為什么不是分開呢？ 類比法：比較同一物理規(guī)律在不同情境下的應(yīng)用 .例如，壓強(qiáng)的計(jì)算公式，在固體、液體、氣體等不同條件下的應(yīng)用有什么不同，要注意哪些問題等 .也可比較不同概念，不同規(guī)律之間的異同 .如在學(xué)習(xí)功率的概念時(shí)，通過與速度的概念進(jìn)行比較 .還可以比較新舊知識之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問題 .如已知電荷有兩種，同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引 .那么，在學(xué)習(xí)磁現(xiàn)象時(shí)，可以提出問題：磁極也有兩種，它們之間的作用與電荷間的作用類似嗎？ 擴(kuò)大法：從特殊情況或現(xiàn)象中總結(jié)出的規(guī)律，推廣到更 大范圍或一般情況還能成立嗎？例如，在彈簧測力計(jì)的教學(xué)中，學(xué)生知道了彈簧的伸長與拉力成正比后 .老師提出 :如果拉力無限增大，結(jié)果還是一樣嗎？從而指出這個(gè)規(guī)律的適用范圍 . 極限法：例如，研究電流與電壓和電阻的關(guān)系時(shí)，歐姆定律反映了它們的關(guān)系 .當(dāng)電阻為零時(shí)，還能用這個(gè)公式計(jì)算電流嗎？在通常情況下出現(xiàn)的現(xiàn)象或成立的理論與規(guī)律，放到極端條件下會(huì)不會(huì)出現(xiàn)新的問題呢？ 逆反法：正面的問題，反過來會(huì)怎樣？例如，法拉第在研究電磁現(xiàn)象的過程中，從電與磁的對稱性出發(fā)，提出既然電流能產(chǎn)生磁場，那么，磁場能否產(chǎn)生電 流呢？經(jīng)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)總結(jié)和理論分析，得出了著名的法拉第電磁感應(yīng)定律 .牛頓第一定律指出：一切物體不受力時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài) .反過來，如果物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么物體就不受力 .這句話正確嗎？ 學(xué)生有了問題意識，提出了問題，但提出的問題質(zhì)量不一定高，也未必合理 .怎樣才能讓學(xué)生敢于提問，提出問題的質(zhì)量越來越高呢？筆者認(rèn)為還要注意營造平等、民主的氛圍，正確對待學(xué)生提出的問題 . 4 營造平等、民主的氛圍，正確對待學(xué)生提出的問題 師生關(guān)系決定學(xué)生問題意識的生命 .平等、民 主的師生關(guān)系決有利于營造良好的教學(xué)氛圍，更有利于問題意識的增強(qiáng) .學(xué)生不敢提問 , 除未掌握方法外 , 更重要的是思想方面的原因：一是怕別人說自己的水平低；二是怕說錯(cuò)了被別人譏笑；三是怕提出不同看法得罪老師 .為此 , 教師自己首先要端正態(tài)度 ,放下師道尊嚴(yán) ,以消除學(xué)生的顧慮 .要鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題 ,并讓全班學(xué)生進(jìn)行討論 .在討論的過程中 , 對學(xué)生討論的結(jié)果作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和歸納 . 這種以解疑釋惑為中心 , 以課堂討論為主要形式的教學(xué)方法 ,使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體 , 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 , 培養(yǎng)學(xué)生的提問能力 . 對 于那些提問水平較低 ,提出一些膚淺的甚至不著邊際的問題的學(xué)生 ,尤其需要鼓勵(lì) ,切忌譏笑 , 諷刺挖苦 ,以免給學(xué)生造成心理障礙 , 影響其提問的積極性 . 對那些提問水平較高 ,提問多的學(xué)生 ,要給予表揚(yáng) , 并作為榜樣 , 號召大家向他們學(xué)習(xí) , 以激發(fā)學(xué)生的提問興趣 , 培養(yǎng)學(xué)生的提問意識 , 煥發(fā)學(xué)生