高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的策略初探[文檔資料]

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的策略初探 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 知識遷移活動一直是教育心理學(xué)所關(guān)注的重點，國內(nèi)外存在著很多從不同視角對其研究的理論與實踐 .其中，以當(dāng)代認知心理學(xué)對知識遷移活動最為深入，它不僅闡述了學(xué)生知識遷移的內(nèi)在機制 , 而且更為關(guān)注教育教學(xué)中的實踐研究 .作為一名一線的教育實踐工作者，筆者更加關(guān)注的是，如何在生物教學(xué)活動過程中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的策略與經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是對知識的貯存，而是運用 .運用所學(xué)的知 識去解決不同類型的問題，是一種能力 一種遷移知識的能力 .在新課標的影響下，知識遷移是一種常態(tài)，它廣泛地存在于各種形式的知識學(xué)習(xí)中，它不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到課堂外的知識與技能，而且能夠讓學(xué)生挖掘出自己更大的潛能 .因此，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力是很有必要的，也是勢在必行的 . 一、高中生物教學(xué)中影響學(xué)生知識遷移的因素 從心理學(xué)的角度來講，遷移是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)影響另一種學(xué)習(xí)的活動 .遷移的范圍較廣，它不僅存在于學(xué)科內(nèi)，而且存在于學(xué)科之間 .例如：在學(xué)習(xí)分 子與細胞的 “ 細胞 物質(zhì)輸入和輸出 ” 內(nèi)容時，會促進學(xué)生對 “ 組成細胞的分子 ” 這一知識的遷移與理解 .根據(jù)不同的標準，可以將遷移分為以下幾大類：同化遷移、重組遷移與順應(yīng)遷移；順向遷移及逆向遷移；水平遷移及垂直遷移；一般遷移及具體遷移；低路徑遷移和高路徑遷移 .影響學(xué)生知識遷移的因素分為主觀方面和客觀方面： 首先，影響學(xué)生知識遷移的主觀方面 .學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、概括能力、思維能力、理解能力、記憶能力、推比能力、元認知水平、學(xué)習(xí)興趣以及求知欲等方面都會影響學(xué)生的知識遷移能力 .以 “ 學(xué)生的求知欲 ” 為例：學(xué)生的知識遷移是一個主動的過程，無 論是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還是學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生才能積極主動地參與，才能認真地學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師必須通過不同的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí) . 其次，影響學(xué)生知識遷移的客觀方面 .教材和教師是影響學(xué)生知識遷移的兩個客觀方面 .第一，教材方面 .根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律來編寫的教材是很好的教材編排，它能夠優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的知識遷移 .以人教版的教材為例，它的必修模塊是分子與細胞、遺傳與進化及穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，這些模塊很好地體現(xiàn)了生物 知識體系的獨特 , 各模塊主體突出 , 結(jié)構(gòu)合理 .而且，新編教材中的彩圖形象生動，小資料內(nèi)容豐富有趣，十分有利于學(xué)生對知識點的理解與掌握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提高；第二，教師方面 .教師在整個教學(xué)鏈中發(fā)揮至關(guān)重要的作用 .教師如果有意識地去引導(dǎo)學(xué)生理解與概括，指導(dǎo)他們運用知識去解決問題，是很容易促進學(xué)生知識遷移的 . 二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的教學(xué)策略 1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 高中生物是一門十分抽象的學(xué)科，這給我們廣大教師的教學(xué)帶來很大地困難，如何讓高中生物課堂變得 生動有趣，是生物教師必須鉆研的問題 .筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就生物課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機談以下兩點做法：首先，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣 .興趣是推動學(xué)生尋找知識的強大驅(qū)動力，當(dāng)然，教師可以從提出有趣的問題或者引用學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的生物著手，利用學(xué)生的好奇心，來吸引學(xué)生的注意力，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 .例如：在講 “ 糖類和脂質(zhì) ” 的知識時，教師可以進行問題導(dǎo)向教學(xué)，先提出： “ 我們吃的大米的成分主要是什么？等問題 ” ，再利用多媒體等手段，播放種子生長成植物的過程，這樣既能調(diào)動學(xué)生的 思維，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；其次，利用生物實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 .生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗?zāi)芙o學(xué)生最直觀的感受，因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，可從實驗入手，讓學(xué)生親自動手實驗 . 2.合理地安排生物教學(xué)活動 首先，教師可以精心地設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié) .教師要充分了解教材各章節(jié)的特點，并了解學(xué)生的心理認知特點，通過不同的導(dǎo)入方式來進行新課的教學(xué)，從而達到學(xué)生了解基本概念和提高綜合能力的目的 .如：實驗法或講笑話等等；其次，處理好重難點問題 .課堂教學(xué)的精髓是如何處理好重難點問題 ，因此，教師需要熟悉教材和學(xué)生的實際情況，采用合適的教學(xué)方式來突破重難點問題，例如：讓學(xué)生參與生物細胞制作等活動 .并注重各知識點的聯(lián)系，例如：在學(xué)習(xí)必修二遺傳與進化的基因的表達時，學(xué)生會將之前學(xué)過的基因的本質(zhì)基礎(chǔ)知識遷移到理解四環(huán)素、鏈霉素、氯霉素等抗生素能抑制細菌的生長中；再次，教 的分泌 . 嚴謹?shù)耐评淼贸鲂屡袛啵阂认俜置谝纫翰皇巧窠?jīng)調(diào)節(jié)而是化學(xué)調(diào)節(jié) . 教師進一步引導(dǎo)學(xué)生運用推理的結(jié)果和已用的知識進行大膽的想象：胰腺分泌胰液不是神經(jīng)反射而是化學(xué)調(diào)節(jié)，而化學(xué)調(diào)節(jié)是通過化學(xué)物 質(zhì)實現(xiàn)的 在鹽酸的作用下，小腸黏膜可能產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)進入血液后，隨血流到達胰腺，引起胰液分泌 . 引導(dǎo)學(xué)生或組織學(xué)生用自己的思維 (或相互間的思維激發(fā) )來解決某個問題 ,對于學(xué)生理解邏輯知識、提高思維能力是大有裨益 . 3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于相關(guān)知識的掌握 從教學(xué)心理來看，根據(jù)心理學(xué)原理人們保持注意的時間是有限的，而利用作出假設(shè)的一般步驟組織教學(xué)，所要解決的問題與生活息息相關(guān)，如： “ 胰腺如何分泌胰液來消化食物 ” 這個問題與食物的消化過程有關(guān)，利于其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 .并且，學(xué)生親歷了促胰液素的發(fā)現(xiàn)歷程中的思維碰撞，而經(jīng)過自己的思考得出的結(jié)論或與別人爭論后得出的正確結(jié)論，更有利于記憶 . 4.通過具體假說的提出，能讓學(xué)生有所感悟 利用作出假設(shè)的一般步驟組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或組織學(xué)生用自己的思維來解決某個問題 ,并在問題的解決過程中，要讓學(xué)生有所感悟 .如學(xué)生親歷促胰液素的發(fā)現(xiàn)歷程，一方面體驗貝利斯和斯他林的科學(xué)思維和科學(xué)方法，驚嘆科學(xué)家的科學(xué)智慧；另一方面，認識到在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，創(chuàng)新的提出與前人不同的想法是解決問題的關(guān)鍵 .同時，需要讓學(xué)生明 確作出假設(shè)