我與差異性教學(xué)[文檔資料]

我與差異性教學(xué) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 提起差異性教學(xué)，我就自然地想起 2005 年我剛來永仁一中時的一件小事。 八月底來報道，九月份正式開學(xué)上課。我被安排上高一和高二各一個班的英語。那件小事就發(fā)生在高二這個班。好像是才上課的第三天吧，我就發(fā)現(xiàn)中間那一排第二桌有個高大的男生在睡覺（后來證實其實他只是趴在桌子上，并未睡著。）。我當(dāng)時第一感覺是他肯定是因為聽不懂什么都不會才去睡覺的，我也并未生氣，因為有些學(xué)生基礎(chǔ)就很差，不能強求每 個人都聽得懂你講的內(nèi)容。想到這些，我就只是走到他旁邊，輕聲的問他： “ 你聽不懂嗎？ ” 他沒說話，頭從書桌上抬起來，懶懶的，卻仍低垂著，但我卻發(fā)現(xiàn)他在笑。奇怪，他笑什么呢？這時我發(fā)現(xiàn)其他好些同學(xué)也在笑。我被他們笑得莫名其妙，還有點兒不知所措。心里有點兒擔(dān)心，難道是我講錯了？不會呀！這個我還是有信心的。再說，就是講錯的話，也應(yīng)該是笑話我，而不是去睡覺啊。正當(dāng)我不知所措的時候，一位女生的話讓我如夢初醒。她說：“ 老師，他是年級第一名。 ” 那意思是你講的這些對他來說都是小菜一碟，他早就懂了。我松了口氣。還好，不是笑我講錯， 而是笑我問他的這個問題。那個時候我才意識到，不只是聽不懂才會想睡覺，你講的他什么都懂了，也會百無聊賴地想睡覺。 后半節(jié)課他還是很給面子，沒有再趴著，我也看得出來他聽地很無聊。下課回到宿舍我一直在想該怎么解決這個問題。年級第一就只有一個！他懂了并不代表別人也懂了。這些內(nèi)容不講的話，其他同學(xué)就不會。就這樣講下去，他又怎么辦？時間長了，他還會有興趣聽課嗎？還會想學(xué)英語嗎？他的高考英語怎么辦？那不是害了他嘛。想了半天也不知道到底怎么辦好，越想越覺得不知道怎么辦。但又覺得什么都不做，當(dāng)作什么都沒發(fā)生過，心里 更是難受。于是第二天上課前，我拿給他一本英文雜志，并對他說： “ 以后上課你要是實在覺得無聊時，可以看這本雜志上的文章，不算你不聽課。 ” 我覺得他看這些文章還是可以學(xué)到些東西的，而且這也總比他在那里什么都不做要好得多吧。他接了過去，很有興趣的翻看那本雜志。后來的幾天里，我發(fā)現(xiàn)他在看上面的圖片，而不是上面的文章。我多少有點兒生氣，覺得他不理解我的苦心。我還沒想好要怎么跟他說這件事時，他就主動來找我了，他說： “ 老師，這些文章生詞太多了，我根本看不懂。 ” 我這才意識到自己真夠魯莽的?？紤]問題一點兒都不周到?？刹皇锹铮∧鞘?我大學(xué)里看的英文雜志，有些根本就是英語原文。我欣賞著倒是覺得是美文，可在他這個高中生看來未免太難了，思想也好內(nèi)容也好，都不符合高中生的欣賞水平，怪不得他要去看圖片了，我還要生他的氣，真是不可理喻了。這下子我真不知道該怎么辦了。你想，那時我才大學(xué)畢業(yè)，上課也才幾天，這對當(dāng)時的我來說已經(jīng)是一個大難題了。還好，這個男生并沒有一直睡下去，而是積極地做了自我調(diào)整，重新投入到課堂上來了，因為他也不是每節(jié)課的內(nèi)容都百分之百地能懂，只是比別人懂得更多而已。要不是這樣，我也不知道下一步該怎么辦好了。這個問題就算是解決了，但并 不圓滿。 可是這個男生的問題才解決，不久就又出現(xiàn)了類似的問題，這回是在高一那個班。還是一個男生，他倒不睡覺，只想講話。這個男生是班上成績倒數(shù)的幾個人之一。我發(fā)現(xiàn)之后就找時間單獨講給他聽，講得更詳細，舉更多的例子，講完之后問他： “ 聽懂了嗎？ ” 他不好意思地笑笑，說：“ 什么都不懂。 ” 我問他哪里不懂，他告訴我了。我發(fā)現(xiàn)他連初中的東西都不懂，我就把涉及到的初中的那些知識講給他聽，講完又問他： “ 明白了嗎？ ” 他還是笑，說 “ 老師，你別費心思了，我初中就幾乎什么都不會了。 ” 一副無所謂的樣子，就像他是在說別人一樣。我 看他是時間太長跟不上，也就喪失信心了。但我還是勸他多少跟著學(xué)點兒，也不至于英語知識只是零吧。他說： “ 沒辦法。真的好多都不懂啊，聽著聽著就走神兒了！ ” 我只好跟他說： “ 那你也別老講話，背背單詞也好。講話還會影響其他人。 ”“ 恩 ” 他答應(yīng)著。他也嘗試著照我說的去做了，但結(jié)果證明他根本管不住自己，聽不懂了就想講話，最終也沒什么效果。我也只能盡量的讓他少講話而已，實在沒辦法讓他提起興趣學(xué)習(xí)。如果那時就有分層走班的話就好了，一個班的同學(xué)都這個水平的話，老師可以講點初中的東西啊。通過一段時間，把基礎(chǔ)知識補補，他們就能聽懂你講 的內(nèi)容，就有希望讓他們重新聽課了?？上菚r并沒有這樣的機會。 教學(xué)中的這些經(jīng)歷促使我不斷思考。我不能當(dāng)作什么都沒發(fā)生過，不能對這樣的同學(xué)視而不見。思考讓我變得主動起來，我開始積極主動的去了解每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。這個很簡單。因為英語每天都要聽寫單詞，做一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，并在第二天的課堂上對這些作業(yè)進行反饋，以達到鞏固的目的。其實，通過改單詞聽寫，老師就很容易摸清學(xué)生的英語水平。通常來說，成績越好的同學(xué)單詞聽寫也會越好，成績差的單詞記得也更差些。當(dāng)然也有例外的時候，有些同學(xué)只會死記硬背，單詞記 住了也不會用。所以，這些同學(xué)單詞聽寫得很好，做作業(yè)卻做不出來，考試成績也不理想。要想知道誰屬于這一類學(xué)生也很容易，通過讓學(xué)生上課單獨回答問題就可以知道了。一般來說，接手一個班一個月左右就可以基本摸清他們的學(xué)習(xí)情況了。說得簡單些，所有的學(xué)生基本都可以分為好中差三個層次，并且好的和差的都是少數(shù)，多數(shù)人屬于中間那一層。這個誰都知道，這可以說是規(guī)律。我們老師要做的就是要分出那些學(xué)生屬于那個層次，這一步也不困難。難的是分好之后我們要怎么做。我們所講內(nèi)容肯定是針對大多數(shù)，也就是中間那一層學(xué)生。備課時也是針對這些學(xué)生去找 重難點，備好講解方法，再根據(jù)上課提問及同學(xué)的反應(yīng)情況來做一些適時的調(diào)整，就能基本滿足這些同學(xué)的要求了。難的是怎樣去處理那些處于兩頭的學(xué)生的情況。 曾經(jīng)有個成功的例子。一個女生，英語在班上很好，聽寫多少她都一個不會錯。后來我就免了她的聽寫，叫她在我聽寫時可以自己做其他事情。她也很認真，從來不會貪玩兒。后來就發(fā)展到我上課她也做自己想做的，我講題她可能在背單詞，也可能在聽我講；有時我講語法，她又在記單詞，這完全取決于她自己。我從來不加任何干涉，只是在她有問題時給予她幫助。結(jié)果她的英語成績一直是班級第一，年級上英語單科成績也在前幾名，最后高考她如愿考上了大學(xué)。我覺得很欣慰！不過這種方法并不適合所有人，他必須很清楚自己要做什么，并且自制力要很強。對那些成績很差的人我就允許他們看些簡單的內(nèi)容，甚至初中的東西都可以；做作業(yè)時也允許他們做的少一點兒，只做簡單的那些；單詞聽寫的量也適當(dāng)減少。但這很難操作，主要是有些人自制能力差，慢慢地就越來越懶了，本來簡單些是為了以退為進，到頭來有的人卻比以前還差了。所以，我一直在嘗試，在改進，卻也一直處在困惑中。 偉大的人民教育家陶行知先生非常重視因材施教的問題。他指出 “ 民主的教育方法，要使學(xué)生自動 要多種多樣，因材施教，要生活與教育聯(lián)系起來。 ” 他還用形象的語言說： “ 需要因材施教。松樹和牡丹所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會燒死。 ” 看來只要我們方法得當(dāng)，遵照學(xué)生不同的特點來因材施教，學(xué)生就有更多的發(fā)展空間，千萬不要輕易的否定我們的學(xué)生。希望越來越多的教育工作者能認識到這一點，讓更多的學(xué)生成人成才。