中職生語文學習動機的培養(yǎng)[權威資料]

中職生語文學習動機的培養(yǎng) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【摘 要】目前，中職學生學習觀念不強，尤其體現(xiàn)在語文學習方面。主要原因在于語文學習動機的不足。如何培養(yǎng)中職生語文學習的動機，改善語文教學的效果？筆者將就此問題結(jié)合相關學習理論、聯(lián)系語文教學實踐談幾點看法，以期培養(yǎng)并激發(fā)中職生語文學習的動機，提高職業(yè)院校語文教學的質(zhì)量。 【關鍵詞】語文；學習動機；培養(yǎng) 0 引言 當前，中等職業(yè)學校的學生厭學、逃學、曠課、上網(wǎng) 屢禁不止，對于語文學習更提不起興趣，甚至于有學生反映： “ 是中國人都會說中國話，都認識漢字，會寫常用的漢字，職業(yè)學校不必開設語文課，從而為專業(yè)課學習留出更多的時間。 ” 這令從事職業(yè)教育的工作者困惑、擔憂，更令從事語文教學的老師們苦惱。對此，很多人認為智力是影響學生學習的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視，比如：學生的學習興趣、父母的教育方法、學生以往學習中不良的習慣和失敗經(jīng)歷，學生學習語文能力的個體差別，語文學科不同于專業(yè)技能課程，不能立竿見影的學科性質(zhì)，職業(yè)教育 “ 以技能為抓手，以就業(yè)為 導向 ” 的倡導，語文教育者自身的教育理念的落后與缺失，語文教學方法的不當或單一等等，這些都會造成學生語文學習動機的缺失與不足。綜合比較各種非智力因素，學習動機應該是處于核心地位，因為動機是一切活動的原動力。在學習當中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮潛在能力，他們就一定能在學習成績和學習能力上有一個大的飛躍。 1 語文的學科地位 語文是口頭語和書面語的合稱，是人類最重要的交際工具，更是人們賴以交流的憑借。它是一門基礎學科，是學生學好其他課的基礎。其實 ，學生只有學好了語文，具備了較強的理解和表達能力，才能更好地學習其他學科。正是因為這樣，許多有識之士都非常重視語文學習，如著名紅學家周汝昌就說過：語文水平是衡量一個人的第一標準。葉圣陶先生認為，語文學習是 “ 為了生活，為了要求生活的充實 ” ，而不是只能應付考試的工具。它包括表達、理解和審美，是一個人綜合能力和人文素養(yǎng)的窗口。同時，語文是一門費時多收效慢的學科，在效果上，語文教學很難如基礎會計作賬、計算機程序設計這些專業(yè)課那樣立竿見影?？梢哉f語文教學所展現(xiàn)出缺乏目的性和科學性，一定程度上造成了職業(yè)院校語文學科地位 不高、學生厭棄語文的現(xiàn)狀。 2 學習動機 學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學習后果（如學位、待遇及社會地位等）以及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學）等諸多因素緊密相聯(lián)。學生的學習動機是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學生的學習有著不同的要求，所以反映在學生頭腦中的學習動機是非常復雜而多樣的。 學習動機的水平和強度不僅直接影響到學生能否有效地進 行學習，而且教學工作的成敗也與對學生學習動機的了解程度成正比。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機是十分必要的。當前，關于學習動機較為著名的理論有認知動機理論，人本主義的動機理論，行為主義的強化動機理論等。這些動機理論雖各有千秋，甚至于有些方面存在分歧，但幾種學習理論一致認為所有的行為都有動機，不同意有所謂沒有動機的學生。我們完全可以根據(jù)各自的長處有所選擇地應用到語文課堂教學中去，引導學生重新認識語文學習的需要性、必要性，體會職業(yè)院校語文教學的魅力，進而幫助學生培養(yǎng)語文學習的動機，使教學走進高質(zhì)量、高水平。 3 激發(fā)學生語文學習動機的策略 3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，提升課堂吸引力 行為主義學習動機理論用強化概念來解釋學習的動機問題，強調(diào)外部動機的作用。強調(diào)外部事件或來自外部的獎賞、強化的作用。這就啟發(fā)我們要改變職業(yè)教育的外部環(huán)境或觀念：授人以魚，不如授人以漁。作為語文教師的我們必須改變填鴨式的教學，擺脫 “ 作者 -背景 生詞梳理 段落劃分 大意歸納 中心把握 ” 這一模式的應試教學，從講臺上走下來，打入學生的中央，引導學生學會學習，時刻章顯語文教學中聽、說、讀、寫的語文能力，把鍛煉和培養(yǎng)學生的表達 、理解、審美、想象、思維能力作為終極目標，打破學生疲憊又厭倦的傳統(tǒng)教學，在參與和獎賞、強化中提升語文課堂的吸引力和實效性，使學生成為學習語文主體。 3.2 適當表揚并給予學生積極的期望，激發(fā)學生語文學習的動力 “ 好學生是夸出來的 ” ，表揚是教師用來鼓勵學生最常用的策略，過多消極的批評會導致學生喪失學習的興趣和信心，這也是行為主義學習動機所告訴我們的。但認知動機心理學家認為 “ 外在獎勵應成為外語教學策略的一部分，更重要的是讓學生建立自己的內(nèi)部激勵機制 ” 。因此，作為語言類工作者的語文教師應把握好 表揚的尺度，恰如其分地褒貶。同時介入歸因論的引導，即：將學生學業(yè)上的進步歸功于個人的努力，強調(diào)他們進步的穩(wěn)定性和可控性。將 “ 失敗 ” 歸因為外部因素，可以使他們看到自己進步的潛力和希望。比如，教師在寫作訓練課上，可以將學生精彩的句子積極講評并說明值得表揚的原因；在討論、演講或口頭表達課上，教師不直接打斷學生，而是將錯誤統(tǒng)一糾正。這樣被表揚的學生樂于花更多的精力去改進寫作技巧?？陬^語言不出色的學生也會及時改正錯誤，積極參與活動。 3.3 明確語文學習的價值，端正語文學習態(tài)度 馬斯洛和羅杰斯認為 ，人生來就有成長和自我實現(xiàn)的傾向，所以強調(diào)動機的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實現(xiàn)潛能等。 3.3.1 利用價值，激發(fā)動機 所有學生都有學習動機，只是教師必須注意，學生的學習動機未必專注在他所教的科目上。有價值，有需要，學生才愿意學。作為語文老師，我們必須讓學生明白語文是最重要的交際工具，是各行各業(yè)人們賴以交流的憑借。如舉一些現(xiàn)實生活中因為語文能力不強而造成交際障礙甚至于釀成悲劇的例子，讓學生明白語文課是一門基礎學科，是學生學好其他課的基礎，從而激發(fā)學生學習語文的動機。 3.3.2 端正態(tài)度，強化動機 只有當學生認為學習有意義時，所學內(nèi)容符合自身成長的需要，他們才會維持學習動機。教學中，學生在語文學習過程中常有眼高手低的現(xiàn)象。有些學生認為自己語文已經(jīng)學得很好了，這時，教師可以讓他們做有一定難度的閱讀、作文或口語表達，使學生體會到自己的不足。同時創(chuàng)設情境，聯(lián)系實際，使學生體會到語文認知上的某些欠缺會給學習、工作帶來的不良影響。如結(jié)合專業(yè)崗位設置情景對話或竟聘演講，讓學生從中體會到語文水平的重要性，這種情境會使他們產(chǎn)生語文學習的認知需要，激起并強化他們學習的動機。 3.4 課堂中利用暗示、感化等教學手段 在人本主義看來，動機就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現(xiàn)，學習等外部事件則會加速這一進程。而暗示和感化是語文教學區(qū)別于其他專業(yè)理論課程效果較好的手段，在課堂中適時利用暗示和感化不僅能增強師生之間的默契和感（下轉(zhuǎn)第 220 頁）（上接第 180 頁）情，更能走進學生的內(nèi)心，激發(fā)個人的心理潛能，創(chuàng)造強烈的學習動機。 3.5 關注學生個體需要，用愛與信任創(chuàng)建微笑式和諧課堂 人本主義認為動機是受環(huán)境支持的，良好的師生關系和和諧的課 堂氣氛都是維持人本動機的兩個基本條件。中職生都不同程度遭受過中考的失利，學科學習失衡的挫敗，而且有相當比例的學生面臨貧困、單親及缺乏家長重視等問題，內(nèi)心敏感、自卑而焦慮。教師必需用關愛和信任對待每一位學生，要求學生互相尊重，禁止使用批評或中傷性語言，并以身作則，為學生營造出寬松而和諧的學習氛圍。期間，微笑是兩者的通行證，也是最有效的教學手段。 3.6 及時評估并反饋學生學習表現(xiàn)，使學生體驗成就感 Wenden 認為 “ 沒有評價的學習永遠不能成為真正的自主學習。 ” 讓學生及時了解自己學習的結(jié)果， 這樣的反饋可用來提高具有動機價值的自主行為。因為通過反饋，學生可以知道自己的學習進度、成績及在實踐中應用知識的成效。同時還可以及時看到自己的缺點和不足，并及時糾正。學習動機在本質(zhì)上是追求成功的內(nèi)在動力，如果一個學生屢遭失敗，他就會對自己進行錯誤的歸因，使學習動機很難維持。因此教師必須考慮學生的個別差異，盡量使每個學生都能獲得成功的體驗，激發(fā)其學習的潛能。 3.7 積極探索并運用靈活有效的教學方法 認知主義學習理論認為，行為是由我們的思維決定的。動機作用以選擇、決策、興趣等對可能的成敗的分 析等為基礎，因此，語文教師可以根據(jù)學生的實際能力水平和需要，結(jié)合自身教學目標、教學風格及理念，選擇豐富多樣的教學方法，讓我們職業(yè)教育的語文課堂活躍而豐富有效。比如，開展師生互換角色，感悟并體驗雙方處境及需求，提高語文課堂的靈動性；通過影視賞析、課本劇演練，熟悉人物內(nèi)心，學會語文學習的情感共鳴與理解、表達；利用情景設置、任務驅(qū)動等刺激學生思維及語言組織、人際交往的提升；利用小組活動、游戲等合作式學習，改善部分學生的高焦慮，培養(yǎng)鍛煉學生的組織、協(xié)調(diào)、溝通、概括與演講口才等。同時，對個別有心理問題的學生要區(qū)別對待 ，切莫使他們處于高焦慮或不能自拔的尷尬境地。 綜上所述，本文運用了一些學習動機理論及相應教學方法，提出了培養(yǎng)與提高學生語文學習的動機一些方法和技巧，對于學生語文學習由被動變?yōu)橹鲃樱岣哒Z文教學的質(zhì)量和效果有一定的作用和意義。但，教育是一項長期的工程，職業(yè)教育中的語文教育更是任重而道遠。作為職業(yè)教育中的語文教師，如何利用前言學科理論和先進合理方法，更好的章現(xiàn)語文教學的魅力與能量將是我們不斷探索和追尋的目標。 【參考文獻】 1張志公 .語文教學論集 M.福州：福建教育出版社， 1981. 2王麗 .我們怎樣學參考語文 M.北京：作家出版社， 2002. 3楊成章，主編 .語文教育心理學 M.成都：四川教育出版社， 1994. 4陳琦，劉儒德 .當代教育心理學 M.北京：北京師范大學出版社， 2007， 4. 5隋光遠 .中學生學業(yè)成就動機歸因訓練研究 J.心理科學， 1991（ 4） . 6約翰 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